提升家校共育實(shí)效 為學(xué)生“輕裝減負(fù)”

冮麗杰

（新民市第一初級中學(xué)）

中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)頑癥。背負(fù)著沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的青少年，睡眠不足、文體活動(dòng)欠缺、生活實(shí)踐能力差，體質(zhì)下降，身心健康受到損害。為堅(jiān)決糾正加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的不正當(dāng)做法，省教育廳印發(fā)《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》（以下簡稱“十要求”），明確規(guī)定：學(xué)校必須“零起點(diǎn)”教學(xué)，必須合理確定考試難度，必須控制作業(yè)總量，等等?！笆蟆钡某雠_，吹響了為中小學(xué)生“輕裝減負(fù)”的號角，而政策的落實(shí)，則需要深入探討基于家校共育的有效實(shí)施策略。

一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

正確處理中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題不僅是解決現(xiàn)實(shí)教育弊端的需要，更是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)合格人才的需要。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的外在壓力主要來源于社會(huì)、家長和學(xué)校。

（一）社會(huì)的角度

從社會(huì)發(fā)展的角度看，高速迭代增長的科學(xué)技術(shù)、快速新增或淘汰的職業(yè)工種、不斷變化的生產(chǎn)生活模式都對未來的社會(huì)核心勞動(dòng)力——中小學(xué)生提出了更高的適應(yīng)要求。所以，客觀地講，新生代的確需要擁有比上一代更高、更新、更復(fù)雜的學(xué)科知識、生存能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的相對稀缺，且發(fā)展不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源集中，有些學(xué)校資源緊缺，進(jìn)一步激化了供求矛盾。

（二）家長的角度

優(yōu)質(zhì)教育資源的供求矛盾，導(dǎo)致一些家長在追求、占有優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，很難在教養(yǎng)孩子時(shí)維持平和心態(tài)、控制過高的焦慮。同時(shí)，社會(huì)高速發(fā)展帶來的種種不確定性，促使一部分保守的成年人越來越期望孩子未來可以從事穩(wěn)定、高收益的工作。而不同工作崗位同工不同酬、社會(huì)分配差異較大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了家長對孩子未來職業(yè)發(fā)展的焦慮感。作為學(xué)業(yè)紅利的受益者，家長往往秉持“知識改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)，他們在孩子的學(xué)業(yè)上過多投入，而忽視了孩子是否有興趣、是否能勝任的問題。

（三）學(xué)校的角度

社會(huì)中把升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的輿論導(dǎo)向，對中小學(xué)常規(guī)教育教學(xué)工作的負(fù)面影響深遠(yuǎn)。而且，學(xué)校教育需要滿足的利益相關(guān)者彼此追求的目標(biāo)并不統(tǒng)一。政府從社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)個(gè)體健康成長的角度出發(fā)，對學(xué)校提出了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。家長從孩子需要獲得學(xué)業(yè)最大紅利以滿足激烈的中高考競爭需要的角度出發(fā)，必然會(huì)用學(xué)業(yè)成績評價(jià)學(xué)校及教師的工作成效。學(xué)生作為受教育者，裹挾在社會(huì)和班級學(xué)業(yè)競賽的漩渦中，同樣會(huì)不自覺地把可以量化排名的學(xué)業(yè)成績作為自我評價(jià)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校及教師在彼此矛盾的目標(biāo)指揮下，疲于調(diào)和，嚴(yán)重內(nèi)耗。

因此，為學(xué)生“輕裝減負(fù)”，僅依靠教育行政部門痛下決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)、家長、學(xué)校三位一體，統(tǒng)一思想，協(xié)同作戰(zhàn)。

二、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的理論依據(jù)

忽視人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)客觀規(guī)律的任何教育行為，都不會(huì)贏得積極的教育效果。心理學(xué)中非常有名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)就是很好的證明。美國心理學(xué)家格塞爾在“成熟實(shí)力說”提到，兒童的心理發(fā)展受成熟與學(xué)習(xí)兩大因素影響，而兒童的發(fā)展過程受成熟程度制約，學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟、為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。他每天訓(xùn)練一對出生46 周的同卵雙生子中的哥哥爬樓梯10 分鐘，弟弟則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6 周后，哥哥爬5 級梯只需26 秒，而弟弟卻需45 秒。從第7 周開始，格賽爾對哥哥和弟弟同時(shí)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果弟弟反而超過了哥哥，只要10 秒就爬上了5 級梯。按照一般邏輯，哥哥先開始爬梯訓(xùn)練，贏在了起跑線上，而且進(jìn)行了8 周的訓(xùn)練，肯定會(huì)比只練了2 周的弟弟表現(xiàn)好。但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果充分證明，從46 周開始訓(xùn)練孩子爬樓梯為時(shí)尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果，結(jié)果事與愿違。孩子的生理發(fā)展如此，智力發(fā)展、心理發(fā)展同樣如此，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、艾里克森的人格發(fā)展階段理論等都是有力的證明。

當(dāng)下我們面臨的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，說到底，就是違背孩子身心發(fā)展規(guī)律、違背教育教學(xué)客觀規(guī)律，片面追求學(xué)業(yè)成績的問題。這種錯(cuò)誤的理念和目標(biāo)導(dǎo)向，必然會(huì)激發(fā)出很多無視教育教學(xué)規(guī)律的“過高”“過快”“過嚴(yán)”“過重”的學(xué)業(yè)訓(xùn)練模式。為了取得好成績，一些家長不惜重金給孩子補(bǔ)課、請私教，導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)翻倍，侵害了孩子的娛樂和休息時(shí)間；一些校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)忽視孩子的思維發(fā)展能力，將知識、技能簡化為各種口訣、模型，通過死記硬背及各種變式練習(xí)提高孩子的考試分?jǐn)?shù)；一些學(xué)校面對普遍的“課外提前補(bǔ)習(xí)”的現(xiàn)象，不得不改變教學(xué)起點(diǎn)，趕超教學(xué)進(jìn)度，拓寬授課范圍，加大訓(xùn)練強(qiáng)度；孩子為了實(shí)現(xiàn)考試“零失誤”的終極目標(biāo)，不斷自我施壓的同時(shí)，變得敏感、暴躁、冷漠、抑郁，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系僵化，學(xué)業(yè)成就感降低，逆反情緒增高。而且從人長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，長期的高壓力學(xué)習(xí)嚴(yán)重地?fù)p耗了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致很多孩子被大學(xué)錄取后出現(xiàn)厭學(xué)、內(nèi)在價(jià)值觀匱乏、自我放縱、沉迷游戲等種種消極行為，這種影響甚至?xí)诱沟铰殬I(yè)發(fā)展階段。如果社會(huì)、家長、學(xué)校真正在這一問題上統(tǒng)一了思想，前文提到的彼此矛盾的目標(biāo)導(dǎo)向，自然會(huì)統(tǒng)一到“為孩子身心健康負(fù)責(zé)、為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的軌道上來。

三、發(fā)揮家校合力減負(fù)的有效策略

（一）家長要樹立現(xiàn)代家庭教育理念，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系

家長是孩子最信任、最強(qiáng)大的社會(huì)支持來源。家長應(yīng)成為孩子身心健康成長的引領(lǐng)者、保護(hù)者，而不是“只見成績不見人”的施壓者、訓(xùn)練者、管理者?！笆蟆敝忻鞔_規(guī)定，家長要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做好學(xué)生睡眠保障工作。這就劃清了家庭教育與學(xué)校教育的邊界。家長要更關(guān)注孩子的生活與習(xí)慣，教師才是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者。家長過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績，易導(dǎo)致親子關(guān)系惡化、危機(jī)四伏；而對孩子人生觀、世界觀、價(jià)值觀引領(lǐng)不足，對孩子生活習(xí)慣、身心健康關(guān)注不夠，也會(huì)導(dǎo)致孩子體驗(yàn)不到來自家長的強(qiáng)大情感關(guān)懷和心理支撐。

首先，家長要改變錯(cuò)誤的成才觀和學(xué)業(yè)觀。時(shí)代飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的成才之路必將逐步被新型、多元的成才之路取替。創(chuàng)新才能贏得發(fā)展機(jī)會(huì)，自主才能獲得不敗之地，經(jīng)驗(yàn)的再利用價(jià)值降低并且成為了束縛發(fā)展的羈絆。在這樣的大背景下，以不當(dāng)懲戒、過度控制為主導(dǎo)的家庭教育模式才是毀掉孩子“前程”的主因。家長要相信每個(gè)孩子都有積極成長的原始動(dòng)力，引導(dǎo)和幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和學(xué)業(yè)觀，鼓勵(lì)孩子用適合自己的方式大膽追求屬于自己的理想、創(chuàng)造屬于自己的未來，這是家庭教育應(yīng)完成的基本任務(wù)。

其次，家長要改變“只見事不見人”的教養(yǎng)方式。家是“講情”的地方，不是“講理”的地方。家庭生活中縈繞的親情，是學(xué)校教育、社會(huì)教育永遠(yuǎn)無法替代的。洞察孩子舉手投足間的情緒變化，了解孩子對人對事的各種看法和應(yīng)對方式，看到孩子的點(diǎn)滴成長和缺點(diǎn)不足，更要看到孩子的愿望、努力與付出。和孩子“海闊天空”的閑談中流淌著關(guān)注與理解；和孩子一起準(zhǔn)備一餐一飯的行動(dòng)間飽藏著真情與關(guān)愛；和孩子一起鍛煉身體時(shí)傳遞的是力量與堅(jiān)持；親自動(dòng)手幫孩子答疑解惑時(shí)體會(huì)的是孩子的不易與付出。

再次，家長要自覺抵制“提前學(xué)習(xí)”“超高教育”“跟風(fēng)補(bǔ)課”等功利教育行為?！笆蟆泵鞔_規(guī)定，學(xué)校嚴(yán)禁敷衍教學(xué)、超綱超進(jìn)度教學(xué)；家長不額外給學(xué)生增加家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)的角度看，學(xué)業(yè)成績的提升，固然與強(qiáng)化訓(xùn)練、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，尤其是技能的掌握，的確離不開強(qiáng)化訓(xùn)練的支撐。但是，訓(xùn)練的邊際遞減效應(yīng)也告訴我們，并不是“只有練得多、學(xué)得難，成績就會(huì)好”。為了追求“零失誤”的考試成績，以犧牲孩子身心健康為代價(jià)，與邊際遞減效應(yīng)抗衡，必然導(dǎo)致兩敗俱傷。而且這種超越極限的訓(xùn)練容易激發(fā)孩子的逆反情緒，消耗孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和寶貴的上進(jìn)心。當(dāng)孩子因?yàn)榭傄矊懖煌甑难a(bǔ)課班作業(yè)，變成了“為爸爸媽媽學(xué)習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)者時(shí)，成才與未來發(fā)展都變得無從談起。幫助孩子建立起自主學(xué)習(xí)、全身心投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)是家庭教育關(guān)注的重點(diǎn)。

最后，家長應(yīng)成為孩子人生中的“引路人”。家庭教育對一個(gè)人的影響是春風(fēng)化雨、潤物無聲的。家長是孩子潛意識里模仿的榜樣，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀對孩子的影響也是深刻而持久的。做好引路人的前提，是要做好上面提到的兩點(diǎn)，即摒棄“成績第一”的教養(yǎng)觀，以“見事更見人”的教養(yǎng)方式保護(hù)好彼此信任、和諧的親子關(guān)系，家長才會(huì)成為孩子心目中的“引路人”。

此外，家長應(yīng)形成與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長的理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理念和親子溝通技巧。作為學(xué)校，也要開設(shè)相關(guān)的家庭教育課程，承擔(dān)起促進(jìn)家長成長和實(shí)現(xiàn)家校共育的引導(dǎo)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長、教師與家長的溝通，形成教育共識，實(shí)現(xiàn)教育合力。

（二）學(xué)校要落實(shí)“五育”并舉方針，為學(xué)生“減負(fù)”主動(dòng)作為

“五育”并舉，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效手段，是中小學(xué)教育教學(xué)追求并遵循的準(zhǔn)則，既符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也符合教育自身客觀規(guī)律。學(xué)校落實(shí)“五育”并舉，從理論上講并不難；但學(xué)校一旦裹挾進(jìn)應(yīng)試教育、學(xué)科競賽的漩渦中，被社會(huì)輿論脅迫追逐中高考成績，必然會(huì)面臨“五育”并舉難以落地、素質(zhì)教育浮于表面的實(shí)際問題?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，義務(wù)教育要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，即突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育。“十要求”也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要加強(qiáng)體育鍛煉，要將校外體育活動(dòng)納入家庭作業(yè)任務(wù)。因此，學(xué)校在社會(huì)追求應(yīng)試教育的慣性下，更要勇于作為。要保持清醒與專業(yè)，堅(jiān)持正確的教育教學(xué)行為，真正為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。

首先，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的根本目標(biāo)，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，加強(qiáng)品德修養(yǎng)教育，強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要充分利用愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地和博物館、圖書館等公共文化機(jī)構(gòu)的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的大課堂。在學(xué)科教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生主體地位，保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，廣泛開展多種形式的讀書活動(dòng)。在提升體育、藝術(shù)教育方面，廣泛開展學(xué)校特色體育項(xiàng)目和校園藝術(shù)活動(dòng)，讓每位學(xué)生掌握1、2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)技能。同時(shí)，學(xué)校還要充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人的功能，加強(qiáng)對學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，將勞動(dòng)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，堅(jiān)持學(xué)生值日制度，組織學(xué)生參加校園勞動(dòng)，積極開展校外勞動(dòng)實(shí)踐和社區(qū)志愿服務(wù)，同時(shí)借助家校共育的力量，引領(lǐng)家長在家庭生活中激發(fā)孩子主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的熱情，給孩子安排力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。在全面落實(shí)“五育”并舉要求的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的心理健康，建立起“學(xué)生—班級—年級—學(xué)?！彝ァ蔽寮壜?lián)動(dòng)的心理健康保障系統(tǒng)，通過心理健康課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢、家庭教育講座等多種形式普及心理健康常識，提升學(xué)生自我心理調(diào)適的能力，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

其次，“五育”共同納入評價(jià)體系，有利于糾正當(dāng)下過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的錯(cuò)誤導(dǎo)向。學(xué)校在將“五育”納入評價(jià)體系時(shí)，必須充分尊重不同學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)確定評價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，避免走入用應(yīng)試教育的方法落實(shí)素質(zhì)教育的“怪圈”，更不能將學(xué)科競賽的熱度引向很難量化評價(jià)的德育、體育、藝術(shù)教育中?！兑庖姟分忻鞔_指出，義務(wù)教育要建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價(jià)體系，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)突出考查學(xué)校堅(jiān)持全面培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及辦學(xué)行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動(dòng)實(shí)踐等。強(qiáng)化過程性和發(fā)展性評價(jià)。教育評價(jià)是指引教育發(fā)展方向的航標(biāo)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

“五育”并舉，不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革的理念，也是家庭教育、社會(huì)教育追尋的方向?！拔逵辈⑴e，是人才觀的轉(zhuǎn)變。社會(huì)的飛速進(jìn)步，不僅對人才的規(guī)格提出了更高的要求，而且對人才的多樣化提出了迫切的要求。如何解放因“劇場效應(yīng)”而禁錮的人力資源，需要全社會(huì)提高認(rèn)識，需要改變用人單位重學(xué)歷、重“出身”的錄取觀，需要解決不同職業(yè)、工種所享有的社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬懸殊的實(shí)際問題，這將是個(gè)相當(dāng)艱巨的過程。教育是面向未來的長遠(yuǎn)行為，只有尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，遵守教育教學(xué)的規(guī)律，家校共育，才能真正引領(lǐng)孩子把握當(dāng)下、贏得未來。