心中有要素，潤物細(xì)無聲——?dú)v史故事《西門豹治鄴》第一課時(shí)教學(xué)初探

江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 時(shí)曉萱

《西門豹治鄴》是部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的課文。本文是一篇?dú)v史故事，根據(jù)漢代史學(xué)家褚少孫補(bǔ)寫的《史記·滑稽列傳》中的相關(guān)章節(jié)改寫，講述了戰(zhàn)國時(shí)期政治家西門豹管理鄴縣時(shí)，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。本篇?dú)v史故事因其環(huán)環(huán)相扣的緊張情節(jié)和高潮迭起的戲劇沖突，歷來都是語文教師喜愛選用的語文課例。部編版語文教材對本單元的語文要素定為：根據(jù)課文內(nèi)容，用四字詞語概括三個(gè)主要情節(jié)；學(xué)會簡要復(fù)述課文等。這些語文要素對學(xué)生掌握課文內(nèi)容、學(xué)會總結(jié)概括提出了更高的要求。那么，如何“舊酒入新瓶”，讓教師輕松地教、學(xué)生輕松地學(xué)，使這些語文要素“輕巧落地”呢？

一、詞語“抓手”，把握內(nèi)容

課后第一小題，要求根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充完整三個(gè)故事情節(jié)，其中已經(jīng)給出了第三個(gè)情節(jié)“興修水利”一詞。但是對四年級的學(xué)生來說，默讀課文后直接用四字詞語概括非常難，而且學(xué)生對“興修水利”一詞比較陌生。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)故事的主要人物梳理出三組詞語。如第一組詞語：田地荒蕪、人煙稀少，寫的是鄴縣的環(huán)境，這是一切事情的起因，因此西門豹才會向老大爺詢問情況；第二組詞語：提心吊膽、面如土色、磕頭求饒，寫的是官紳的表現(xiàn)，這是故事中的惡人；第三組詞語：開鑿渠道、灌溉農(nóng)田，寫的是西門豹發(fā)動老百姓做的事情，同時(shí)借助這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解“興修水利”的意思。

在詞語教學(xué)中，故事中的主要人物呼之欲出了，那就是老大爺、官紳和巫婆等惡人，以及老百姓。接下來，抓住西門豹和這些主要人物之間發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的三個(gè)情節(jié)。我在教學(xué)時(shí)提問：西門豹和老大爺之間發(fā)生了什么？學(xué)生一般會回答：“向老大爺詢問這里田地荒蕪是怎么回事?！贝藭r(shí)，再通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對此問題的不同說法，例如“西門豹問這里是怎么了”“西門豹問老大爺鄴縣田地荒蕪的原因”等等。其實(shí)，學(xué)生的不同說法，都指向了第一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容，那就是西門豹向老大爺了解情況。此時(shí)，教師不必生硬地讓學(xué)生用詞語概括，而是通過學(xué)生的不同回答，提取學(xué)生回答中的要點(diǎn)，由教師總結(jié)出“了解情況”或者“調(diào)查情況”這樣的四字詞語。潛移默化中，學(xué)生便學(xué)會了先用一句話說說主要的情節(jié)，再提取關(guān)鍵詞語總結(jié)概括，之后由扶到放，由學(xué)生自己總結(jié)出第二個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，那就是“懲治惡人”。這些詞語“抓手”可以幫助學(xué)生厘清主要人物與主要情節(jié)，既達(dá)到了初讀的詞語教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生學(xué)到方法，整體把握課文內(nèi)容。

二、循循善誘，厘清重點(diǎn)

“簡要復(fù)述”是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一些教學(xué)參考書中建議教師教學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵信息、刪減次要信息，并借助關(guān)鍵信息簡要復(fù)述課文。但是在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生通過這樣的方式學(xué)習(xí)課文，會使學(xué)生產(chǎn)生“以復(fù)述課文為目的”的學(xué)習(xí)壓力，并且失去閱讀的興趣。因此，我在教學(xué)中，以西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇馂橹饕虒W(xué)抓手，通過多次不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西門豹和老大爺話語的特點(diǎn)，并總結(jié)出西門豹四次問話的要點(diǎn)，即問原因、問主犯、問受害者、問事實(shí)。通過總結(jié)四次對話的要點(diǎn)，教師和學(xué)生一起提取出了“關(guān)鍵信息”，還能通過西門豹問話的簡潔有力、直擊要害，體會到人物的大智慧。

三、設(shè)置情境，簡要復(fù)述

本單元語文園地中的“交流平臺”中提示，在對本篇課文進(jìn)行簡要復(fù)述時(shí)，“應(yīng)該抓住主要內(nèi)容，對其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略”。因此，西門豹向老大爺“調(diào)查情況”這部分應(yīng)該復(fù)述得簡潔一些。在開展第二階段的教學(xué)時(shí)，已經(jīng)借助四次對話總結(jié)出關(guān)鍵信息，那么如何利用總結(jié)出的關(guān)鍵信息，落實(shí)“簡要復(fù)述”這個(gè)語文要素呢？我認(rèn)為，應(yīng)該遵循小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寓教于樂。因此，我在課堂一開始便埋下“伏筆”，講述了一個(gè)小故事，大意為魏國國君在批閱奏章時(shí)得知了鄴縣的情況，便派西門豹前去調(diào)查情況。那么在“調(diào)查情況”這一部分教學(xué)結(jié)束時(shí)，首尾相接，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：西門豹奉命調(diào)查鄴縣的情況后，要把獲知的情況回稟給魏國國君。以四年級學(xué)生的閱歷，應(yīng)該清楚國君日理萬機(jī)，在稟報(bào)時(shí)應(yīng)該長話短說，挑重點(diǎn)說。接下來，請學(xué)生扮演西門豹，向國君（教師扮演）回稟情況。這樣的角色扮演活動，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，無形中達(dá)到了簡要復(fù)述的要求。

以上三點(diǎn)就是我對《西門豹治鄴》第一課時(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。部編版語文教材內(nèi)容豐富，要素多而精，作為教師，在研讀教材時(shí)，應(yīng)該做到“心中有要素，潤物細(xì)無聲”，將這些語文要素化繁為簡、舉重若輕，通過尋找“抓手”，設(shè)置情境等多種方法，讓語文要素“輕巧落地”。