發(fā)揮主題“魅力”，培養(yǎng)寫作興趣

山東省東營(yíng)市勝利振興小學(xué) 石勝海 劉冬梅

部分學(xué)生在寫作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不知道如何確立寫作主題，既找不到適合的寫作素材，也找不到合適的切入點(diǎn)，更不能把主題寫得深入，透徹，這些寫作現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作興趣。教師在教學(xué)時(shí)，要通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生看到主題“魅力”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、確定主題

小學(xué)生寫作時(shí)，往往不知道如何去尋找寫作主題。教師在開展教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生尋找到身邊可以寫作的主題。一方面，教師開展這樣的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生就近觀察，就近寫作；另一方面，教師要通過開展這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊值得寫的主題，避免學(xué)生在寫作時(shí)遠(yuǎn)離生活，胡編亂造。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫人物時(shí)，就可以讓學(xué)生寫《我的老師》。因?yàn)榻處熅驼驹趯W(xué)生面前，即使學(xué)生過去沒有觀察過教師的外貌、形態(tài)、動(dòng)作、語言，現(xiàn)在也可以就近觀察。通過這次教學(xué)，學(xué)生意識(shí)到，自己身邊有很多值得寫的主題，只是自己要學(xué)會(huì)去觀察，去思考，學(xué)會(huì)把身邊的人、事、物納入寫作主題中。

二、縮小主題范圍

小學(xué)生在寫作時(shí)，如果覺得自己只能被動(dòng)地選擇主題，而不能主動(dòng)地選擇主題，就容易喪失學(xué)習(xí)自主性，不愿意主動(dòng)地參與主題寫作。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生看到，雖然教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)寫作主題，但是教師給出的主題比較宏觀，學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗(yàn)和感受，縮小寫作主題切入點(diǎn)，寫出自己想寫的主題。

例如，給出“我的老師”這一主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維，自己看到教師時(shí)，能聯(lián)想到哪些相關(guān)的事物呢？學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖促使自己發(fā)散，找到與教師相關(guān)的詞匯。教師可以給學(xué)生兩分鐘發(fā)散的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成發(fā)散以后，教師讓學(xué)生從發(fā)散出來的詞匯中找出一個(gè)最適合的詞匯作為切入點(diǎn)。有一名學(xué)生選擇了“老師的臉”作為切入點(diǎn)，學(xué)生覺得老師的臉有很多內(nèi)容。還有一名學(xué)生選擇了“老師的‘名言’”，他覺得可以從老師的“名言”出發(fā)，說明老師的性格。

三、找到主題意義

在學(xué)生確定了自己的寫作主題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的價(jià)值觀和情感，找到寫作主題的價(jià)值和意義。教師開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能讓學(xué)生把具象化的主題升華到意象性的高度，使學(xué)生的作文主題具有思想“靈魂”。

教師在教學(xué)中可以問學(xué)生“教師的哪些表情讓你們感覺印象十分深刻”。學(xué)生覺得：上課時(shí)，老師很嚴(yán)肅，常常板著臉，似乎是想用這張臉讓學(xué)生感受到他的教學(xué)態(tài)度，從而用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)。老師的臉很嚇人。有一次，一個(gè)學(xué)生不注意交通規(guī)則，在街上亂跑，正好遇到了老師，老師叫住了他，把他狠狠斥責(zé)了一通，學(xué)生頭一次看到老師那么生氣。后來他才意識(shí)到，老師生氣，是害怕學(xué)生出事，于是教師用發(fā)怒來阻止他亂跑。老師的表情很悲傷。有一次，一個(gè)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師要他去改錯(cuò)，可是他第一次改錯(cuò)改得很馬虎，改完了還有錯(cuò)，老師又叫他去改，他此時(shí)產(chǎn)生了逆反心理，拒不改錯(cuò)，他以為老師會(huì)發(fā)怒，誰知道教師露出了很悲傷的表情，那悲傷的表情讓他難忘。老師的表情很高興。有一次，班級(jí)舉行活動(dòng)，學(xué)生叫老師出來唱歌，老師出來唱了一首《夢(mèng)想成真》。這首歌離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生并不熟悉，但是老師在唱這一首歌時(shí)，臉上堆滿了笑意，這種笑，讓學(xué)生覺得如沐春風(fēng)……當(dāng)學(xué)生滔滔不絕地描述完內(nèi)容以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：看到了老師那么多的表情，感受到了老師那么多性格的側(cè)面以后，你們覺得心情是怎樣的呢？?jī)?nèi)心有怎樣的情感呢？學(xué)生表示，自己喜歡教師生動(dòng)的表情，覺得自己可以和老師做朋友，自己想更了解教師，也希望在親近老師時(shí)，讓老師更喜歡自己。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出自己的態(tài)度和情感后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己似乎已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下搭出了一個(gè)基本的寫作框架，并且歸納總結(jié)出了作文的思想及情感。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解寫作主題時(shí)，不能僅僅只是讓學(xué)生了解一個(gè)作文題目，而應(yīng)讓學(xué)生了解如何確定、縮小、深入主題。主題是作文的題眼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作主題的魅力，了解了從哪些方面描寫主題，就等于成功了一半。