雙減背景下初中生物作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

【摘要】為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，國家出臺了“雙減”政策。在“雙減”政策的助力下，國家對義務(wù)教育階段的教師提出了更高的要求，筆者也在努力積極響應(yīng)“雙減”政策。在義務(wù)教育階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，生物作業(yè)起到了承上啟下的作用，其不僅貫穿學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，而且也對課后知識的鞏固起著舉足輕重的作用。為了更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落到實(shí)處，本文就初中生物作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，認(rèn)為生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出生命性、實(shí)踐性、責(zé)任性、層次性，以及注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系等。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策; 生物作業(yè); 創(chuàng)新設(shè)計(jì); 策略

“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在這樣的背景下，全國各地的教育行政部門都紛紛出臺了相關(guān)的政策和措施[1]。作為一名即將步入生物教師領(lǐng)域的在讀學(xué)生，我有義務(wù)也有責(zé)任去積極響應(yīng)雙減政策，落實(shí)到生物學(xué)科的教學(xué)中，就雙減政策中所提到的‘減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)’，旨在提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展[2]。

生物作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，挖掘本質(zhì)原因

一、在教育實(shí)習(xí)過程中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都有提及課后作業(yè)太多、趨于形式化的問題，其中生物作業(yè)主要有兩個(gè)方向，一是為了鞏固重點(diǎn)，抄寫課本黑體字重點(diǎn)內(nèi)容;二是為了訓(xùn)練學(xué)生做題，練習(xí)冊通篇完成。這種作業(yè)形式，不僅使學(xué)生在課后得不到很好的學(xué)習(xí)效果，還存在占用過多課后時(shí)間的問題，這種作業(yè)形式無疑是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對此，“雙減”政策在行動(dòng)。

二、雙減政策直擊作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題

“雙減”總共直面出擊兩個(gè)問題，其中一項(xiàng)就是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)問題，究其本質(zhì)原因后，各個(gè)學(xué)科也在積極采取行動(dòng)，其中生物學(xué)科方向整體改變作業(yè)布置的方向，結(jié)合新課改的要求，生物學(xué)科越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要在合理的時(shí)間內(nèi)更加高效地培養(yǎng)學(xué)生樹立生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會責(zé)任，作為生物教師，要在探索的道路上逐步創(chuàng)新。

三、生物作業(yè)設(shè)計(jì)在雙減背景下的創(chuàng)新探索

1.生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出生命性

生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科在教學(xué)過程中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，其中包括生命觀念，旨在教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷地樹立生命觀念，能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念[3]。例如在講解‘健康地生活’這一章時(shí)，可以在課后布置作業(yè)‘了解自己的生活方式’已達(dá)到評價(jià)自己的健康情況，包括身體和心理兩方面，突出在作業(yè)中進(jìn)一步讓學(xué)生形成生命性。

2.生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性

生物學(xué)科的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)書本知識與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，在日常初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化理論課的內(nèi)容，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，其目的就是為了能夠更好地加深學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，基于此，生物作業(yè)的布置更要突出實(shí)踐性，可以在原有的生物理論作業(yè)方面，轉(zhuǎn)換為學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐。例如在講解‘植物的一生’時(shí)，可以在課后布置作業(yè)‘自己動(dòng)手播種種子，觀察植物的發(fā)芽生長等過程’，這一類作業(yè)的考核可以設(shè)置形成性評價(jià)，在某一階段對學(xué)生的收獲感悟進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出思維性

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，除了在上課時(shí)可以設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的思維性以外，在布置作業(yè)時(shí)也可以有所傾向，減少照抄照搬式作業(yè)，適當(dāng)布置一些能夠直接反映本節(jié)課內(nèi)容吸收的好不好的大題，但是不能過多。例如二氧化碳圖形分析類題目，學(xué)生掌握了方法，就可以做到舉一反三，鍛煉了學(xué)生的思維性以外還對學(xué)生課后作業(yè)的安排時(shí)間上有所減少。

4.生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出責(zé)任性

生物學(xué)科其核心涉及關(guān)于生命、自然與環(huán)境等內(nèi)容，初中生物又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物剛?cè)腴T的階段，這一階段的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)好生物知識，打好學(xué)生對生物的認(rèn)知心理基礎(chǔ)也是十分重要的，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物圈內(nèi)容后要產(chǎn)生對大自然的社會責(zé)任感，同時(shí)在學(xué)習(xí)疾病與預(yù)防后，學(xué)生能夠?qū)ι磉呉约吧鐣a(chǎn)生一種責(zé)任感。例如布置一些‘向身邊的人講解疾病預(yù)防的相關(guān)知識’‘查閱資料我國現(xiàn)在面臨瀕危的動(dòng)物物種’等，更好地從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生樹立社會責(zé)任感。

5.生物作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性

生物的知識整體可以比喻成一棵大樹，由許多知識構(gòu)成其分支，生物的很多內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會梳理生物知識的脈絡(luò)，在教師層面，課后作業(yè)的精巧布置也是點(diǎn)睛之筆，布置作業(yè)時(shí)，要擅于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清生物知識的層次。例如在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)內(nèi)容后，布置作業(yè)讓學(xué)生將這一章節(jié)內(nèi)容以表格或者脈絡(luò)圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。

6.注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系

在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，生物這門學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的方法和能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)‘人體的營養(yǎng)’這一章內(nèi)容后，布置作業(yè)‘探索我們?nèi)粘Ｋ呈澄镏邪男I養(yǎng)物質(zhì)’，學(xué)生探索過程中還能夠了解我們?nèi)梭w所攝入的營養(yǎng)物質(zhì)。

結(jié)束語

在“雙減”政策頒布以后，我國各個(gè)地方教育部門也在積極響應(yīng)落實(shí)，做到最優(yōu)化、最高效、 最根本地解決義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，同時(shí)我們作為一名人民教師，在配合教育部門落實(shí)政策上有著重要意義，我們除了要在課堂上更加高效地完成優(yōu)質(zhì)課堂以外，在課后考慮到各學(xué)科作業(yè)時(shí)間分配的情況下，設(shè)計(jì)更加新穎且對學(xué)生有提高意義的生物作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.

何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)：理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（05）：21-26.

中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5-6.

作者簡介：

吳怡楠（1999.4—），女，漢族，籍貫：山東人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，21級在讀研究生 碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科生物（教學(xué)），研究方向：生物教學(xué)