基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

樊海燕

【摘要】不同于初高中學(xué)生，小學(xué)生年齡層次較低，注意力跨度十分有限，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識理論性和邏輯性強。故而，部分小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn)注意力不集中、效率低下的情況。這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，乃至整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)都有不利影響。基于此，以下對基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);研究

引言

隨著微課的引入，在基礎(chǔ)教育階段掀起了一場變革熱潮，微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑，以其內(nèi)容短小、結(jié)構(gòu)合理、靈活方便的優(yōu)勢，深受廣大師生的青睞。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，只有不斷創(chuàng)新求變，才能提高教學(xué)質(zhì)量，點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，利用微課去指導(dǎo)小學(xué)生體驗、操作數(shù)學(xué)知識，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得直觀、立體，便于小學(xué)生理解和運用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實意義。

一、在難題教學(xué)中使用微課

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到難題，如果得不到及時解決，這些難題就會成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，影響小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助微課突破重難點的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點知識制作成專門的微課，利用動畫模擬、視頻、圖像等形式進行深度剖析，讓小學(xué)生體會解決數(shù)學(xué)問題的過程，加深對數(shù)學(xué)知識的印象，使小學(xué)生能夠完全掌握，靈活運用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過這樣的方式鞏固課堂所學(xué)，突破教學(xué)重難點，但大量的練習(xí)給小學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，降低了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了這一局面，數(shù)學(xué)教師可以將練習(xí)題進行總結(jié)和歸納，在課堂教學(xué)中選出具有代表性和典型性的習(xí)題進行講解，做到少講精講，利用微課的暫停功能給小學(xué)生留出思考時間，能進行深度的思考和分析，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的理解，取得舉一反三的教學(xué)效果。

二、建立微課資源庫，共享微課資源

在微課教學(xué)法得到大力推廣和實施以后，各院校在建設(shè)微課資源方面均取得成就。如某市實驗小學(xué)從開創(chuàng)微課教學(xué)模式至今，在學(xué)校建立的“微課”數(shù)據(jù)庫中已上傳了近一百節(jié)微課，這給其他地區(qū)學(xué)校建立微課資源庫起了很好的帶頭示范作用。建立微課資源庫不僅能將各科優(yōu)秀的微課視頻進行歸納整理，讓教師們可以共享微課資源，供教師和學(xué)生更便利地學(xué)習(xí)，也在一定程度上促進了微課教學(xué)模式的實施與反饋，從而提高教學(xué)的有效性。建立微課資源庫，這需要學(xué)校提高對微課的重視程度，給教師足夠的空間開展實踐活動以及技術(shù)上提供相應(yīng)的支持。同時也應(yīng)采用獎勵的方式，對于優(yōu)秀微課的制作教師給予一定的獎勵，由此鼓勵教師多進行創(chuàng)作與思考。由于微課具有很好的傳播性，教師除借鑒本校微課資源外，還可以去網(wǎng)絡(luò)上搜索和篩選相應(yīng)的微課，選擇合適的進行改編或者直接應(yīng)用，為學(xué)生提供個性化、自主化的學(xué)習(xí)素材，不斷豐富微課資源庫，發(fā)揮微課的最佳教學(xué)作用。

三、在研學(xué)中應(yīng)用微課

在教學(xué)一些重難點內(nèi)容時，教師用一些常規(guī)手段和方法無法奏效，則可以借助微課，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生突破思維障礙，理解知識難點。于難點之處運用微課，能讓微課發(fā)揮最佳的功效。為此，教師要把握微課呈現(xiàn)的最佳時機，掌握微課運用的合理時間，提高微課教學(xué)功效。在課堂上應(yīng)用微課，可以放置在任何一個環(huán)節(jié)。在研學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)當(dāng)做到短、平、快。設(shè)計的微課時間要短，兩分鐘到三分鐘即可，要形式新穎，具有情境性，要生動有趣。課堂導(dǎo)入主要是為了引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考。教師要在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”時，筆者就采用微課導(dǎo)入，播放了曹沖稱象的故事場景，從曹沖把大象換成石頭的辦法中，引出策略概念，在微課的結(jié)尾引入新課：“這種替換策略，能否幫助我們解決現(xiàn)實生活中的一些問題呢？”同時出示了例題，將學(xué)生引入“小明分果汁”的新情境之中，從而開啟了新知的探究之旅。

四、構(gòu)建微課反饋機制

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)積極發(fā)揮其主觀能動作用。提高微課教學(xué)的有效性，這需要教師與學(xué)生的共同努力。因此，微課反饋機制的構(gòu)建顯得極為重要。在現(xiàn)階段，微課教學(xué)主要運用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中，由此可見微課學(xué)習(xí)占據(jù)的主要地位就是自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生還處于好動愛玩的階段，自我約束性較差，需要一定的監(jiān)督和檢查來督促其學(xué)習(xí)，所以需要構(gòu)建一個微課反饋機制促進教師與學(xué)生進行有效溝通，增加教師與學(xué)生在使用微課教學(xué)中的共同參與度。例如，教師可讓學(xué)生在平臺留下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的打卡記錄，并將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題留言到微課視頻下方，之后再由同學(xué)或教師進行解答。同時，教師也可在上課前邀請學(xué)生分享預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的體會與心得，以此加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

五、拓展課堂空間

由于課堂時間短暫而寶貴，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師想要提高學(xué)生對知識的理解效果，就需要拓展課堂空間，讓學(xué)生能夠利用課后時間進行查漏補缺。教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進行微課素材的選取，將知識進行科學(xué)編排與整理，督促學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。教師要以微課為載體，讓學(xué)生進行課后的自主學(xué)習(xí)，并布置相關(guān)的作業(yè)，及時檢測學(xué)習(xí)效果，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

受到微課的驅(qū)使與引領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，也會向著精細(xì)化、個性化、多元化視域而邁進，更利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師在借助微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、項目，切實做好對微課資源、素材的開發(fā)與利用，使建立在微課基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具感染力與吸引力，以全面開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在微課的驅(qū)使與輔助下，深度探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵，充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，以逐步增強自身理解能力、思維能力、認(rèn)知能力，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]康輝陽.巧用微課促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：216-217.