雙減政策背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化的方法探究

潘雪莉

【摘要】傳統(tǒng)的作業(yè)形式、內(nèi)容是阻礙學(xué)生進(jìn)步的一大因素。這是由于學(xué)生在作業(yè)中更容易產(chǎn)生乏味感、繁重感，將其與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中歷史教師在雙減政策背景下探究作業(yè)優(yōu)化的方法，及時(shí)解決傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，將作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活銜接起來，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生歷史作業(yè)活動(dòng)，有效引發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，鍛煉了學(xué)生自主思考?xì)v史知識(shí)、應(yīng)用歷史知識(shí)的能力，延伸了學(xué)生對(duì)歷史的探索，突出了學(xué)生實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中歷史;作業(yè);優(yōu)化;方法

雙減的提出讓教師、學(xué)生都有了新的發(fā)展契機(jī)，幫助教師、學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教育思想的影響，使大家由重視作業(yè)的數(shù)量變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)的質(zhì)量，不再通過盲目布置作業(yè)來促進(jìn)教育發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言可以感受到作業(yè)的多樣性，可以領(lǐng)悟?qū)懽鳂I(yè)的樂趣，讓作業(yè)成為鞏固自己課堂所學(xué)的有力武器。對(duì)于教師而言可以拉近與學(xué)生的關(guān)系，可以增加對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)置更具特色的作業(yè)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f，雙減更容易帶給教師、學(xué)生雙贏的感受，更容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生享受作業(yè)、在作業(yè)中靈活思考，高效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師探索作業(yè)優(yōu)化的方法，不能忽視學(xué)生的想法，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，了解學(xué)生的自主能力，然后豐富作業(yè)的形式、內(nèi)容，拓展學(xué)生的探索空間。

一、銜接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

雙減工作的實(shí)施使得人們愈發(fā)重視學(xué)校教育主陣地的作用，打造特色的作業(yè)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中歷史教師在優(yōu)化作業(yè)的時(shí)候，要銜接好現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到歷史并不遙遠(yuǎn)，歷史的學(xué)習(xí)有價(jià)值的，使學(xué)生從思想上接受歷史，引發(fā)學(xué)生完成歷史作業(yè)的興趣。在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的誕生”時(shí)，為了使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨誕生的歷史，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，理解歷史知識(shí)點(diǎn)，筆者為學(xué)生設(shè)置了搜集中國共產(chǎn)黨在政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等方面所起的作用，具體的案例等任務(wù)，使學(xué)生能夠在了解中國共產(chǎn)黨歷史的同時(shí)，理解黨的綱領(lǐng)，黨的宗旨，維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣。學(xué)生通過搜集脫貧攻堅(jiān)、國際空間站建立、抗擊疫情等資料，感受到了中國共產(chǎn)黨的作用，結(jié)合中國共產(chǎn)黨誕生的歷史，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，高效完成了作業(yè)。

二、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生自主能力

雙減的實(shí)施使得教師無法再“偷懶”，更加突顯了教師的重要性，進(jìn)一步避免了教師受經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義等的影響，教育思想、方法落后等的問題出現(xiàn)，需要教師將作業(yè)視作引領(lǐng)學(xué)生思考、進(jìn)步等的契機(jī)，為學(xué)生設(shè)置更具鍛煉價(jià)值的作業(yè)。初中歷史教師在優(yōu)化作業(yè)的時(shí)候，可以將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立思考上，鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，尋求答案。在組織學(xué)生了解歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，為了使學(xué)生形成歷史思維，知道怎樣獨(dú)立思考?xì)v史問題，找到問題的答案，筆者先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繪制歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)措施的表格，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考問題：不同朝代分別采取了怎樣的措施來加強(qiáng)中央集權(quán)呢？中央集權(quán)的意義有什么？學(xué)生帶著問題對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從秦朝的郡縣制到清朝的軍機(jī)處，全面地整理了歷朝歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，然后從經(jīng)濟(jì)、政治等角度分析了中央集權(quán)的意義，完成了知識(shí)梳理。接著，學(xué)生將自己整理所得融入到表格中，系統(tǒng)地了解了歷史的脈絡(luò)，拓展了自己對(duì)歷史的思考，學(xué)會(huì)了站在歷史的角度來分析問題，有了自主探索歷史的意識(shí)和能力。學(xué)生不再畏懼歷史思考，不再被動(dòng)探索知識(shí)，而是能夠主動(dòng)出擊，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來有目的地解決當(dāng)前問題，提高了自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、豐富歷史作業(yè)活動(dòng)，延伸學(xué)生歷史探索

雙減需要教師發(fā)揮好領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起在歷史作業(yè)活動(dòng)中徜徉，讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)歷史，成為弘揚(yáng)歷史的中堅(jiān)力量，促使學(xué)生在歷史中創(chuàng)新。歷史教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以通過學(xué)生探索來延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生的歷史作業(yè)變得更為豐富、實(shí)用。在學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”時(shí)，為了使學(xué)生了解兩漢時(shí)期發(fā)展的情況，知道造紙術(shù)的發(fā)明意義，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力在社會(huì)發(fā)展中所起的作用等，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣來挑選自己想要完成的作業(yè)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的方式來介紹自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生通過不同的形式來展示作業(yè)，以此來挖掘?qū)W生的個(gè)性，豐富學(xué)生的作業(yè)。其中挑選介紹造紙術(shù)的學(xué)生，通過舞臺(tái)表演的方式展示了蔡倫在改進(jìn)造紙術(shù)的過程中經(jīng)歷的探索，點(diǎn)明了造紙術(shù)發(fā)明的重要性;選擇介紹兩漢手工業(yè)發(fā)展情況的學(xué)生，通過利用廢舊材料制作模型展示了兩漢時(shí)期的主要手工業(yè)，用自己的方式還原了歷史;而選擇介紹兩漢時(shí)期醫(yī)術(shù)的學(xué)生，則利用對(duì)話情景點(diǎn)明了張仲景、華佗等的醫(yī)術(shù)造詣。學(xué)生在不同的作業(yè)活動(dòng)中證明了自己的實(shí)力，拓展了自己的歷史發(fā)展空間。

總之，本文通過銜接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)了學(xué)生探索歷史作業(yè)的興趣;關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉了學(xué)生自主寫作業(yè)的能力;豐富歷史作業(yè)活動(dòng)，延伸了學(xué)生歷史探索的空間。學(xué)生在雙減政策下完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，知道了作業(yè)并不是禁錮自己學(xué)習(xí)的枷鎖，也不是禁錮快樂的枷鎖，而是幫助自己理解知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的助手，改變了對(duì)作業(yè)的想法，能夠客觀地面對(duì)學(xué)科作業(yè)，理性地分析作業(yè)，認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)生不再受傳統(tǒng)思想的影響，不再陷入被動(dòng)寫作業(yè)的局面，而是能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠探索作業(yè)的趣味，用作業(yè)來提升自己的個(gè)人水平。歷史教師在雙減下為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，更加注重學(xué)生的感受，將學(xué)生視作作業(yè)的主體，結(jié)合學(xué)生的需求和歷史學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了更為合理、趣味的作業(yè)，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生寫作業(yè)的想法，讓作業(yè)成了受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師在雙減的熏陶下也認(rèn)識(shí)到了教育教學(xué)的不足，知道了不能用作業(yè)、考試等來刻板地衡量學(xué)生，而是要全面地分析學(xué)生，積極了解學(xué)生，將學(xué)生視作主體，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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