初中科學(xué)生活資源的應(yīng)用

鄭勝光

【摘要】生活化教學(xué)能給課堂教學(xué)增添活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極與投入。初中科學(xué)教學(xué)注重讓學(xué)生親身體驗、獨(dú)立探究，因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，創(chuàng)新應(yīng)用生活資源，以幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力[1]。

【關(guān)鍵詞】初中;科學(xué)

一、優(yōu)化生活化導(dǎo)入

（一）利用直觀教具

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望[2]。以“組成地殼的巖石”一課為例，筆者為學(xué)生展示不同的巖石教具，并提問：“無論萬丈高樓還是山川峽谷，都是由石頭組成的。如這塊大理石，是我們生活中許多雕像的主要材料;而這塊雕刻精美的石頭，我們稱之為玉石，在生活中常常被做成精美的首飾。它們都是石頭，為什么會有這么大的差別呢？”石頭是學(xué)生生活中常見的物品，但各種“石頭”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成分學(xué)生了解較少，因此，筆者的提問引起了學(xué)生的探究欲望，收到了很好的課前導(dǎo)入效果。

（二）利用趣味實驗

趣味實驗現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的“金鑰匙”，能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容充滿期待[3]。以“水的浮力”一課為例，筆者為學(xué)生展示了一個生雞蛋在水中上浮的小魔術(shù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者取材生活中常見的生雞蛋，將其放入水中。雞蛋沉入水底。筆者對學(xué)生說：“老師念一段咒語，再攪動杯中的水，雞蛋就能夠浮上來?！焙芏鄬W(xué)生表示不相信。筆者一邊念著“咒語”，一邊攪動杯中的水，并在水中悄悄放入事先準(zhǔn)備好的食用鹽。當(dāng)杯中的水靜止后，雞蛋漂浮了上來。學(xué)生雖然仍不相信筆者施展了“法術(shù)”，但想一探究竟，對這堂課充滿期待。

（三）利用信息技術(shù)

初中科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容五花八門，大到空間宇宙，小到微觀粒子。因此，課堂導(dǎo)入方式并非一成不變，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具生活性與趣味性，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備讓直觀展示更為方便，這遠(yuǎn)比教具與語言的結(jié)合描述更為豐富、準(zhǔn)確、生動。以“地殼變動和火山地震”一課為例，教師單純地展示靜態(tài)圖片或用語言進(jìn)行描述，會顯得蒼白無力，而利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，能夠讓學(xué)生直觀感受地殼變動引發(fā)的火山、地震等自然災(zāi)害，從而讓學(xué)生突破思維的藩籬，對科學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的理解。

二、設(shè)計生活化實驗

（一）完善儀器用途

實驗儀器是教師開展初中科學(xué)教學(xué)活動的重要教具。配備是條件，管理是手段，使用是目的，教師要對每一種實驗儀器都有充分的了解，在教學(xué)中進(jìn)一步利用現(xiàn)有實驗儀器，充分發(fā)揮實驗儀器在科學(xué)實驗活動中的妙用及應(yīng)有的價值，進(jìn)而為學(xué)生更好地設(shè)計生活實驗。以“注射器”為例，其不僅具備較好的氣密性，使用方便，還能經(jīng)受較高的溫度和一定的壓力。注射器的管上還有刻度，所以它也是一種計量儀器，如可以用它代替量筒等實驗儀器，量取液體的容積。它是一種透明的裝置，能夠使實驗操作者更為直觀地看到具體的科學(xué)實驗現(xiàn)象。

（二）改進(jìn)實驗設(shè)計

初中科學(xué)教材中的實驗是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，但其中不乏不易觀察、反應(yīng)過慢、較為危險的實驗。對此，教師要對現(xiàn)有實驗進(jìn)行改進(jìn)，讓實驗現(xiàn)象易于觀察、反應(yīng)速度適中，并且讓危險系數(shù)降到最低，以便保證學(xué)生的人身安全。以“氣壓對液體沸點(diǎn)的影響”一課為例，教材中的實驗是用注射器向瓶中注入或從瓶中抽取空氣，使瓶內(nèi)的氣壓發(fā)生改變，讓學(xué)生更加直觀地觀察瓶中水沸騰的現(xiàn)象，從而深入了解氣壓對液體沸點(diǎn)的影響。但在這一實驗過程中，學(xué)生只能看到水沸騰的現(xiàn)象，至于多大壓強(qiáng)下水的沸點(diǎn)是多少，學(xué)生并沒有獲得一個準(zhǔn)確的數(shù)值，只能機(jī)械記憶前人探究出的數(shù)值。因此，筆者在改進(jìn)此實驗時添加了壓力表與溫度計，這樣能夠讓學(xué)生更為直觀地看到實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，使其對知識形成更加深入的理解。

（三）整合實驗流程

初中生雖然沒有了小學(xué)生的稚氣，但仍具有愛玩的天性，在實驗中難免出現(xiàn)貪玩的情況，這不僅不利于學(xué)生切實地進(jìn)行實驗操作，掌握科學(xué)知識，還極容易出現(xiàn)安全隱患。因此，教師要優(yōu)化實驗流程，設(shè)計周密的實驗活動。例如，在“研究氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”實驗活動中，筆者并不只是讓學(xué)生拿著紙條吹氣，而是讓他們把自己的“吹氣”分成不同的強(qiáng)弱等級，以此記錄不同等級的吹氣下紙條被吹起的高度。這樣，學(xué)生的實驗操作就由“玩吹氣”變成了“記數(shù)據(jù)”，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)值讓學(xué)生記錄，但能讓學(xué)生由“玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展生活化活動

（一）設(shè)計家庭實驗

課后作業(yè)是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)為學(xué)生布置的，用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。當(dāng)前，教師較為喜歡布置客觀、便捷的“文字”作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況初步了解學(xué)生對知識的掌握情況。但初中科學(xué)是以“實驗”為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗重于文字。讓學(xué)生在生活實踐中遷移應(yīng)用知識，是初中科學(xué)教學(xué)的主要目的。因此，初中科學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時可以設(shè)計家庭實驗，讓學(xué)生在進(jìn)行家庭實驗后把實驗的設(shè)計、步驟、操作轉(zhuǎn)化為文字，這樣的課后作業(yè)才更有意義。例如，在教學(xué)“家庭用電”時，筆者布置了“繪制家庭電路圖”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自家的情況初步繪制家庭電路圖，并檢測自家的插座是否符合用電標(biāo)準(zhǔn)、是否存在安全隱患。這樣就能讓學(xué)生把知識遷移到生活中，更深刻地掌握家庭用電的相關(guān)知識，今后家庭用電出現(xiàn)問題時能夠從容不迫地輕松解決問題。

（二）開展科技活動

在初中科學(xué)教學(xué)中開展科技活動，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課堂知識，還能夠讓學(xué)生擺脫教材的束縛，接觸更廣泛的科技知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐中樹立良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，進(jìn)一步提升科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)校的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參加小發(fā)明、小論文等競賽活動;在校內(nèi)培養(yǎng)食用菌;調(diào)查校內(nèi)外常見植物;開展科技夏令營活動等，從而讓學(xué)生走出課堂，擁抱大自然，實現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

總而言之，初中科學(xué)學(xué)科是對生活現(xiàn)象的研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成并非朝夕之事，需要經(jīng)歷一個長期的過程。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，改進(jìn)科學(xué)實驗，開展實踐活動，以此創(chuàng)新應(yīng)用生活資源，讓學(xué)生在深入掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)以致用，學(xué)有所長。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭振祥.初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，25（01）：128-129.

[2] 鄭振勤.初中科學(xué)教育課程實施策略的抉擇[J].教育實踐與研究，2005（20）：11-14.

[3] 陳國華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊（中旬）2015（02）：29-31.