高中物理課堂提問教學(xué)策略

施斐凡

【摘要】高中物理課堂上，提問直接影響教學(xué)效果和互動(dòng)情況。在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，課堂提問多是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來自行安排，無效提問現(xiàn)象普遍存在。為妥善解決這一問題，本文從高中物理課堂提問的教學(xué)策略出發(fā)，為高中物理課堂的革新與發(fā)展提供必要支持。

【關(guān)鍵詞】高中物理;提問教學(xué)

一、高中物理課堂無效提問現(xiàn)狀

（一）提問隨意性

高中物理學(xué)科是幫助學(xué)生深度探究物理學(xué)科的大門。但由于物理知識(shí)的特性，科學(xué)引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，提問是課堂教學(xué)的主要手段，也是教師最常用的教學(xué)手段，備受關(guān)注。但目前，高中物理課堂普遍存在提問隨意性的情況。其一，教師的課堂提問存在無明確目標(biāo)和針對(duì)性的情況。教師通常只是以提問進(jìn)行提問，無法圍繞提問內(nèi)容進(jìn)一步深化和拓展，導(dǎo)致提問的效果受不佳。其二，對(duì)提問對(duì)象的選擇隨意性，致使提問的價(jià)值大打折扣。提問隨意性的存在，主要是教師對(duì)提問的重視度不足，多是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷和開展提問，效果自然會(huì)受到影響。

（二）提問過于籠統(tǒng)、概括

物理課堂提問的目的是讓學(xué)生解決物理問題，并跟隨問題去自主探究，找到問題的正確答案。但教師的提問普遍存在過于籠統(tǒng)的情況，表達(dá)不清，學(xué)生不知所云，更無從探究解決方案，這便背離了提問教學(xué)的初衷。一是內(nèi)容的提問以教師的思維出發(fā)。教師對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度和學(xué)生的認(rèn)知度存在差異，教師在提問時(shí)如果站在教師的角度，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)提問超綱的情況，無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主探究。二是提問過于籠統(tǒng)、概括。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出高度概括性的內(nèi)容，學(xué)生在回答之后則已經(jīng)找到解決問題的答案，缺乏層次性，造成問題本身的可拓展性、可探究性明顯不足。

二、高中物理課堂提問教學(xué)策略

（一）明確課堂提問原則

一是科學(xué)性原則。高中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)用語進(jìn)行講授，注重教學(xué)語言的精準(zhǔn)性。當(dāng)然，也要根據(jù)高中生的認(rèn)知特征簡化提問的復(fù)雜性，直切要點(diǎn)。二是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性指的是課堂提問的過程要能展現(xiàn)物理課堂的獨(dú)特魅力，圍繞一個(gè)問題探究后，了解更系統(tǒng)的物理內(nèi)容，讓學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量明顯提升。以問題為核心，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。啟發(fā)性的提問更能激活學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探索物理學(xué)科更深層次的內(nèi)容。三是難易適度原則。調(diào)查高中物理課堂提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在提問方面存在難易無法調(diào)節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。難易適度原則指的是在課堂提問過程中協(xié)調(diào)好問題的難易程度，契合學(xué)生的認(rèn)知情況。在物理課堂上提出問題后，要保證學(xué)生“跳一跳夠得到”，形成和塑造探究環(huán)境。四是層次性原則，教師根據(jù)物理知識(shí)提出的物理問題本身要具有層次性，即知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生通過探究的方式可以逐層掌握物理知識(shí)點(diǎn)，從而在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)激活探究欲望，并在不斷的探究和實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知物理課堂的獨(dú)特魅力，把握物理知識(shí)點(diǎn)。課堂提問要堅(jiān)持以上基本原則，并圍繞上述原則來設(shè)置提問教學(xué)的策略和方案，確保研究成果可以直接作用到教學(xué)實(shí)踐中，為高中物理課堂提供具體方案。

（二）優(yōu)化課堂提問方法

在高中物理課堂上，教師的不同教學(xué)方法能使提問教學(xué)的方式多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)節(jié)，保證提問的有效性。對(duì)提問方法的探究，具體如下：其一，直接提問和間接提問并重。直接提問指的是教師根據(jù)物理教學(xué)的展開，針對(duì)問題直接提出疑問，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)作出解答。間接提問指的是通過問題的創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難地解決問題，由淺入深的提問方式更方便于學(xué)生主動(dòng)探究，深刻了解物理概念和基本規(guī)律。其二，正面提問和逆向提問并重。高中階段的物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，正向提問的方式更直接，有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)。逆向提問是從結(jié)果切入，引導(dǎo)學(xué)生探究物理結(jié)果的生成條件。正向提問和逆向提問并重，能有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新力。其三，廣泛提問和特定提問并重。在高中物理課堂上提問的方式可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。如針對(duì)一些集體探究性的問題，可以采取廣泛性的提問方式，讓學(xué)生以小組探究的方式得出問題的解決方案。特定提問則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行提問，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的提升。多元課堂提問方法的靈活運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生解決問題的能力有顯著效果。在提問方法的選擇上，并無明確的規(guī)則和要求，不同方法的選擇可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用適宜的提問方法通常能發(fā)揮事半功倍的效果，教師要不斷探索適合物理課堂的提問方法，并掌握提問的具體策略，讓提問的效果最大化。

（三）設(shè)計(jì)課堂提問方案

高中物理課堂提問方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)物理課堂內(nèi)容時(shí)，問題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開。如在講解“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系時(shí)，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動(dòng)小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師在實(shí)驗(yàn)演示完成之后提出問題：“同學(xué)們觀察了兩種物理現(xiàn)象，是否可以說一說有什么樣的想法？并就現(xiàn)象說明具體理由”進(jìn)而提問：“觀察兩個(gè)帶有輪子的小車，滑行距離的不同說明什么問題？”再次提問：“如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn)的話，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣？”問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，圍繞物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體推進(jìn)，細(xì)節(jié)更明確，提問更精準(zhǔn)?；蛘咴谥v解牛頓人造衛(wèi)星的原理圖時(shí)，將問題縮小成易于回答的小問題：在石塊拋出之后，其軌跡如何？子彈出膛后，軌跡如何？導(dǎo)彈水平發(fā)射，軌跡如何？提問的科學(xué)性和連續(xù)性，能有效鍛煉學(xué)生的思維，使其對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的掌握更充分。其二，課堂提問語言的設(shè)計(jì)。除了基礎(chǔ)性的物理問題，教師還需要對(duì)問題的使用語言進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師的課堂語言要遵循相關(guān)要求，簡潔明了的語言表達(dá)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握問題要點(diǎn)，抓住問題的核心。作為物理課堂提問教學(xué)的主要構(gòu)成，課堂提問內(nèi)容和課堂提問語言是兩個(gè)關(guān)鍵要素，安排好具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長和影響是多方面的。

綜上所述，課堂提問是一種最直接的教學(xué)方式，但想要持續(xù)深化課堂提問的內(nèi)在價(jià)值，教師還需要從多角度著手，明確課堂提問的基本原則，做好課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的物理探究興趣，在根本上優(yōu)化物理課堂，讓學(xué)生可以在物理世界中盡情遨游。

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