高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

施斐凡

【摘要】核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)是根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況的發(fā)展需求與社會(huì)需求，由此可以看出，在新課改政策下，針對(duì)課程所提出的要求在某種程度上更容易被學(xué)生和家長(zhǎng)接納。若教師在授課過(guò)程中不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便會(huì)造成較大阻礙。而教育部所出臺(tái)的各項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)政策便會(huì)虛無(wú)縹緲，失去了原本的意義，如果想要避免以上情況的發(fā)生，就要從根本上意識(shí)到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性，同時(shí)充分考慮核心素養(yǎng)的基本要求，并對(duì)教學(xué)方式做出改變，以此保證學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)下高中物理課程教學(xué)的研究

（一）從學(xué)科結(jié)合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不單一指某一特定學(xué)科，而是在某個(gè)大范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在物理學(xué)科中，要求學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)模式加以改革，并充分利用物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、物理觀進(jìn)行培養(yǎng)，教師要真正做好引路人的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)模式，有利于學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系。從物理的實(shí)質(zhì)角度出發(fā)，方能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。考慮到高中物理課程難度相對(duì)較大，而且學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，這就要求物理教師在具體講課過(guò)程中，必須注重學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，甚至在教學(xué)期間，可以將化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)納入其中，從而讓學(xué)生更好地了解相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，具有至關(guān)重要的意義。

（二）知識(shí)體系完整，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的更新，主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作能力，如果想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須在教學(xué)過(guò)程中省略傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教，將重點(diǎn)變成學(xué)。而在核心素養(yǎng)的指引下，教師在講課過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要重新安排，或者也可以引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新的潛能，并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外展開(kāi)分組討論可以以合作的形式提高學(xué)習(xí)效率，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想將課堂的教學(xué)形式加以轉(zhuǎn)變，教師必須本著以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)時(shí)多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）利用情景設(shè)置提升教學(xué)素養(yǎng)探究

核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生在煩瑣環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，也為了快速適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)授課方式大部分來(lái)源于課本內(nèi)容，然而由于課本內(nèi)容十分抽象，無(wú)法使學(xué)生充分了解和掌握，因此也就降低了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師必須將抽象的知識(shí)和空洞的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)問(wèn)題，然后針對(duì)相關(guān)問(wèn)題設(shè)定特殊的課堂情境，讓學(xué)生充分理解，迅速掌握問(wèn)題的本質(zhì)，并在情景模擬過(guò)程中提出解決方案，這樣有利于打破傳統(tǒng)課堂的沉悶教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在講述“熱脹冷縮”章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以用瓶中跳幣的物理小魔術(shù)作為課前的教學(xué)引導(dǎo)，這個(gè)物理小魔術(shù)所包含的器材主要有油、空瓶子、硬幣、酒精燈，在具體操作時(shí)，老師首先拿出空瓶子，在瓶口涂抹一點(diǎn)油，然后將硬幣放置于瓶口，再移動(dòng)酒精燈對(duì)其進(jìn)行烘熱，然后放置在桌子上，接著老師可以將兩手使勁揉搓，再把瓶子用雙手捂住，此時(shí)處于瓶口的硬幣便會(huì)從瓶口翹起，教師便可以利用物理知識(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單講解這一魔術(shù)的原理，并且邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)二次演示，最終學(xué)生明白酒精燈和手使瓶子中的空氣溫度升高，體積膨脹后然后向瓶口排擠，最終將硬幣沖落。這樣的教學(xué)模式容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)物理小魔術(shù)的觀察和思考，學(xué)生更容易感受到物理概念以及物理內(nèi)涵，并且能夠培養(yǎng)其物理觀念。所以教師必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們物理觀念的形成，通過(guò)應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

（四）利用生活中的物理現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在實(shí)際生活中，有許多現(xiàn)象蘊(yùn)含豐富的物理知識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)不間斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。例如，冰凍的豬肉在水里比同等溫度的空氣中溶解更快，這里面所包含的物理原理則在于水中的傳熱性比空氣更高;還有哈哈鏡，人和鏡子越遠(yuǎn)越走樣，這是因?yàn)楣獾姆糯笤?而掛在墻上的石英鐘表，當(dāng)電池耗盡時(shí)，鐘表便會(huì)停止，秒針往往停在9處，是因?yàn)?處所受到的重力最大;從高處下落的薄紙片路線曲折多變，這是由于紙片各部分凹凸不同，根據(jù)流體力學(xué)原理可知，紙片各處所受的空氣作用力不均勻。由此可以看出，教師在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活物理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象用物理思維進(jìn)行思考，而在思考過(guò)程中也能鞏固其物理知識(shí)的掌握程度，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、順利應(yīng)付考試，還需要培養(yǎng)他們對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到新課改的目標(biāo)。

（五）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師必須強(qiáng)調(diào)由學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構(gòu)建知識(shí)體系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維模式和探究能力，可以將教材知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以是教材上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也可以是教材外的實(shí)驗(yàn)。以“單擺測(cè)重力加速度”實(shí)驗(yàn)為例，教師將學(xué)生兩兩分為一組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)計(jì)算重力加速度的平均值，作為最終所求值，老師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行說(shuō)明，并且在實(shí)驗(yàn)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思，例如分析某些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和公認(rèn)值不一致的因素。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師要明確物理核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容、要求，認(rèn)識(shí)到物理核心素養(yǎng)在指導(dǎo)教學(xué)方面的重要性，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊扣物理核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。高中物理教師可以從學(xué)科結(jié)合、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整、生活中的物理現(xiàn)象及物理實(shí)驗(yàn)等方面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)和科學(xué)思維的重要性，努力提升學(xué)以致用的能力，成為全面發(fā)展的中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐桂香.培養(yǎng)物理觀念提升科學(xué)思維：2019年高考理綜新課標(biāo)卷Ⅱ第25題評(píng)析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（15）：44-47.

[2] 劉玉喜.淺析物理核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（4）：22.

[3] 盧敏翔，藍(lán)斌光.如何將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處：以“電場(chǎng)強(qiáng)度”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（20）：2.

[4] 廖伯琴，李洪俊，李曉巖.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀及教學(xué)建議[J].全球教育展望，2019（9）：12.