當(dāng)核心素養(yǎng)遇見(jiàn)語(yǔ)文要素

孔相霞

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年，統(tǒng)編語(yǔ)文教材發(fā)行并實(shí)施，其主要編排特點(diǎn)是人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行，為小學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了基石。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一步步落實(shí)語(yǔ)文要素，就潛移默化地提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);語(yǔ)文要素

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文要素如同千年未見(jiàn)的知己，2016年秋天，隨著統(tǒng)編教材的使用，他們終于相逢了，便開(kāi)始幸福和諧地生活在一起，不離不棄。

當(dāng)核心素養(yǎng)遇上語(yǔ)文要素，教學(xué)時(shí)不妨這樣去做。

一、理解核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么？《高中語(yǔ)文課標(biāo)》認(rèn)為包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教語(yǔ)文，就是要一步步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用——工具性

建構(gòu)是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用則是建構(gòu)的重要途徑。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用尤其注意以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)語(yǔ)感

擁有良好的語(yǔ)感，閱讀時(shí)不僅能快速敏銳地抓住文字所表達(dá)的信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。如《楊氏之子》中的孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果。”楊氏子馬上巧妙委婉不失禮貌地應(yīng)對(duì)：“未聞孔雀是夫子家禽。”

2.積累語(yǔ)言

語(yǔ)感的形成離不開(kāi)朗讀與積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言分為顯性積累與隱性積累。顯性的積累如音、字、詞、句的背誦、積累以及寫(xiě)讀書(shū)筆記，隱性的積累如說(shuō)話、誦讀、廣泛閱讀等。

3.運(yùn)用語(yǔ)言

狹義的運(yùn)用語(yǔ)言指寫(xiě)作，包括小練筆;廣義的運(yùn)用語(yǔ)言還包括說(shuō)話、概括、復(fù)述，甚至組詞、造句、擴(kuò)句、縮句、修改病句、綜合性學(xué)習(xí)等言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課學(xué)完后為老支書(shū)寫(xiě)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞啦，或是給在原址新建的大橋命名并說(shuō)說(shuō)這樣命名的理由啦……

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言都是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種手段來(lái)進(jìn)行的，精讀課文的課后題與略讀課文的閱讀提示都有所體現(xiàn)，如四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》中課后第一題：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文等。

（二）思維發(fā)展與提升——思考性

統(tǒng)編教材有意識(shí)地選編了多篇具有思維含量的課文，如《烏鴉喝水》，烏鴉是怎么喝到水的？這個(gè)辦法它是怎么想出來(lái)的…… 這些問(wèn)題需要一步步引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中得到答案。

除此以外，統(tǒng)編教材還在五年級(jí)下冊(cè)第六單元新編了“思維單元”。這個(gè)單元的人文主題是“思維的火花”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程”。

二、根據(jù)語(yǔ)文要素，明確教學(xué)方向

語(yǔ)文要素是什么？它包含了基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以統(tǒng)編教材四上第八單元為例：本單元人文主題是：歷史傳說(shuō)故事。

語(yǔ)文要素是：

閱讀要素：了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2.表達(dá)要素：寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。

“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！蓖ㄟ^(guò)分析這一語(yǔ)文要素在其他年級(jí)的分布可以知道，語(yǔ)文要素的安排是層層遞進(jìn)，螺旋上升的。四上第八單元教學(xué)的落腳點(diǎn)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”?！昂?jiǎn)要”復(fù)述不簡(jiǎn)單?！昂?jiǎn)要復(fù)述”不等于“概括內(nèi)容”！學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，先要明白“簡(jiǎn)”之度，再要學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)”之法。

三、聚焦課后習(xí)題，落實(shí)閱讀要素

課后習(xí)題明示教學(xué)目標(biāo)，顯示重難點(diǎn)，提示語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，暗示教學(xué)策略，成為我們教學(xué)的指南針。下面以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，具體說(shuō)說(shuō)實(shí)施策略。

本單元由小古文《自相矛盾》、精讀課文《西門(mén)豹治鄴》和《故事二則》共四篇文章組成。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮小組合作的方式，聚焦課后習(xí)題設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

如在課文《西門(mén)豹治鄴》中，課后第一題要求“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.熟悉課文：調(diào)查民情——懲治巫婆和官紳——興修水利。注意把課文多讀幾遍。

2.詳略得當(dāng)：分清主次，次要內(nèi)容復(fù)述得簡(jiǎn)單一些。

3.長(zhǎng)話短說(shuō)：“調(diào)查民情”的9個(gè)自然段。

4.發(fā)揮想象：揣摩人物內(nèi)心感受和外在言行之間關(guān)系，配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

我們要用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，就要充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，高度重視并深度解析課后習(xí)題的特點(diǎn)及價(jià)值，由此確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。

四、搭建習(xí)作支架，落實(shí)表達(dá)要素

我們?nèi)砸运哪昙?jí)上冊(cè)第八單元“習(xí)作”為例：習(xí)作話題是“我的心兒怦怦跳”，要落實(shí)的表達(dá)要素是“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受?！?/p>

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們要為學(xué)生搭建習(xí)作支架，啟發(fā)他們的思維，開(kāi)拓寫(xiě)作的路徑。

如何利用教材提供的支架指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？

（一）搭建選材支架

“我的心兒怦怦跳”是話題而不是題目，提醒學(xué)生自命題寫(xiě)作。

1. 先看課本上提供的材料。

2. 學(xué)生交流補(bǔ)充。打通習(xí)作與生活的橋梁，努力營(yíng)造輕松的交流氛圍，打開(kāi)習(xí)作的思路，發(fā)現(xiàn)生活是習(xí)作的源泉，從而進(jìn)一步激發(fā)習(xí)作的樂(lè)趣和自信心。如發(fā)試卷時(shí)，坐過(guò)山車，比賽前，突然停電時(shí)……

（二）搭建詞匯支架

1.體會(huì)心怦怦跳時(shí)的心情：驚喜、害怕、緊張、激動(dòng)……

2.積累課本上心怦怦跳時(shí)感受的詞語(yǔ)

3.補(bǔ)充詞語(yǔ)。如提心吊膽、心急如焚、心驚肉跳、手足無(wú)措等

教學(xué)時(shí)，我們要在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建各種支架，包括片段支架、音效支架、問(wèn)題支架、微課支架、表格支架、例文支架等，用有效的方法引領(lǐng)，讓兒童寫(xiě)作拾級(jí)而上！

五、落實(shí)語(yǔ)文要素，避免誤入雷區(qū)

在語(yǔ)文要素為王的今天，教學(xué)中我們要注意繞過(guò)以下誤區(qū)：一是無(wú)要素，即忽視語(yǔ)文要素的存在;二是虛要素，即蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有強(qiáng)化要素;三是唯要素，即忽略其它教學(xué)內(nèi)容;四是錯(cuò)要素。名師張祖慶老師認(rèn)為，語(yǔ)文要素要融在課文內(nèi)容的理解里，要自然無(wú)痕地進(jìn)行，如鹽在湯中，而不要鹽水分離。教學(xué)時(shí)要心里有要素，手上有要素，嘴上無(wú)要素，才是真語(yǔ)文。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當(dāng)核心素養(yǎng)遇見(jiàn)語(yǔ)文要素都發(fā)生了什么？它改變了我們的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也必將會(huì)改變我們的學(xué)生！