雙減背景下淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的情感性評(píng)語(yǔ)

金茗珊

批改作業(yè)是教師的基本工作之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、適時(shí)改變學(xué)習(xí)計(jì)劃，都起著極其重要的作用。而在數(shù)學(xué)每課一練的作業(yè)批改時(shí)，教師習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)判斷正誤。這樣只能單調(diào)地反映出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，枯燥乏味，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，不能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與人文關(guān)懷，不利于師生的溝通。因此數(shù)學(xué)教師在批改課后作業(yè)時(shí)可以參考語(yǔ)文教師批改作文的方法，寫(xiě)一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，教師和學(xué)生會(huì)收到意想不到的效果。

在如今雙減政策的背景下，結(jié)合筆者自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中情感性評(píng)語(yǔ)提出幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念

教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用不夠重視，受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，至于寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文老師或班主任的事。要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分?jǐn)?shù)”的簡(jiǎn)單做法，采用“批改+情感性評(píng)語(yǔ)+獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，使學(xué)生對(duì)作業(yè)本有種親切感，同時(shí)也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過(guò)程由單純的鞏固知識(shí)向知識(shí)與品德并重轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

二、彎下腰和學(xué)生進(jìn)行情感性交流

新課改中的 “商榷式” “談心式”等評(píng)語(yǔ)就是“民主平等的師生關(guān)系”的最好詮釋，這很好地體現(xiàn)了師生之間的相互信任和教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重信任學(xué)生相結(jié)合的魅力。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中像是和一個(gè)知心朋友在交談，教師放下架子，彎下腰來(lái)和學(xué)生交流，不給學(xué)生“高高在上”的壓迫感，這樣往往能起到更好的教學(xué)效果。

三、裝飾評(píng)語(yǔ)，使之富有情感因素

學(xué)生與老師建立了感情，他就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所謂“親其師而信其道”。 富有人情味的評(píng)語(yǔ)，效果會(huì)很好。

（一）啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，指點(diǎn)迷津

小學(xué)生具有模仿性、可塑性等特點(diǎn)，這就決定了教師具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，學(xué)生又非常盼望老師的幫助，所以，評(píng)語(yǔ)中教師要為學(xué)生指明目標(biāo)，即通過(guò)情感性評(píng)語(yǔ)的形式，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤，指明錯(cuò)在什么地方。比如在解答“同學(xué)們?nèi)ド鐓^(qū)做好事，3班去43人，比4班多9人，4班去多少人？”的應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生列式為：43+9=52（人）。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤 ，教師可以這樣批寫(xiě)：哪個(gè)是小數(shù)，哪個(gè)是大數(shù)，問(wèn)題求什么？這樣在關(guān)鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開(kāi)思考，從而悟出錯(cuò)誤的原因，找到正確的解答方法?？傊?，可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)際情況，在旁邊寫(xiě)上帶有啟發(fā)性的提示，以幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤。如“想想看，錯(cuò)在哪里”;“先復(fù)習(xí)課本第×頁(yè)，再想想，然后訂正”;“用老師教過(guò)的×方法驗(yàn)算一遍，想想為什么會(huì)錯(cuò)”;“舉個(gè)例子算一算，答案就出來(lái)了”。這樣的情感性評(píng)語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白了錯(cuò)誤所在，又被指明了更正的方法，富有啟發(fā)性。

（二）引探式評(píng)語(yǔ)，再次解答

對(duì)于一些難度較大的作業(yè)，學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度考慮，可以寫(xiě)上引探式的評(píng)語(yǔ)。比如，木工師傅把一根木頭截成8段，每截一次用3分鐘，則截8段需要多少分鐘？不少學(xué)生理解為24分鐘。為打開(kāi)學(xué)生的思路，教師可以有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引探：“你可以畫(huà)畫(huà)圖，然后再解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”。 根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確的方法，而且更了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，問(wèn)題就迎刃而解。

（三）警鐘式評(píng)語(yǔ)，引起思考

有的題目解題思路復(fù)雜，方法多樣。如解：30<（ ?）+28<35。這是一道開(kāi)放題，答案不唯一。有一部分學(xué)生只填寫(xiě)了一種答案，則可以寫(xiě)上： “還有其他答案嗎？愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定能想到！”這樣使學(xué)生充滿信心，看到努力的希望。又如，“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去64.96元，比買(mǎi)積木多用了22.76元，比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數(shù)少3.92元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）-26.68（元）。如果有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二：3.92+22.76-26.68（元）。可以在這道題邊寫(xiě)了大大的“好”字，并贊賞：“解得巧，解得妙，真聰明！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，就可以在旁邊寫(xiě)上：“還有不同的解法嗎？ ”“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)有利于拓寬學(xué)生解題的思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于大膽地去思考去實(shí)踐。

（四）鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，激起興趣

教師在作業(yè)本上打一個(gè)“ √”，學(xué)生就會(huì)感到高興，倘若老師寫(xiě)上一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生則倍感喜悅。平時(shí)，教師可以寫(xiě)上這樣的評(píng)語(yǔ)：“方法太靈活了，可要細(xì)心呀！”“解題方法真巧妙，你真聰明！”“你肯定有高招，因?yàn)槲乙蚰愣湴粒　?。在批改過(guò)程中，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量特別差的學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽伺??！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。”這樣做能使差生感到老師在關(guān)心自己，有利激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。這樣親切的口吻，有利于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦想、動(dòng)手做。

（五）指令式評(píng)語(yǔ)，勸其改正

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析、判斷、審題等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再動(dòng)動(dòng)你的小腦袋”、“這里的運(yùn)算順序正確嗎”、“讀讀法則后再做吧”等。對(duì)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，字跡潦草的作業(yè)，寫(xiě)上“書(shū)寫(xiě)有欠認(rèn)真哦，希望你能改正”，“請(qǐng)你保持書(shū)面整潔”或“作業(yè)態(tài)度很重要哦”等。對(duì)由于粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤的，一句“細(xì)心是武松，粗心是老虎，武松來(lái)打虎，老虎定嗚呼。”的評(píng)語(yǔ)就可以代替“不得馬虎”或“作業(yè)要仔細(xì)”等嚴(yán)肅的評(píng)語(yǔ)。這樣的情感性評(píng)語(yǔ)不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心，而且讓學(xué)生閱讀評(píng)語(yǔ)后意識(shí)到學(xué)習(xí)要有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的精神。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用情感性評(píng)語(yǔ)，能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)。而在使用情感性評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性和情感性，必須多些方式， 少些簡(jiǎn)單;多些途徑， 少些包辦;多些體諒， 少些責(zé)備，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。這樣，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動(dòng)，是師生進(jìn)行交流，心理相容，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。