"雙減"背景下小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略

尹麗梅

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為適應新時代對人才的新需求，教學方法上作出了一些新的要求。英語一直以來都是小學中的重點科目，也是學生學習起來比較困難的科目，教師要積極認識到教學的重要性與及時實施正確的方法，結(jié)合國內(nèi)的英語學習大環(huán)境，結(jié)合學生學習英語的現(xiàn)狀，基于“雙減”背景，有效改革及實施教學策略。同時，認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，讓學生在學校的學習時光中能更好地培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，以此為基礎來適應“雙減”背景，學好小學英語。本文將從當前小學英語教學與學習面臨的難題上做一些分析，以及從“雙減”背景下小學英語自主學習能力培養(yǎng)上做一些策略研究。

【關鍵詞】雙減政策;小學英語;自主學習

引言

教育歷來都是國之重本，在中國施行對外開放政策后，國際交流就變得愈發(fā)重要，而交流的語言中，英語是一個最大的板塊，故而不斷需要有大量人才學習英語、學好英語，促進國際之間的交流合作和貿(mào)易往來，從而不斷提升中國的綜合國力。在改革開放、繁榮發(fā)展的今天，國家對小學的學生教育也在不斷做革新改變，實行“雙減”政策，減輕學生的負擔。但“雙減”并非意味著不學習、少學習，而是更高效、更好地學習。小學英語是后續(xù)一切英語學習的基礎，故而針對當前背景，還需從抓住小學學生學習英語的習慣，也就是自主學習能力開始，方能使學生輕松適應國家需求，同時學好學科知識，成為國家后援儲備人才。

一、分析小學英語學習難題，依據(jù)需求更改教學策略

（一）教師課堂教學難題

從教師教學角度來看，小學英語教學是有很大困難的，學生尚無英語基礎，更無英語的語言環(huán)境，教師此時所教授的每一個小點對于學生來說都是陌生的，記憶起來也相對困難，教師時常感覺自己講授的知識點學生很難學會，在教學上需要不斷更改教學策略。其次，小學英語教學還需包含多個方面，聽力、閱讀等，并且要在這多個方面上都做好教學工作，在教授英語知識的同時還需要調(diào)整學生的學習觀念。針對學生記憶難度大，教師還要進行同一個知識點的反復教學，通過數(shù)遍的知識重復提及，幫助學生去記憶英語知識，這對教師進行教學計劃的安排又是一項重大考驗[1]。

（二）學生學習難題

從學生學習角度來看，比起母語學習，小學英語學習也有很大困難。中國小學生，從出生開始就習慣了母語的語言環(huán)境，適應了只用中文進行語言交流的方式，進入學校，拿到英語課本，心里只會感到深深地陌生感，看著眾多像語文拼音但又不相同的符號，一時不知該怎么學起。此外，在日常交流中、在當前環(huán)境下，基本不會采用英語語言進行交流，學生生活中基本接受不到英語環(huán)境的熏陶，對于英語知識也是永遠感覺到陌生，在特定的英語學習時間才會拿出來運用，很難在一段時間內(nèi)的練習后能熟練掌握。

二、適當更改英語教學方法，培養(yǎng)小學英語自主學習能力

（一）創(chuàng)設情境，讓學生學會學習

情境創(chuàng)設法，是現(xiàn)今學校知識學習中一個有效的教學方法。在小學英語教學中要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以考慮運用此教學方法。教師在新知識內(nèi)容的教學時，可以從大局觀出發(fā)，基于知識的大環(huán)境，為學生進行情境創(chuàng)設。教師在進行教學任務安排規(guī)劃時，將自己置于學生的角度，從學生所處的基本環(huán)境、學習上的一些特點開始考慮，考慮到此階段的學生身處小學階段，喜歡比較新鮮有趣的事物。開啟新課時講解前，根據(jù)本節(jié)課學習的知識點，從生活中學生感興趣的話題引入，將學生的思維帶入生活化、現(xiàn)實化，讓學生在情境中積極進行思考，在無法解決教師提出的問題時能主動翻越課本進行尋找，在這一過程中學習到新的知識，養(yǎng)成自主進行學習的好習慣[2]。

比如，在一些單元單詞的講授上，教師可以先利用身邊的物品，例如“桌子、椅子”等，詢問學生老師指的東西叫什么，學生回答后教師又發(fā)出疑問，問同學們此物品的英語怎么表達，學生在不知道的情況下定會引發(fā)好奇心，主動去尋找答案，在培養(yǎng)自主學習能力的同時收獲知識學習的快樂，也就會更愿意主動學習英語，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（二）動手操作，激發(fā)學習積極性

學生天性愛動，也很喜歡主動去參加一些動手操作的實踐活動，在活動中收獲快樂。相反，僅讓學生坐在座位上聽教師講授，學生的主觀能動性未能激發(fā)，學習效率必然不高，很多知識也不會透徹理解。教師在教學中要充分考慮到這一點，給學生更多動手操作的機會，充分挖掘?qū)W生的興趣點，從動手操作開始培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自發(fā)的、主動的去學習英語知識，積極主動進行思考[3]。

比如，在復習上節(jié)課單詞的教學環(huán)節(jié)中，教師可以將單詞的每個字母打印于紙片上，讓學生自己動手拼出正確的字母順序，以一種有趣的方式帶動學生的學習興趣，在活動的快樂中準確記憶住正確的英語單詞，更進一步地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結(jié)束語

自主學習能力是學生學習時光中的一項通用工具書，通過小學英語教學時有效的策略進行培養(yǎng)，將這本工具書自行進行不斷充填、不斷完善，書寫好工具書中的空白，同時通過不斷學習將這本工具書充填得越來越厚，在今后學習過程中又反過來使用這本工具書，使學生研究知識的領域越來越深入，從而在學習的道路上、提高自身能力的途徑中受益終生。也能更好地適應“雙減”背景，采用高效率地學習，減輕學習負擔。

參考文獻：

[1]徐麗華.小學英語教學中對自主學習能力培養(yǎng)的有效策略[J].中學生英語，2021（44）：70.

[2]楊嘉棋. 小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究[D].山西大學，2021.DOI：10.27284/d.cnki.gsxiu.2021.001875.

[3]郭慧萍.小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2020（23）：113-114.