讀懂教材，著眼情境，讓口語交際真正發(fā)生

陳梅

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，統(tǒng)編教材中專門設(shè)置了口語交際為一種獨(dú)立的課型。從一年級上冊第一單元起，學(xué)生就踏上了口語交際之旅。如何讓起步階段的口語交際教學(xué)邁好步？統(tǒng)編本教材別具匠心的安排為我們指明了方向。那就是讀懂教材，著眼情境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在的交際需求，在互動中感受交際的快樂?！扒榫场笔墙浑H的出發(fā)點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，才能讓口語交際真正發(fā)生。

一、一年級上冊口語交際內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)

1.口語交際的內(nèi)容呈現(xiàn)有層次性

基于一年級兒童從幼兒園升入到小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、行為要求等方面都發(fā)生了很大的變化。一上口語交際安排了“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”四個教學(xué)內(nèi)容。能力訓(xùn)練點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人講話”，到“說話的時候看對方的眼睛”，到“說話的大小聲”，再到“大膽說出自己的想法”，關(guān)注學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)生活的特點(diǎn)，要求清晰，循序漸進(jìn)，層次逐步深入、全面，引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活。

一年級上冊的口語交際內(nèi)容貼近生活，重在培養(yǎng)口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽自信的表達(dá)，可以有效調(diào)動學(xué)生交流的興趣，增加學(xué)生交流的愿望，積極主動參與交際，感受交流的快樂。這與課標(biāo)提出的第一學(xué)段要“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”相一致。

2.口語交際的內(nèi)容呈現(xiàn)形象化

（1）以形象的插圖激發(fā)交際期待

一上口語交際教材都配有插圖，有單幅圖，有多幅非連續(xù)性圖，有多幅連續(xù)性圖，這些插圖形象、直觀，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，能幫助學(xué)生迅速了解交際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

（2）以形象的提示語搭建交流支架

口語交際教材中的提示語以“泡泡”的方式呈現(xiàn)出來，這些提示語可以幫助學(xué)生打開話題，搭建語言支架，拓寬學(xué)生的交際思路。如一上第三次口語交際“用多大的聲音”。教材中有三個場景分別對應(yīng)不同的提示語，聚焦不同的場合交流的不同內(nèi)容可能用到的聲音大小，引導(dǎo)學(xué)生判斷說話聲音大小和場合有關(guān)，繼續(xù)深入，可以幫助學(xué)生把話題打開，從而養(yǎng)成文明交流的好習(xí)慣。

二、一年級上冊口語交際的教學(xué)策略

1.巧用繪本，創(chuàng)設(shè)“游戲情境”

對于一年級的學(xué)生來說，寓教于樂的“游戲”是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，繪本中生動的人物形象是他們共同熟知的對象。有位老師在執(zhí)教“我說你做”時，基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了對話和游戲情境，收到了意想不到的教學(xué)效果。

小朋友，你們喜歡上學(xué)嗎？喜歡做游戲嗎？有個叫大衛(wèi)的小朋友也上學(xué)了，他今天也和我們一起上課，一起玩游戲。（出示繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》的封面）熱身游戲開始，“請你跟著大衛(wèi)這樣做”，學(xué)生看大衛(wèi)動作圖，模仿大衛(wèi)的動作。開課時，老師引入大衛(wèi)這一繪本人物形象讓學(xué)生馬上有了興趣。

接著引入課題“我說你做”，了解游戲的玩法。老師扮演大衛(wèi)發(fā)布“請你摸摸小鼻子”“請你摸摸頭”兩個指令，指名一學(xué)生扮演大衛(wèi)發(fā)布兩個指令，隨機(jī)采訪“你為什么能做對動作？”相機(jī)提醒游戲要玩得好，一定要大聲說，注意聽。學(xué)生通過觀察插圖明確要求后，對這個游戲意猶未盡。

于是，老師繼續(xù)用好大衛(wèi)創(chuàng)設(shè)情境。大衛(wèi)來到學(xué)校上學(xué)，課間活動時想找小朋友玩游戲，誰愿意一起玩？“大衛(wèi)說指令”單個指令、兩條指令、多指令……老師在與“大衛(wèi)們”在游戲中引導(dǎo)、評議大衛(wèi)的指令是否做到了“大聲說，讓別人聽得見;怎樣才能做對動作?！比缓罄蠋煱才帕寺晞萋蓜佑螒?，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中交流時也能多多用上“大聲說，注意聽”兩大法寶，去享受交流的快樂。

這個案例中老師巧妙地利用繪本中的人物創(chuàng)設(shè)了契合教學(xué)內(nèi)容的“游戲情境”。在游戲活動中層層推進(jìn)，口語交流、互動充滿了別樣的新鮮感和獲得感。

2.拉進(jìn)距離，創(chuàng)設(shè)“交際情境”

對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，口語交際活動會有注意力不集中或羞于表達(dá)的心理，未必敢于在說話的時候看著對方的眼睛。這就要求老師在課堂上與學(xué)生同頻共振。

在教學(xué)“我們做朋友”時，老師不妨“蹲下身子”和學(xué)生交流。有位老師這樣引導(dǎo)：

小朋友們，老師特別愿意和你們交朋友，雖然老師的年齡比你們大，但老師和你們一樣，也喜歡看有趣的動畫，玩好玩的游戲，吃好吃的美食。今天，老師想跟你們做朋友。誰來跟老師做朋友？接著出示提示，“（1）介紹自己的時候先說姓名。（2）說話時眼睛注視著對方。（3）說話時面帶微笑?！敝鲃訂柕?，你想了解老師哪些信息呢？來，問問老師吧！

在師生的親密互動中，很好地降低了交際的難度，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望，破除羞于表達(dá)的障礙，讓學(xué)生大膽交際。

3.布置場景，創(chuàng)設(shè)“生活情境”

生活是口語交際的源泉，交際的情境越是真實，學(xué)生參與的愿望就會越強(qiáng)烈。為了讓交際的氛圍更濃厚，在教學(xué)“用多大的聲音時”，老師通過微課播放“聰聰?shù)侥棠碳易隹秃蜕吓_講故事的場景”。學(xué)生交流后明白：有時候要大聲說話;有時候要小聲說話。接著播放“圖書館兩個人交流的場景”，“電影院”“拔河比賽”“打電話”等具體的生活場景，讓學(xué)生配音。

學(xué)生通過情境模擬，學(xué)會了判斷什么時候該用什么樣的聲音，從而養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，做一個文明有禮、會說話的小學(xué)生。

4.激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)“故事情境”

一上第四次口語交際“小兔運(yùn)南瓜”，需要通過學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)、討論與交流等活動，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、交際等語言綜合能力的發(fā)展。教材中有三幅連續(xù)性插圖，其中有一幅留白，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。有位老師這樣引導(dǎo)：

出示兩幅插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察后說說自己的發(fā)現(xiàn)。再將兩幅圖畫放在一起，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)這是一個不完整的故事，故事的中間部分正等著我們?nèi)パa(bǔ)充呢！那補(bǔ)充的具體要求是什么呢？學(xué)生明確要求后，“那就讓我們來幫小兔一起想想辦法吧?！庇谑菍W(xué)生展開想象，一邊看圖、補(bǔ)圖一邊把故事講出來。

幫小兔一起想辦法這樣的故事情境符合一年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的沖動，充分調(diào)動他們思維的活躍性和學(xué)習(xí)的積極性。

總之，讀懂教材，巧妙利用口語交際教材內(nèi)容的呈現(xiàn)優(yōu)勢，合理把握教材，創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以讓學(xué)生在大量實踐的過程中開展充分的口語交際活動，全面提高口語交際能力。