課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下精準(zhǔn)教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)

楊眉 霍婷婷 張永芳 張海霞 曹殿波

[摘? 要]全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是近年來高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重大改革舉措，本文以“教育學(xué)原理”課程為例，以“教師的職業(yè)與角色”為內(nèi)容，采用混合式教學(xué)，設(shè)計實施了融入思政元素的專業(yè)課程教學(xué)案例，以期實現(xiàn)專業(yè)課程的精準(zhǔn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 精準(zhǔn)教學(xué)? 混合式教學(xué)

課題：本文系延安大學(xué)高教研究計劃重點課題《中國共產(chǎn)黨在延安時期的高等教育辦學(xué)思想與實踐研究》階段性研究成果。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校開展課程思政教學(xué)改革旨在讓課程思政的理念在各地、各高校形成廣泛共識，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，構(gòu)建“三全育人”的大格局愿景。

課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)教學(xué)

1.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是Lindsley于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，起初面向小學(xué)教育，后來發(fā)展為用于評價任意給定的教學(xué)方法有效性的框架。精準(zhǔn)教學(xué)是指借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，依據(jù)課程指導(dǎo)思想，通過數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并與學(xué)生的發(fā)展實際相結(jié)合，設(shè)計精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及基于學(xué)生生成數(shù)據(jù)的教學(xué)活動等方式，使整個課堂可度量，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)已逐漸形成由精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)目標(biāo)分析、精準(zhǔn)內(nèi)容分析、精準(zhǔn)路徑選擇和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)等核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)流程。

2.課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)教學(xué)

教育學(xué)原理是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該類課程的思政目標(biāo)旨在通過課程教學(xué)加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

融入思政元素的精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容與思政元素精準(zhǔn)自洽的匹配設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的難點，課程內(nèi)容與思政元素精準(zhǔn)自洽的匹配度是課程思政教學(xué)設(shè)計的難點，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不只是教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知層面的理解與習(xí)得，還包括對學(xué)生尊師重教和理想信念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證思維分析闡述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育現(xiàn)象。

課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計

1.課程簡介

教育學(xué)原理是面向2020級教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一第二學(xué)期開設(shè)，主要是針對教育技術(shù)20級學(xué)生開展課程思政目標(biāo)導(dǎo)向的混合式精準(zhǔn)教學(xué)。講授內(nèi)容為第七章“教師與學(xué)生”里的第一節(jié)內(nèi)容“教師職業(yè)與教師角色”。

2.教學(xué)設(shè)計思路

該研究采用混合式教學(xué)，分別從“思政視角”和“學(xué)科視角”通過觀摩教育家的視頻和案例解析，向?qū)W生呈現(xiàn)尊師重教、理想信念和科學(xué)精神三個思政元素。在課程教學(xué)中融入教育家的案例視頻故事和習(xí)近平總書記提出的好老師標(biāo)準(zhǔn)要求，在認(rèn)知層面（C-cognition）讓學(xué)生明確教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并喚醒其樹立教育信仰的意識，在情感方面（A-affection）激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，在行為層面（B-behaviour）引導(dǎo)學(xué)生用“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)在實踐行動中嚴(yán)格要求自己，自主成長為一名綜合素質(zhì)過硬，對學(xué)生發(fā)展能夠產(chǎn)生正向影響力的教師。在“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)的案例分析中，通過對“包老師事件”的分析討論，間接培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并通過分享反思成果等手段，及時開展課程思政教學(xué)效果評價。

3.課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計

通過對教師職業(yè)和教師角色的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)認(rèn)知的角度了解教師職業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，能夠自主闡述教師職業(yè)的特點、意義及教師的多元化角色，進(jìn)而使學(xué)生形成科學(xué)正確的教師觀、職業(yè)觀，盡早樹立“當(dāng)一名合格教師”的理想信念，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走向自我發(fā)展的成長之道。具體教學(xué)設(shè)計如表1所示。

4.課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)實施過程

案例的教學(xué)設(shè)計分為兩條主線，分別是認(rèn)知教學(xué)主線和思政教學(xué)主線。其中認(rèn)知教學(xué)主線為顯性線，思政教學(xué)主線既可以視為隱性線，也可視為顯性線。具體教學(xué)實施過程如表2所示。

認(rèn)知教學(xué)主線采用了混合式教學(xué)的模式。首先，通過直面講授，讓學(xué)生實現(xiàn)對基本知識的全面掌握。然后，圍繞“好老師的標(biāo)準(zhǔn)”開展互動討論，隨即播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考觀看視頻，讓學(xué)生通過主題討論對基本知識進(jìn)行鞏固和轉(zhuǎn)化。最后，通過布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)（案例分析題）實現(xiàn)對基本知識的遷移和應(yīng)用。

思政教學(xué)主線在面授環(huán)節(jié)開展，分別依托認(rèn)知教學(xué)的后兩個環(huán)節(jié)（鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用）的相應(yīng)教學(xué)活動隱性融入。通過梁啟超和一本無字的入黨教科書、徐特立的視頻案例，引導(dǎo)學(xué)生接納和認(rèn)同好老師的標(biāo)準(zhǔn)。然后通過主題研討與案例分析兩個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動踐行，依照“四有”好老師的要求循序漸進(jìn)地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我并實現(xiàn)自我。同時，在案例分析教學(xué)活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不盲目迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。之后借助習(xí)近平總書記同北大師生、北師大師生座談會上的兩次講話，進(jìn)一步深入感悟“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程思政目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)實施效果

課后利用學(xué)習(xí)通發(fā)布“分享學(xué)習(xí)反思感悟”主題回帖活動，通過瀏覽學(xué)生們的學(xué)習(xí)反思，明顯感覺到該課程對學(xué)生內(nèi)心的觸動及其思想的影響，學(xué)生們普遍認(rèn)為對教師這一角色有了更加深刻的認(rèn)識：作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該積極建設(shè)自己的思想，培養(yǎng)良好的三觀，豐富自己的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)。英國教育家懷特海在《教育的目的》中有這樣一句話：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！闭n程思政的目的就在于喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)撘庾R，激發(fā)他們的成長內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

課程思政背景下的精準(zhǔn)教學(xué)評價

課程思政改革的落腳點在于課程的育德功能，在于個體德行正向發(fā)展變化的程度。對于個體而言，能夠明大德、講公德、守私德是個體德行發(fā)展的理想境界，然而如何有效評價個體德行的品質(zhì)卻是課程思政改革的難點。對個體而言，德的形成與發(fā)展是知、情、意、行的矛盾運(yùn)動和全面、協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程。對于課程教學(xué)而言，融入思政元素的教學(xué)過程既可以按照隱性順序?qū)嵤┲?、情育和意育的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生德育認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，隨機(jī)無序地實施知育、情育和意育的德育過程。這樣一來，對課程思政的效果評價，自然也就停留在知育、情育和意育的范疇，“行”是個體接受德育之后的外在行為體現(xiàn)，而且是內(nèi)化于心的常態(tài)化外顯行為。由于“行”大多出現(xiàn)在課堂教學(xué)之后，而且對個體行為的追蹤記錄并非易事，所以，對于課程思政的精準(zhǔn)教學(xué)評價，只能通過課堂觀察學(xué)習(xí)者在知、情、意等認(rèn)知層面的心理反應(yīng)，在課堂內(nèi)外對反思感悟的交流互動及其內(nèi)容來評價課程思政的效果，進(jìn)而精準(zhǔn)定位課程思政教學(xué)目標(biāo)的完成程度。可見，課程思政背景下的精準(zhǔn)教學(xué)評價重在對學(xué)習(xí)者知育、情育和意育等認(rèn)知層面的反應(yīng)評價和學(xué)習(xí)者自身的反思感悟評價。

結(jié)? 語

課程思政的實踐過程實際上是豐富和提升專業(yè)課教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展過程，是實現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)的有效途徑。課程思政的效果取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對大學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律的靈活駕馭，取決于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計和課程思政目標(biāo)的匹配度，也就是課堂教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)程度。教學(xué)是學(xué)校的核心工作，課程思政是今后高校開展課程改革和課堂教學(xué)改革的常態(tài)化方向，“門門課程有思政，教師人人講育人”是未來高校課改的必然趨勢，對教師而言，基于課程思政目標(biāo)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，也將成為高校教師的成長方向，其關(guān)鍵在于教師對教育理念的及時更新、對課程內(nèi)涵的深度理解、對課程育德功能的精準(zhǔn)把握和自身教學(xué)的實踐勇氣。

參考文獻(xiàn)：

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