學生個人網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建策略研究

歐椅華 杜玉霞

摘? 要 從網(wǎng)絡學習空間的內(nèi)涵特征入手，結(jié)合學生個人網(wǎng)絡學習空間的特點，分析個人網(wǎng)絡學習空間與學生個人網(wǎng)絡學習空間的基本功能作用，闡述學生個人網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建原則，并提出增強學生主體意識、優(yōu)化個人學習界面、完善交流互動平臺、建立相互信任關系和促進知識意義重構(gòu)等策略，促進教與學方式的根本性變革，最終指向?qū)W生發(fā)展，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。

關鍵詞 網(wǎng)絡學習空間;教育信息化;三通兩平臺;智慧校園;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡學習;STEM

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0032-05

0? 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學習方式等產(chǎn)生深遠影響，教育信息化成為研究焦點。在教育信息化時代背景下，網(wǎng)絡學習空間順應以人為本的個性化發(fā)展，滿足了不同學習者的差異性需求，突破了時空的限制，越來越受到研究者關注。2012年，我國首次召開全國教育信息化工作電視電話會議，會上提出：“在‘十二五’期間，要以建設好‘三通兩平臺’工程為抓手，也就是建設好寬帶網(wǎng)絡校校通（簡稱‘校校通’）、優(yōu)質(zhì)資源班班通（簡稱‘班班通’）、網(wǎng)絡學習空間人人通（簡稱‘人人通’）、教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，這是當前我國教育信息化建設的核心目標與標志工程”[1]。

“三通兩平臺”工程中的“人人通”，旨在服務師生成長，促進教與學方式的變革，最終指向?qū)W生發(fā)展。為師生建立個人網(wǎng)絡學習空間，是我國教育信息化未來發(fā)展趨勢，更是貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)的“必須規(guī)范網(wǎng)絡學習空間的建設與應用，保障全體教師和適齡學生‘一人一空間’，大力推廣網(wǎng)絡學習空間普及應用，從而實現(xiàn)‘人人用空間’”的要求[2]。

教育現(xiàn)代化以教育信息化為立足點和出發(fā)點，教育信息化是扎實推進教育公平、有效提升教育教學質(zhì)量、全面推動教育現(xiàn)代化建設的內(nèi)在驅(qū)動力，而“三通兩平臺”工程是實現(xiàn)教育信息化的有效手段和重要抓手。2016年，時任副總理劉延東在第二次全國教育信息化電視電話會議上強調(diào)：“網(wǎng)絡學習空間的廣泛應用，大力推動了教學資源的共建共享，深刻促進了教學方式以教為主向以學為主的根本轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，增強了教育教學的開放性與透明度，加強了家?；樱崿F(xiàn)了‘人人通’的跨越式發(fā)展，要進一步完善‘三通兩平臺’工程”[3]。

“人人通”是“三通兩平臺”工程的核心所在，是推進教育公平的基礎保證，也是促進教學方式和學習方式變革的有效載體。2016年，教育部教育信息化工作要點中明確指出：“要重點推動‘三通兩平臺’工程持續(xù)建設和普及應用，尤其大力推進‘人人通’的進程。全面推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，深入開展‘一師一優(yōu)課、一課一名師’的活動，進一步提高全體師生的信息素養(yǎng)，普及推廣信息化教學常態(tài)應用”[4]。

綜上所述，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障，“三通兩平臺”工程是促進教育信息化建設的驅(qū)動力，“人人通”是“三通兩平臺”的關鍵，更是促進教育信息化工作有效開展的重要抓手。隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，網(wǎng)絡學習空間已成為當下全體師生共同成長的信息化學習空間，更是學生進行自我學習、自我發(fā)展的主要環(huán)境之一。因此，本文研究的核心是基于網(wǎng)絡學習空間和學生個人網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵特征以及相關功能作用，提出學生個人網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建原則與策略，以促進學生發(fā)展并促進教育信息化，進而推動教育現(xiàn)代化建設。

1? 相關內(nèi)涵特征

在探討學生個人網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建策略之前，需要一定的原則提供堅實支撐，而提出原則的先決條件，是厘清網(wǎng)絡學習空間和學生個人網(wǎng)絡學習空間的相關內(nèi)涵特征與功能作用。

1.1? 網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵特征

目前，對于網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵特征的相關界定并沒有達成一致的認識，可謂是仁者見仁、智者見智。

楊現(xiàn)民等[5]根據(jù)網(wǎng)絡學習空間運行載體服務性質(zhì)的不同，將網(wǎng)絡學習空間分為廣義和狹義兩類：廣義概念是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間;狹義概念特指運行在專門的教育服務平臺之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。

胡永斌等[6]認為，網(wǎng)絡學習空間是一種虛擬的學習環(huán)境，將網(wǎng)絡學習空間分為五種類型：教學資源型、直播教學型、學習社區(qū)型、角色扮演型及課程服務型空間。在這五種類型中，學習者學習方式以接受學習或發(fā)現(xiàn)學習為主，知識建構(gòu)方式為個體建構(gòu)或群體構(gòu)建。無論是哪種類型，都是為在線教學活動服務，促進教師的教與學生的學。

《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》[7]中認為，網(wǎng)絡學習空間是實名制的網(wǎng)絡學習場所，將其劃分為個人空間和機構(gòu)空間，強調(diào)空間能為不同角色實體（教師、學生、家長、管理者等）創(chuàng)建在線身份，支持他們身份切換，線上交流溝通，資源共建、共享、應用，記錄教與學的過程和保存重要的信息等。還提出共建、共享、交互是空間的核心屬性，個性化、開放性、聯(lián)通性、適應性是基本特征。

以上對網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵特征的界定，縱然存在一定分歧，但也都提出各自獨特的見解。他們所持觀點是基于不同的角度進行的論述，所強調(diào)的側(cè)重點也有差異，卻蘊含著共同的目標，皆指向為教育教學服務，旨在促進教與學方式的根本變革和教育教學質(zhì)量的有效提升，最終指向?qū)W生發(fā)展。

1.2? 學生個人網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵特征

楊現(xiàn)民等[5]提出，網(wǎng)絡學習空間是由學生空間、教師空間、家長空間、管理者空間、機構(gòu)空間等各種服務平臺共同構(gòu)成的學習空間，其核心還是以學習者為中心。以此為基礎，并借鑒以上對網(wǎng)絡學習空間界定的相關概念，本文將學生個人網(wǎng)絡學習空間核心內(nèi)涵理解為：以學生個體為中心，借助各種網(wǎng)絡工具，依托各種服務平臺，自主選擇學習工具、學習資源以及支持服務等，形成個人的資源學習網(wǎng)絡空間和人際交流網(wǎng)絡空間，是集工具、平臺、資源、服務等為一體的實名制虛擬空間，是網(wǎng)絡學習空間中的一個子系統(tǒng)，更是學生進行自主探究學習的一種泛在學習環(huán)境。

學生個人網(wǎng)絡學習空間以學生為中心，為學生提供多樣化資源和個性化服務，使學習從學校延伸至人的一生，為終身學習奠定基礎和提供保障。學習作為一種對話與交流討論的活動，和日常生活緊密融合在一起。尤其是網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)，營造一種虛擬的泛在學習環(huán)境，學生學習可突破時空限制，實現(xiàn)線下與線上相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，促進學習與生活深度融合，推進理論聯(lián)系實際。因此，學生個人網(wǎng)絡學習空間具有多樣化、個性化、終身化、虛擬化、泛在化等基本屬性。

2? 基本功能作用

網(wǎng)絡學習空間的規(guī)范建設與普及應用是實現(xiàn)教育信息化的有效舉措。從不同維度分析空間的基本功能作用，能為構(gòu)建策略提供依據(jù)，促進空間的建設與應用。

2.1? 個人網(wǎng)絡學習空間功能作用

在個人管理方面，為防止有人冒名頂替，使教育教學有失公允，空間支持設置個人訪問權(quán)限，對學生身份進行精準識別;還支持設置個人基本信息，并能發(fā)揮確保信息安全的作用，促進網(wǎng)絡教學更加公平、透明、開放。而在消息管理方面，支持個人發(fā)布相關消息，及時獲取相關信息;并且支持記錄學生學習過程、學習成績的信息，學生可隨時查看自己和他人的學習記錄，但不可更改，教師可根據(jù)消息提醒實時監(jiān)控學生學習進度。對于資源管理方面，則支持教學資源共建共享、優(yōu)化資源配置、擴大資源供給等，為師生免費提供各類優(yōu)質(zhì)資源;并支持對資源快速進行分門別類、有效評價和個人收藏等，創(chuàng)新了資源的管理模式與供給方式。再者，支持各類軟件工具與平臺應用于網(wǎng)絡教學、教育管理、資源共建共享及綜合素質(zhì)評價等，充分發(fā)揮空間為廣大師生運用信息技術(shù)開展教與學活動提供場所的主渠道作用，提升空間應用水平，促進空間應用普及，充分展現(xiàn)了應用管理方面的功能作用。最后，在社區(qū)管理方面，學生可跨越區(qū)域與其他學習者共同創(chuàng)建、參與社區(qū)活動，并且支持對不同社區(qū)進行分類，根據(jù)學生需求推薦合適的學習社區(qū)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡學習空間的個性化、適應性等特征。

2.2? 學生個人網(wǎng)絡學習空間功能作用

學生個人網(wǎng)絡學習空間在具備個人網(wǎng)絡學習空間基本功能作用的基礎上，還必須具備其他功能作用。對于學習管理方面，支持學生隨時、隨地、隨需開展在線學習活動，學生可依據(jù)自己的興趣愛好或教師布置的學習任務，自主選擇學習內(nèi)容、制定學習目標和自我監(jiān)督與管理等，并支持在線完成作業(yè)和在線輔導答疑，提升學習質(zhì)量。而在線學習結(jié)束后，可自動生成學生個人的學情分析和學習診斷報告，學生可根據(jù)報告進行自我反思;教師可依據(jù)報告為學生提供個性化輔導，這是學情反饋方面的功能作用。另外，在成長記錄方面可全程記錄學生的學習過程、學習進度、學習成績等，并自動生成學生個人的成長分析報告，學生可進行自我改進;教師可實時追蹤和掌握學生的成長記錄，并開展綜合素質(zhì)評價，促進學生全面發(fā)展。

3? 學生個人網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建原則

構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間是有效推進“人人通”的重心與關鍵?！叭巳送ā钡穆淠_點歸根結(jié)底是為教育教學提供最優(yōu)質(zhì)的服務，增強學生學習效果，最終指向?qū)W生發(fā)展。構(gòu)建空間的首要任務，除了分析空間的功能作用外，還應遵守以下原則。

3.1? 主體性原則

學生個人網(wǎng)絡學習空間的學習資源必須實現(xiàn)共建共享，這是學生個人學習空間構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。實現(xiàn)資源共建共享的前提是充分發(fā)揮教師的主導作用，最終提升學生的主體地位。首先，資源的共建共享通常發(fā)生在個體層面，個體的態(tài)度及其行為對資源共建共享有著非常重要的影響。這是一種個體發(fā)自內(nèi)心自愿的行為，具有較強的主觀能動性，無法強制實現(xiàn)。其次，如果學生處于被動狀態(tài)，教師怎樣教，學生便怎樣學;教師教什么，學生便學什么。這樣的課堂仍然是“滿堂灌”，學生難以共建優(yōu)質(zhì)學習資源，而沒有共建就沒有共享。最后，師生的角色必須要發(fā)生質(zhì)的變化，教師由主體地位向主導作用轉(zhuǎn)變，學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。因此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，遵循主體性原則，引導學生積極主動創(chuàng)建學習資源并學會共享學習資源，真正實現(xiàn)學習資源的共建共享。

3.2? 開放性原則

學生個人網(wǎng)絡學習空間要求打破傳統(tǒng)以校園學習為主的時空限制，能夠全面實現(xiàn)開放性原則，實時和外界保持緊密聯(lián)系，隨時隨地開展多層次、多渠道的信息交流互動學習。只有在開放、自由的交流學習環(huán)境中，才能成倍交叉地增加各種信息量。開放度與自由性的程度越大，相互交流學習的密度越大，各種信息碰撞的機會越多，提供給學生的學習資源越豐富，最終更好地促進學習效果最優(yōu)化地實現(xiàn)。構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間，應打破時空的限制，遵循開放性原則，以學生個體為中心，為其提供個性化的學習支持服務環(huán)境，確保所有的學生都能夠隨時、隨地、隨需開展學習活動。在教學過程中，教師不能強行干預學生的學習，只能在適當?shù)臅r候給予學生一定的幫助、指導、激勵以及評價，確保學生充分享受學習的自由性、靈活性、開放性與自主權(quán)，可以自由主動地選擇學習方式、學習內(nèi)容和評價方式等，真正實現(xiàn)開放性原則。

3.3? 交互性原則

學生個人網(wǎng)絡學習空間著眼于學生個體，卻遠遠超出個體范圍。它是一個全面自由開放的系統(tǒng)，人與人之間在交流互動中共同學習，在交流互動的學習環(huán)境中共同成長。在學習過程中，學生之間如果缺乏交流互動，難以實現(xiàn)“人人通”。此外，在互動交流的學習環(huán)境中能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，把枯燥乏味的知識變得鮮活有趣，把抽象難懂的內(nèi)容變得具體易懂，為課后學生進行自主探究學習注入新的活力。學生個人網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建必須體現(xiàn)交互性原則，把學習資源拓展延伸到人人互通的層面，以實現(xiàn)人人有空間、人人用空間，這是師師交往、師生交往、生生交往、生機交往的一個交流互動過程。在這個過程中，人人皆學習，人人可自主，學生能夠相互學習、相互交流、相互啟發(fā)、共同進步，從而提升學習效率，優(yōu)化學習效果。

3.4? 適應性原則

整體推進學生個人網(wǎng)絡學習空間的長足發(fā)展，必須充分發(fā)揮空間學習資源的作用與價值，并在適應自身發(fā)展的同時，適應不同角色用戶的真實需求和學習型社會的發(fā)展潮流。首先，要量力而行，立足于自身實際，適應自身結(jié)構(gòu)功能的發(fā)展，切不可一味追求技術(shù)、資源等的超前發(fā)展，而不顧自身的承受能力。其次，要盡力而為，切實著眼于用戶需求，精準獲取不同角色用戶在不同階段的實際需求，針對不同角色用戶的特點，為其提供個性化、適應性服務。最后，要與時俱進，致力于社會發(fā)展，及時跟上學習型社會的發(fā)展步伐。學習型社會是時代發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是全民學習、終身學習，這正與學生個人網(wǎng)絡學習空間的核心理念不謀而合。因此，學生個人網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建，在遵循自身和用戶適應性的同時，必須始終適應學習型社會發(fā)展。

4? 學生個人網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建策略

構(gòu)建學生個人的網(wǎng)絡學習空間，形成一種網(wǎng)絡環(huán)境下自主、探究、交互學習的新型教育教學模式，是教育信息化的未來發(fā)展方向，更是促進教育現(xiàn)代化的過程。學生個人的網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建，突破了以往傳統(tǒng)教學模式的時空限制，沖破了學習方式方法的限制，使學習資源無限豐富，學生能夠充分利用碎片化時間進行移動學習，促進了師生之間、生生之間的互動交流，不僅有利于師生、生生之間共同學習、共同提高、共同發(fā)展，更有利于學生自主學習能力的提升。本文提出以下幾點構(gòu)建策略，以增強學習效果和促進學生全面發(fā)展。

4.1? 增強學生主體意識

構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間，旨在為學生的網(wǎng)絡學習提供一個足夠開放自由的在線學習環(huán)境。要使學習效果最優(yōu)化，離不開豐富學習資源的有力支撐?！扒蓩D難為無米之炊”，學習資源的豐富性和有效性是學生高效學習的前提條件。要使空間主體成為學習資源的共建共享者，必須基于他們積極主動的分享意愿。因此，需要增強學生的主體意識，引導學生樂于分享自己的學習資源，超越資源的“利己主義”的傾向，成為學習資源的創(chuàng)設者、提供者和分享者;要讓學生避免故步自封，固守自身的學術(shù)與經(jīng)驗王國，知道互動交流程度越高，學習效率越高、收獲越多，彼此間相互交流、相互合作、共同成長的“共同體”才能更加地穩(wěn)固。

2017年，筆者有幸參加廣州市某中學初中部智慧校園建設中期驗收會，感受頗深、受益匪淺。初一（1）班語文任課教師的智慧課堂匯報課“河中石獸”，借助網(wǎng)絡學習空間這個大環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教與學方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，推動信息技術(shù)與語文教學的深度融合。任課教師扮演主導角色，注重培養(yǎng)學生的主體意識，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都把學習的主動權(quán)真正交給學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。針對教學重難點，她引導學生課前自主探究學習，讓學生成為學習資源的共建共享主體，培養(yǎng)學生探究精神，促進學生思維發(fā)展。她在課堂上針對性地進行重點分析和深化拓展，幫助學生解決薄弱環(huán)節(jié)。在學習小結(jié)環(huán)節(jié)中，她引導學生把理論知識聯(lián)系實際生活，讓學生談談學完這篇課文的收獲，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)了知識的外延。如果學生缺乏主體意識，翻轉(zhuǎn)課堂教學活動將毫無意義，空間也就失去了存在的價值。

4.2? 優(yōu)化個人學習界面

優(yōu)化個人學習界面，更加高效管理、合理設置學生個人網(wǎng)絡學習空間，更加促進學生個體意義建構(gòu)學習。學生個體進入網(wǎng)絡學習空間的登錄界面，實名制進入這個學習桌面，能夠安全、高效、便捷地獲得無限豐富的學習資源，可以隨時隨地隨需與學習同伴、教師、專家及其他社會成員等進行相互溝通交流，在學習過程中遇到困難時可及時尋求學習同伴或教師幫助。在個人學習界面，每個學生都是獨立的個體，能夠開展自主探究學習活動，并充分享受個人自由開發(fā)空間，實現(xiàn)突破時空限制的在線學習，進行學習資源的共建共享，促進學生個體的校內(nèi)同步學習與校外異步學習同時有效實施。

為積極應對新冠肺炎疫情，教育部強調(diào)要充分利用網(wǎng)絡學習空間的優(yōu)勢，優(yōu)先向湖北等疫情嚴重災區(qū)免費提供網(wǎng)絡教學，讓師生暢通應用個人網(wǎng)絡學習空間，有效開展線上教與學活動，包括向?qū)W生個人學習界面發(fā)布學習任務、推送學習資源、組織學習輔導等，都充分體現(xiàn)了個人學習界面的功能作用。再者，以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可利用學生個人網(wǎng)絡學習空間的開放性在線平臺，課前根據(jù)學生特點布置個性化學習任務，實時監(jiān)測學生學習過程。學生實名制進入個人學習界面，根據(jù)任務自主選擇學習內(nèi)容、決定學習進度、制定學習目標，既可自主學習，也能與他人協(xié)作學習，在學習過程中可隨時與其他學習同伴交流互動，在學習結(jié)束后可在個人學習界面中查詢自己的學情分析，并根據(jù)學習診斷報告進行自我反思。這些皆得益于個人學習界面的功能作用，必須繼續(xù)優(yōu)化個人學習界面。

4.3? 完善交流互動平臺

在校內(nèi)以課堂為主的教學活動中，由于受到時間和空間跨度的限制，師生之間、生生之間很難進行實時的交流互動。在學生個人網(wǎng)絡學習空間中搭建交流互動平臺，能夠滿足學生線上交流、線下互動，能夠讓學生與學生之間相互交流、與教師交流、與社會交流，營造一種交流互動的濃厚氛圍。例如：在交流互動平臺中，學生一方面可以跨班級、跨學校、跨區(qū)域地組建學習共同體，隨時隨地隨需與其他學習伙伴、教師以及專家學者等開展交互學習活動，有助于培養(yǎng)積極主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力;另一方面在協(xié)作、對話活動中加深對知識的理解、內(nèi)化與升華，更好地對知識進行意義建構(gòu)。

自2013年實施“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”以來，普遍提高了教師信息技術(shù)應用意識與能力，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡學習空間的作用。例如：備受矚目的中小學教師網(wǎng)絡研修輔導課程正是依托個人網(wǎng)絡學習空間的交流互動平臺，充分利用信息技術(shù)開展教與學活動，取得了積極成效。網(wǎng)絡研修工作坊為學員創(chuàng)建了一個新型的學習交流平臺，并配備了主持人、輔導教師、研修助理等人員督促學員學習進度、批改學員作業(yè)、及時解答學員疑惑等。學員在研修過程中可跨越時空的限制，跟同專業(yè)學員交流分享備課心得、教學心得、教學實踐經(jīng)驗等，也可與其他專業(yè)學員探討教學問題，或者與輔導教師、主持人等交流切磋。通過網(wǎng)絡研修輔導課程培訓，讓廣大中小學教師意識到信息技術(shù)融入教與學活動的重要性，并在工作坊中不斷學習、不斷反思，不斷更新自己的專業(yè)知識，提升信息技術(shù)應用能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。借鑒此成功實踐，必須繼續(xù)完善交流互動平臺，發(fā)揮空間作用。

4.4? 建立相互信任關系

在學生個人網(wǎng)絡學習空間中，學生與他人頻繁密切交互，進行互動交流的前提是建立學生之間的相互信任關系。信任關系是影響學習效果的重要因素之一，影響著學生在共建共享資源中的正確選擇，影響著學生與他人之間的交流互動。聯(lián)通主義學習理論中，最基本的關鍵詞是節(jié)點和連接。借鑒該學習理論，學生個人網(wǎng)絡學習空間應不斷尋找外部節(jié)點進行聯(lián)結(jié)和構(gòu)建，在連接各個節(jié)點后，每個空間主體首先要有信任意識，形成互相信任的良好氛圍，自愿分享自己的資源，樂于吸納他人的智慧，不斷優(yōu)化和構(gòu)建節(jié)點;積極邀請他人建立連接，密切關注他人的學習動態(tài)，及時更新自己的學習資源，主動參與他人發(fā)起的學科言論活動，并提出自己獨到的見解;隨著互動次數(shù)的增加，逐步建立相互信任關系，逐漸加強彼此間的連接，慢慢成為相互信任的學習伙伴，最終為構(gòu)建更多的節(jié)點、建立有效的連接、形成穩(wěn)固的網(wǎng)絡學習空間提供保障，并為優(yōu)化學習效果奠定基礎。

人工智能技術(shù)在教育教學中的具體應用需要網(wǎng)絡學習空間提供基礎保障。比如作業(yè)自動批改：自動批改作業(yè)并自動生成學情分析報告，學生可根據(jù)報告進行自我反思，或者與其他學習同伴交流分享，形成良好學習氛圍;教師可依據(jù)報告為學生提供個性化輔導，減輕教師教學負擔，提高教學效率。又如拍照在線答疑：當學生學習遇到難題時，可拍照上傳云端尋求幫助，與他人建立連接，共同探討問題，提升學習效率。再如在線智能測評：可測試口語能力，像英語口語測試、普通話水平測試等利用語音識別技術(shù)進行智能測評;也可測試基礎知識掌握程度，教師可根據(jù)需要隨時開展線上測試，并利用大數(shù)據(jù)分析測試結(jié)果，有利于因材施教，并且省時省力。這些都離不開人工智能技術(shù)的支持，而網(wǎng)絡學習空間是促進人工智能技術(shù)發(fā)展的基本環(huán)境、主要渠道和有效載體。在學生個人網(wǎng)絡學習空間中，如果缺乏相互信任，空間主體不愿意與他人共建共享學習資源，則難以形成良好的網(wǎng)絡學習空間環(huán)境，也就難以支撐和引領人工智能技術(shù)。

4.5? 促進知識意義重構(gòu)

學生個人網(wǎng)絡學習空間展現(xiàn)了學生的主體性，空間的開放性、交互性及適應性。學生無論是作為資源的提供者還是接受者，在資源共建共享中都會促進知識的內(nèi)化和外延，進一步促進知識的意義重構(gòu)。當作為提供者時，學生要積極主動提供有益的、有價值的學習資源，不隨便轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)允許的信息。當作為吸收者時，學生一方面要對所獲得的學習資源經(jīng)過深層次的思考，去粗取精，并結(jié)合自己原有的學習經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗進行知識的內(nèi)化與遷移，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu);另一方面要友善地參與所獲得的學習資源的討論活動，并及時給予有效的反饋，提出有價值的建議，實現(xiàn)個人知識的增值與創(chuàng)新，優(yōu)化個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡架構(gòu)，同時為個人的后續(xù)學習提供理論借鑒與實踐意義。

以STEM教育為例，STEM教育是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學（Mathematics）等四門學科的簡稱，注重培養(yǎng)學生的跨學科思維以及對科學、技術(shù)、工程和數(shù)學各學科進行知識重構(gòu)的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展STEM教育活動，離不開先進技術(shù)的重要支撐，而網(wǎng)絡學習空間是廣大師生運用技術(shù)開展教與學活動的主戰(zhàn)場。教師可充分利用網(wǎng)絡學習空間為學生提供3D打印技術(shù)和三維設計軟件支持，引導學生重新構(gòu)建科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用各科知識，將創(chuàng)意設計轉(zhuǎn)為模型，再制作為實物。只有深刻領悟各學科的精髓，才可重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在此基礎上實現(xiàn)從融會貫通到靈活運用所學知識。因此，構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間應充分考慮促進知識意義重構(gòu)。

5? 結(jié)語

學生個人網(wǎng)絡學習空間是集工具、平臺、資源及服務等為一體的實名制的虛擬學習場所，更是學生進行自主探究學習的一個泛在環(huán)境。其作為網(wǎng)絡學習空間中的一個子系統(tǒng)，把空間發(fā)力點主要定位于個人，為泛在學習的自由性、開放性和有效性等提供可靠保證。構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間，突破了時空的限制，延伸了課堂教學教師主導、學生主體的教學結(jié)構(gòu)，促進了教學方式與學習方式的根本性變革，讓學生個體學習的時間、地點、內(nèi)容、方式等自主選擇成為可能。

探討學生個人網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建策略，促進空間的普及應用，是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)代教育教學的迫切需求，更是滿足了《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)的“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式以及合作式等多種教學方式，豐富課程形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”的要求[8]。因此，本文積極探索構(gòu)建學生個人網(wǎng)絡學習空間的策略，以優(yōu)化空間資源配置，重構(gòu)空間學習環(huán)境，滿足一體化、數(shù)據(jù)化、智能化、個性化等學習型社會的要求，快速推進優(yōu)質(zhì)資源人人通，提供個性化、多樣化學習服務，促進教育公平和學生發(fā)展，推動教育信息化升級轉(zhuǎn)型，迎合教育現(xiàn)代化發(fā)展需求。

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