多模態(tài)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索

穆志剛

(華北水利水電大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，鄭州 450046)

模態(tài)是人類通過感官與外部環(huán)境進(jìn)行的互動(dòng)方式[1]。模態(tài)和人體的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種基本感官聯(lián)系起來，可以區(qū)分出視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等五種模態(tài)[2]。

模態(tài)可以單獨(dú)起作用，用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的模態(tài)即單模態(tài)，模態(tài)也可以結(jié)合起來起作用，用兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的模態(tài)即雙模態(tài)，用三個(gè)或以上感官進(jìn)行互動(dòng)的模態(tài)即多模態(tài)[1]。通常人們的交流互動(dòng)都不是僅僅依靠某一種感官進(jìn)行的(不是單模態(tài)的)，而是綜合運(yùn)用多種感官進(jìn)行的(是多種模態(tài)的)，這即是多模態(tài)話語。張德祿指出，綜合運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，運(yùn)用語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際形成多模態(tài)話語[3]。

教學(xué)行為是一種復(fù)雜的交際行為，既包含有“教”，也包含有“學(xué)”，更包含有“教”與“學(xué)”之間的“互動(dòng)”，無論是“教”或是“學(xué)”或是“教”與“學(xué)”之間的“互動(dòng)”，都不完全基于某一種感官或模態(tài)，而是對(duì)多種感官或模態(tài)的綜合運(yùn)用，通過多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)行為是一種多模態(tài)行為，多模態(tài)理論可以用于分析研究教學(xué)活動(dòng)。

一、多模態(tài)教學(xué)研究綜述

國(guó)外多模態(tài)教學(xué)研究主要與培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力相關(guān)。新倫敦小組(New London Group)于1994年提出多模態(tài)教學(xué)概念，開始將多模態(tài)研究應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域[4]。多元讀寫從20世紀(jì)80年代開始受到澳大利亞、加拿大、德國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家的重視，多模態(tài)教學(xué)研究逐漸獲得發(fā)展[5]。

顧曰國(guó)、朱永生、胡壯麟、張德祿等國(guó)內(nèi)學(xué)者也較早關(guān)注多模態(tài)外語教學(xué)。一些學(xué)者主要從理論角度探討多模態(tài)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，提出多模態(tài)教學(xué)建議，避免多模態(tài)的濫用和誤區(qū)。顧曰國(guó)較早研究多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)，探討基于計(jì)算機(jī)多媒體材料的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)的重要性，同時(shí)還要避免一些濫用和誤區(qū)[1]。朱永生論述了多模態(tài)話語的性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究方法，并提出多模態(tài)教學(xué)改革建議[5—6]。張德祿探討了外語教學(xué)中選擇最有效的模態(tài)和媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一些具體方法[7]。張德祿和王璐指出，多模態(tài)話語中模態(tài)之間存在著“互補(bǔ)關(guān)系”和“非互補(bǔ)關(guān)系”，不同模態(tài)在外語教學(xué)中具有強(qiáng)化、補(bǔ)充或協(xié)調(diào)作用，提出多模態(tài)外語教學(xué)建議[8]。張德祿進(jìn)一步指出，選擇模態(tài)時(shí)要以取得更好教學(xué)效果為前提，避免無效使用或負(fù)效使用，同時(shí)要考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以便獲得最佳教學(xué)效果[9]。

也有部分學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。王玉雯、胡永近和張德祿的研究表明，多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力理解水平和口語學(xué)習(xí)都有積極影響[10—11]。張征的研究表明，多模態(tài)PPT演示教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生短時(shí)記憶效率[12]。曾慶敏的研究結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的聽說能力、英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力均有顯著效果[13]。

運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行外語教學(xué)已是大勢(shì)所趨。但我國(guó)外語多模態(tài)教學(xué)總體仍處于起步階段，我國(guó)學(xué)者當(dāng)前的多模態(tài)外語教學(xué)研究，或者是理論性探討輔以簡(jiǎn)單教學(xué)建議，或者是針對(duì)某一教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，而以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究甚為少見。本文擬以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語教學(xué)為研究對(duì)象，嘗試探索大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式改革，分析多模態(tài)教學(xué)原則、探討多模態(tài)教學(xué)流程、探索多模態(tài)教學(xué)模式，并分別從教師角度和學(xué)生角度評(píng)估多模態(tài)教學(xué)效果，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革有所助益。

二、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

張德祿指出，教師在選擇多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)時(shí)要以達(dá)到最佳效果為總原則[9]。結(jié)合前人相關(guān)論述，我們認(rèn)為在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循以下幾個(gè)原則：

(一)視聽同步原則

在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師同時(shí)選用視覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)和聽覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)來傳遞意義，可以減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)[14]。二者同步呈現(xiàn)，共同指向教師意欲傳遞的教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的效果。如果二者不同步，視覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)超前而聽覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)滯后，或者聽覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)超前而視覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)滯后，都會(huì)增加學(xué)生在視覺和聽覺兩種符號(hào)系統(tǒng)之間尋找匹配的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)生的注意力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)視聽分配原則

教師在選擇多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)時(shí)不能隨心所欲，而是要注意進(jìn)入視覺和聽覺兩個(gè)感官通道的符號(hào)的合理分配[15]。在對(duì)多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)充分理解的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生程度、環(huán)境條件等合理調(diào)用視覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)和聽覺模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，合理分配。

(三)語言符號(hào)為主原則

上述視聽同步原則和視聽分配原則僅僅考慮到視覺和聽覺兩種模態(tài)符號(hào)。推廣開來，如果教師同時(shí)選擇語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)和其他非語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，這時(shí)候就要堅(jiān)持以語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)為主、以非語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)為輔的原則[15]。在多模態(tài)教學(xué)過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況。其一是過多選擇語言符號(hào)系統(tǒng)而忽視非語言符號(hào)系統(tǒng)，比如把紙質(zhì)教材中的段落文字直接呈現(xiàn)到PPT上，卻沒有同時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)穆曇?、視頻、鏈接等非語言符號(hào)，僅僅完成文字從課本到圖片的搬家。這種情況下大量非語言符號(hào)系統(tǒng)不能參與意義建構(gòu)，是一種極大的浪費(fèi)。其二是過多選擇非語言符號(hào)系統(tǒng)而忽視語言符號(hào)系統(tǒng)，比如大量凸顯與當(dāng)前主題無關(guān)的背景圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，使得教師本來意欲傳達(dá)的主題意義在對(duì)比之下變得黯淡。這種情況下非語言符號(hào)系統(tǒng)沒有起到積極正面的意義建構(gòu)作用，反而分散學(xué)生的精力，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，必須堅(jiān)持以語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)為主的原則。

(四)減少冗余信息干擾原則

雖然以文字、圖像、動(dòng)畫、音像等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生獲取多渠道感知，提高學(xué)習(xí)效果，但是上文以語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)為主原則表明，如果教師過多選擇非語言模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，則有可能淡化當(dāng)前的教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變成冗余信息。這些冗余信息不但不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且可能會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，造成不利影響。因此，教師要合理選擇那些可用堪用的模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，而盡量避免那些不能帶來積極正面作用只產(chǎn)生冗余信息的模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，減少對(duì)學(xué)生的干擾，保持簡(jiǎn)潔高效。也就是說，堅(jiān)持減少冗余信息、避免干擾原則[14]。

在多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，上述幾個(gè)原則在同時(shí)起作用，要注意合理運(yùn)用，而不能顧此失彼。在堅(jiān)持視聽同步原則和視聽分配原則的情況下，還要注意語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)的合理使用，因?yàn)橐曈X模態(tài)和聽覺模態(tài)之外的其他語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)也參與意義構(gòu)建。在采用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)，以及其他語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)的時(shí)候，要注意減少冗余信息，避免喧賓奪主，影響主要意義的表達(dá)。

三、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)流程

依據(jù)上述多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)流程可以劃分為教師多模態(tài)選擇、教師多模態(tài)呈現(xiàn)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、師生多模態(tài)評(píng)估等四個(gè)階段。

(一)教師多模態(tài)選擇

大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)流程從課前準(zhǔn)備階段開始，此時(shí)教師做充分多模態(tài)選擇。

前文指出，多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)要以達(dá)到最佳效果為總原則，因此在課前準(zhǔn)備階段，教師要充分考慮選擇不同模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)可能帶來的效果，根據(jù)講授內(nèi)容、難易程度、臨時(shí)語境等，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)中靈活選擇，大膽選擇，合理搭配。

以準(zhǔn)備關(guān)于污染的課程為例，教師可以選擇視覺模態(tài)(水污染、環(huán)境污染、光污染的圖片、板書等)、聽覺模態(tài)(噪聲污染音頻等)，或聽覺模態(tài)配合視覺模態(tài)(音視頻、動(dòng)畫、背景解說等)，甚至可以選擇嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)(污染的水、空氣等)或觸覺模態(tài)(被污染的具體實(shí)物等)。同時(shí)，教師還要考慮課下解決哪些教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備采用哪些模態(tài)。比如，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集某個(gè)重點(diǎn)詞匯的用法，在現(xiàn)實(shí)生活中嘗試應(yīng)用，或通過某些手機(jī)APP錄制視頻作業(yè)并提交，或通過自動(dòng)批改網(wǎng)站練習(xí)英語作文，或參加學(xué)生社團(tuán)用英語口語交流等。

(二)教師多模態(tài)呈現(xiàn)

課前多模態(tài)選擇準(zhǔn)備完畢之后，進(jìn)入授課階段，此時(shí)教師運(yùn)用多模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

課堂上，結(jié)合教室環(huán)境、授課內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)等具體情況，教師合理調(diào)用提前準(zhǔn)備好的各種模態(tài)資源，適時(shí)呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻，或其他嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)資源。教師的音容笑貌肢體語言也是一種多模態(tài)呈現(xiàn)，以什么身體姿勢(shì)和面容、采用什么語調(diào)等會(huì)對(duì)學(xué)生傳遞不同信息。教師可以讓學(xué)生相互面對(duì)面或讓學(xué)生圍成圓，或讓學(xué)生登講臺(tái)表演，或臨時(shí)改換教室局部環(huán)境等，這些反常的教室布局也是多模態(tài)的呈現(xiàn)方式，有助于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

課堂下，教師仍然可以用多模態(tài)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如通過郵箱、微信、QQ、手機(jī)APP等與學(xué)生進(jìn)行英語交流、發(fā)布課程作業(yè)、適時(shí)反饋等。

(三)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

在授課階段，教師運(yùn)用多模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。

課堂上，學(xué)生通過多種模態(tài)吸收信息、獲取意義。比如，學(xué)生關(guān)注教師的言語講解、肢體語言、表情動(dòng)作等，從中知悉講授內(nèi)容等重點(diǎn)信息。學(xué)生通過關(guān)注教師呈現(xiàn)的圖片、音視頻、動(dòng)畫等，從中加深或便利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂下，學(xué)生可以通過多模態(tài)完成作業(yè)或自主學(xué)習(xí)。比如，以錄制音視頻形式完成作業(yè)、通過自動(dòng)批改網(wǎng)站反復(fù)練習(xí)英語作文、通過語音軟件主動(dòng)練習(xí)口語，或通過模擬場(chǎng)景練習(xí)翻譯和對(duì)話等。

(四)師生多模態(tài)評(píng)價(jià)

在經(jīng)過課前階段教師多模態(tài)選擇、授課階段教師多模態(tài)呈現(xiàn)和學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，此時(shí)師生進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)。

教師基于學(xué)生的多模態(tài)反饋，可以隨時(shí)給予評(píng)價(jià)。比如，課堂上英語口語演講非常流利，或模擬場(chǎng)景中英語對(duì)話順利交流，或音視頻作業(yè)完成很好等，都可以獲得教師即時(shí)評(píng)價(jià)，作為過程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生期末總成績(jī)。學(xué)生也可以對(duì)教師的多模態(tài)教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，哪些方面較好、哪些方面不足、有什么改進(jìn)建議等，可以供教學(xué)組織管理部門參考，以便教師取得更佳的教學(xué)效果。師生多模態(tài)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的良性互動(dòng)過程，雙方不斷做出評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)對(duì)方不斷提高，最終達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

師生多模態(tài)評(píng)價(jià)不是多模態(tài)教學(xué)流程的終結(jié)，而是新的多模態(tài)教學(xué)流程循環(huán)的開始。如圖1所示，整個(gè)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)沿著“教師多模態(tài)選擇→教師多模態(tài)呈現(xiàn)→學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)→師生多模態(tài)評(píng)價(jià)→教師多模態(tài)選擇……”的流程循環(huán)往復(fù)，漸進(jìn)提高。

四、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式

在連續(xù)多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索出“課堂多模態(tài)教學(xué)模式+在線多模態(tài)教學(xué)模式+實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式”的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式。

(一)課堂多模態(tài)教學(xué)模式

大學(xué)英語讀寫譯課堂上，除常規(guī)板書和講解外，教師根據(jù)某節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提前選擇合適的模態(tài)素材，制作優(yōu)質(zhì)PPT課件，輔以圖片、聲音、視頻等，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。比如在語法教學(xué)中，用兩個(gè)小視頻分別展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的汽車撞上靜態(tài)的樹和靜態(tài)的樹被運(yùn)動(dòng)的汽車撞上，分別呈現(xiàn)英語句子The car hit a tree和The tree was hit by a car。再以圖片表格形式呈現(xiàn)二者關(guān)注焦點(diǎn)的異同、動(dòng)詞形式的異同、體現(xiàn)意義的異同等，方便學(xué)生掌握主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別。又如在寫作教學(xué)中，先以圖片形式呈現(xiàn)英語范文，用亮色凸顯范文中的主題句、關(guān)鍵句式或關(guān)鍵詞語，然后講解示范。最后，以提綱凸顯主題句之間的關(guān)系和段落之間的邏輯聯(lián)系及其詞匯語法等。教師講解輔以多模態(tài)調(diào)用，更有利于學(xué)生理解、掌握和模仿。

在大學(xué)英語視聽說課堂上，教師充分利用多媒體教室，綜合利用音視頻素材、字幕素材等讓學(xué)生大量練習(xí)。目前，計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)設(shè)不同模擬交際場(chǎng)景，學(xué)生融入場(chǎng)景體驗(yàn)練習(xí)，直接與計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語口語交際，計(jì)算機(jī)可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及語音語調(diào)等自動(dòng)評(píng)分。

(二)在線多模態(tài)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)以其海量信息和便捷性成為教學(xué)的利器，聲音、圖片、視頻、文字等多模態(tài)形式可以同時(shí)呈現(xiàn)。教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過互聯(lián)網(wǎng)掌握某一語言現(xiàn)象用法、認(rèn)識(shí)差異等，然后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢，進(jìn)而總結(jié)得出結(jié)論，并使用PPT或音視頻或口語等多模態(tài)形式匯報(bào)。批改網(wǎng)(www.pigai.org)等一批網(wǎng)站可以對(duì)學(xué)生提交的英語作文自動(dòng)批改，凸顯語言錯(cuò)誤，推薦修改建議，并附相關(guān)解析，便于學(xué)生練習(xí)提高。華水學(xué)堂是華北水利水電大學(xué)一個(gè)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源。學(xué)生可以在線觀看音視頻多模態(tài)教學(xué)資源，也可以查看授課計(jì)劃重點(diǎn)難點(diǎn)等文字材料，還可以與教師互動(dòng)討論或完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上還有數(shù)不清的幕課、網(wǎng)校、文庫(kù)、詞典等在線多模態(tài)資源都可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

手機(jī)APP可以傳遞文字、聲音、圖片、視頻等，也可以用于多模態(tài)教學(xué)。教師可以組建班級(jí)微信群或QQ群，通過班級(jí)群與學(xué)生互動(dòng)交流、布置作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、回答學(xué)生問題、指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法等。教師也可以通過“英語趣配音”APP讓學(xué)生找自己喜歡的音視頻片段模仿配音，通過“喜馬拉雅FM”APP讓學(xué)生收聽教材同步音頻，通過“TED英語演講”和“BBC新聞”等APP讓學(xué)生練習(xí)原汁原味英語聽力并嘗試跟讀等。

(三)實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式

英語學(xué)習(xí)社、英語辯論社等眾多英語社團(tuán)，經(jīng)常性組織開展英語讀書大賽、寫作大賽、辯論大賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、四六級(jí)考試指導(dǎo)、考研英語指導(dǎo)等活動(dòng)，是對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

校內(nèi)英語角、紫荊山公園英語角、咖啡館英語角等眾多英語角，經(jīng)常性發(fā)布討論題目，組織各專業(yè)學(xué)生、英語老師、外教、外國(guó)留學(xué)生、外國(guó)友人等參加討論，是學(xué)生練習(xí)英語口語、充分表達(dá)自己的好機(jī)會(huì)。

大學(xué)英語第四學(xué)期實(shí)踐教學(xué)期間，讓學(xué)生從事筆譯、口譯、口語、寫作等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐，將習(xí)得的英語技能應(yīng)用于本專業(yè)內(nèi)容，達(dá)到既鍛煉英語技能又拓展本專業(yè)知識(shí)的目的。

上述三種多模態(tài)教學(xué)模式并非完全割裂的，而是各有側(cè)重、互相滲透。課堂多模態(tài)教學(xué)模式重在用于課堂，其中可以融入在線多模態(tài)教學(xué)模式和實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式；在線多模態(tài)教學(xué)模式重在實(shí)時(shí)便捷，可以用于課堂多模態(tài)教學(xué)模式和實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式；實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式重在課外實(shí)踐鍛煉，可以結(jié)合課堂多模態(tài)教學(xué)模式和在線多模態(tài)教學(xué)模式，這三種多模態(tài)教學(xué)模式結(jié)合起來構(gòu)成了大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式(如圖2所示)。

五、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)效果

從教師角度來看，無論是備課過程中的多模態(tài)選擇，還是上課過程中的多模態(tài)調(diào)用，或是評(píng)價(jià)過程中的多模態(tài)考量，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)越來越多模態(tài)化了。備課階段，教師主動(dòng)從多模態(tài)角度進(jìn)行考慮，某節(jié)授課內(nèi)容選擇什么模態(tài)方式呈現(xiàn)？用哪一種模態(tài)還是用哪幾種模態(tài)？哪些模態(tài)為主哪些模態(tài)為輔？這些不同模態(tài)怎么合理搭配呈現(xiàn)？授課過程中，教室環(huán)境、音視頻、計(jì)算機(jī)、在線資源、手機(jī)APP等，都成為教師可以調(diào)用的多模態(tài)資源。除利用教室有限空間外，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)翻譯和口語，不再是單純地設(shè)想場(chǎng)景。教師的肢體語言、面部表情等也更加豐富，教師與學(xué)生交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等參考多模態(tài)的比重也越來越大。

從學(xué)生角度來看，無論是上課過程中的多模態(tài)信息接收，還是課下活動(dòng)中的多模態(tài)知識(shí)獲取，或者評(píng)價(jià)方式上多模態(tài)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生也體驗(yàn)到多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們更愿意參與其中，主動(dòng)進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。在上課過程中，學(xué)生接收到的信息是經(jīng)過教師優(yōu)選處理的多模態(tài)信息，一方面主要信息足夠凸顯學(xué)生容易理解掌握，另一方面沒有過多冗余信息學(xué)生不至于分神，學(xué)習(xí)效果事半功倍。在課下活動(dòng)中，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、在線資源、手機(jī)APP、英語社團(tuán)、英語角或英語實(shí)踐等喜聞樂見的模態(tài)形式學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，學(xué)生全程參與，隨時(shí)與其他學(xué)生或教師互動(dòng)評(píng)價(jià)，有效克服了傳統(tǒng)期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)全過程，注重全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

經(jīng)過多年大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)探索，本實(shí)驗(yàn)提出“教師多模態(tài)選擇→教師多模態(tài)呈現(xiàn)→學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)→師生多模態(tài)評(píng)價(jià)→教師多模態(tài)選擇”的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)流程，同時(shí)探索出“課堂多模態(tài)教學(xué)模式+在線多模態(tài)教學(xué)模式+實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式”的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式。從大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)效果上來看，教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教、學(xué)、教與學(xué)互動(dòng)，以及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面參與大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)。

本研究嘗試依據(jù)多模態(tài)理論進(jìn)行大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式改革，是多模態(tài)理論的一次嘗試性應(yīng)用，但對(duì)該理論本身貢獻(xiàn)不足，在以后研究中需要更多關(guān)注理論內(nèi)容。本研究主要從質(zhì)性角度判斷大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式改革效果，沒有從定量角度嚴(yán)格試驗(yàn)檢驗(yàn)，在以后條件許可的情況下繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性定量研究。