小學英語繪本閱讀教學中提升學生思維的有效策略

■連云港融盛雙語學校 王 蘭

一、小學英語繪本閱讀對提升學生思維的作用

（一）培養(yǎng)學生的觀察力與想象力

英語繪本以圖片輔助理解，對于初步接觸英語的小學生而言，更加便于理解與學習，通過對繪本的觀察，學生可以自由發(fā)揮想象，提升學習興趣。在教師的引導下，學生可以完成繪本的教育目標，也能在潛移默化中受到英語文化背景的熏陶與教育，對學生審美能力的提升以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都有較為明顯的促進效果。

（二）促進學生學習思考的積極性

在選擇英語繪本的過程中，往往是與課堂教學緊密聯(lián)系的。通過繪本的閱讀，可以讓學生在更加多樣的場景下認識英語、學習英語，明確英語在日常生活中的作用。小學生的年齡較小，單一地進行課本內(nèi)容的學習難免會覺得枯燥，配合教材選擇合適的繪本進行閱讀，無疑能夠吸引學生的學習興趣，提升學生的自主探索能力。

（三）培養(yǎng)學生的抽象分析能力

繪本中講述的故事與日常知識，往往會引發(fā)學生的思考與分析。通過教師的引導，讓學生將繪本中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，增強學生的抽象分析能力，讓學生在閱讀的過程中主動思考，力圖用自己的理解將整個故事建構(gòu)起來。這個過程就是鍛煉學生邏輯思維能力的過程，對學生思維能力的提升有重要的作用。

二、小學英語繪本閱讀中的問題

（一）閱讀流于表面，缺乏邏輯思維

在實際教學過程中，教師往往傾向于將大量的時間交給學生，讓學生進行閱讀，實際上在面對英語繪本時，學生自主閱讀的方式效率并不可控，而且在提升學生閱讀能力和思維能力方面效果有限。這種流于表面的閱讀現(xiàn)象是當前英語繪本閱讀過程中非常常見的問題，大量時間的投入往往無法取得良好的教育效果。

（二）缺乏有效引導，閱讀效率過低

閱讀并不是讀得越多越好，盡可能地在有限的閱讀范圍內(nèi)提升學生的思維能力，注重對學生邏輯能力的培養(yǎng)非常有必要，這就離不開教師的有效引導。在現(xiàn)實的閱讀過程中，學生往往會沉浸在繪本的圖像中，對文字和故事內(nèi)在的邏輯視而不見，如果沒有教師的有效引導，這種繪本閱讀的方式就失去了應(yīng)有意義和價值。

（三）創(chuàng)新思維不足，主體互動不足

小學生的年齡小，好奇心重，在有效的引導下可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生邏輯思維能力的提高。如果教師采用觀點灌輸?shù)睦L本閱讀方式，就會極大地降低學生閱讀繪本的興趣，導致學生在課堂上的互動程度不足。在繪本閱讀教學中，“拿來主義”“人云亦云”都不利于引導學生針對繪本提出有別于常規(guī)或常人的見解和方法，從而缺乏對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、繪本閱讀教學中提升學生思維的有效策略

（一）善于利用插圖，培養(yǎng)學生的想象思維

插圖在繪本中起到了非常重要的作用，直接關(guān)系到學生對故事的理解。教師在繪本閱讀的過程中，要善于利用插圖，培養(yǎng)學生的思考能力。教師可以開放性問題為主，充分發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)了思維的靈活性。在提問的過程中要注意設(shè)計的問題要由易到難，層層遞進，巧用追問，挖掘?qū)W生思維的潛能，催生學生的發(fā)散性思維與批判性思維，助力學生思維品質(zhì)的提升。同時在提問的過程中，要對學生進行跨文化背景的教育，讓學生在文化背景下產(chǎn)生疑惑，深入思考，增強繪本閱讀中思維能力的提升。

（二）注重主題作用，培養(yǎng)學生健康的閱讀情緒

教師通過不斷地引導學生的思考方式，讓學生在思考中總結(jié)繪本的主題。在這個過程中，學生可以得到快速閱讀的鍛煉，并且通過對英語文本的閱讀直接得出問題答案。教師在引導的過程中，要對主題進行層次化的區(qū)分，提出問題，從簡到難，從淺入深，從而激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，并且主動參與到思考與閱讀中，學會如何從文本中精準地提煉主題。面對沒有太多實踐機會的外語，教師要消除學生在閱讀中的緊張心理，讓學生體會到閱讀的樂趣和成就感。使用任何語言都要經(jīng)歷一個從不熟練到熟練的過程。學生用漢語表達和思考時往往習以為常，而在使用英語時，常常會產(chǎn)生畏懼心理。繪本閱讀過程中，教師要引導學生自由地表達自己的想法，培養(yǎng)學生英語閱讀的積極性，讓學生從容應(yīng)對英語文本，消除負面情緒。在學習繪本“What daddies and mommies do best”時，教師可以讓學生自由翻閱繪本，并且總結(jié)出繪本的主題，圍繞主題與現(xiàn)實生活，引導學生自由地表達出父母在家庭中的付出，表達對父母的愛。繪本中父親與母親相同的故事結(jié)構(gòu)和句型，降低了學生表達的難度，也便于學生在課堂上輕松閱讀與表達。

（三）善于利用空白文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在繪本閱讀過程中，要充分利用繪本的設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生深度思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，完成對所學知識的意義建構(gòu)。繪本中往往會留有一些便于學生發(fā)揮想象力的空白，對于已經(jīng)對整體的文本內(nèi)容有比較清晰認識的學生而言，在空白處進行圖畫是非常容易的，學生可以根據(jù)自己的理解，給繪本編寫一個理想的結(jié)局。這種方式既能提高學生對文本的閱讀理解能力，又能提高他們的學習熱情，是非常值得推廣的繪本閱讀方式。在學習“My Dad”繪本時，教師可以將更多的教學重點放在讓學生補充故事留白的環(huán)節(jié)上。學生在閱讀的過程中，對書中描寫的無所不能的爸爸比較熟悉，非常容易從現(xiàn)實生活中獲得理解的助力，在讀懂了故事后，教師要調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，讓學生按照自己的理解對繪本中的留白進行填寫，將整個故事形成一個完整的結(jié)構(gòu)。在這個過程中，就考驗了學生的思維能力與語言表達能力，也非常便于課堂上開展討論與個體表達展示。

四、結(jié)語

通過繪本閱讀能夠提升學生思維，提高學生的英語學習能力，促進學生了解英語文化，培養(yǎng)英語思維，提高自身的理解能力與分析能力。教師應(yīng)該積極探索教學模式，創(chuàng)新繪本閱讀的方法，盡可能地為學生創(chuàng)造一個英語繪本閱讀的氛圍與環(huán)境，有效進行引導，提升學生對繪本閱讀的熱情，為英語學習增添多彩的教育方式。