做好班主任管理工作的有效性研究

米娜瓦爾?喀斯木

作者簡(jiǎn)介：米娜瓦爾·喀斯木，（1978-），女，塔塔爾族，新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市，助理講師，本科，從事教育教學(xué)工作。

摘要：在教育改革的推動(dòng)下，中等職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量持續(xù)上升，但生源質(zhì)量難以保障，部分中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣亟需改善，這也就在一定程度上意味著班主任管理工作的復(fù)雜性。另外，中職學(xué)生正處于青春期階段，行為叛逆，這對(duì)于班主任管理工作的開(kāi)展而言存在一定困難，班主任在此種情形下，就應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，突出學(xué)生的主體地位，循序漸進(jìn)解決學(xué)生困擾。基于此，本文主要探究開(kāi)展班主任管理工作的重要性，并分析當(dāng)前班主任管理工作中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，闡述班主任管理工作策略的如何落實(shí)。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;中職;有效性

中職院校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備，而班主任也應(yīng)當(dāng)突出自身的管理職能，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確面對(duì)人生的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就班主任開(kāi)展管理工作的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著多的不足，如何營(yíng)造良好的教學(xué)風(fēng)氣、強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力是班主任管理的主要任務(wù)，而班主任也應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高自身的綜合能力，將班主任管理工作作為重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)班主任在開(kāi)展管理工作過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間的各項(xiàng)問(wèn)題，做出科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。

1 班主任管理工作的必要性

班主任是開(kāi)展班級(jí)管理工作的核心，影響著班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)氛圍的完善。中職班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，所面臨的學(xué)生參差不齊，在這種教學(xué)情況下，如何充分發(fā)揮出班主任管理工作的重要性是當(dāng)下教育教學(xué)工作的主要方向。隨著班主任管理工作的不斷完善，班級(jí)管理效果明顯提升，學(xué)生能夠在班主任的帶領(lǐng)下積極參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而為教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)影響下，就業(yè)形勢(shì)成為當(dāng)下的主要問(wèn)題，如果中職班主任在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)班級(jí)管理，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚能力，能夠有效提升學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)小組團(tuán)結(jié)合作營(yíng)造良好班風(fēng)，為學(xué)生就業(yè)與學(xué)習(xí)提供有利條件[1]。

2 班主任管理工作中存在的不足

2.1 教師自身

2.1.1 管理意識(shí)薄弱

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育工作形式也發(fā)生了一定改變，就當(dāng)前中職班主任管理工作來(lái)看，部分班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，并沒(méi)有積極承擔(dān)起班級(jí)管理的職責(zé)，也有部分班主任認(rèn)為管制學(xué)生并不是提高教學(xué)效率的唯一方法。因此在此觀念下，部分班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中不夠主動(dòng)與積極，無(wú)法保證班級(jí)管理的綜合質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教育觀念認(rèn)為，學(xué)生要積極參與到自主學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生的積極性，因此部分班主任就會(huì)出現(xiàn)思想偏離的情況，一味的放縱學(xué)生進(jìn)行自主“學(xué)習(xí)”，學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)之中也未可知。無(wú)論是班主任是科任講師，只是認(rèn)為教授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、向?qū)W生傳遞專(zhuān)業(yè)內(nèi)容即可，但卻忽略了教育工作中的管理問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到管理工作的重要性，導(dǎo)致班級(jí)管理并沒(méi)有得到有效落實(shí)。

2.1.2 管理觀念差池

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任會(huì)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)差生的標(biāo)準(zhǔn)，此種教學(xué)觀念很容易直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及班主任的管理熱情。如果班主任對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有信心，認(rèn)為某一位學(xué)生很差，那么就會(huì)間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題。首先在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，一旦出現(xiàn)失誤，班主任的第一反應(yīng)不是進(jìn)行教學(xué)反思，而是逃避責(zé)任，同時(shí)也會(huì)將更多的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，對(duì)班級(jí)管理工作沒(méi)有付出熱情。其次，在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生之間的平等地位，只是居高臨下的管理學(xué)生，采取較為生硬的管理手段。最后，管理方式存在偏差。就以傳統(tǒng)班級(jí)管理工作的開(kāi)展情況來(lái)看，教師常常喜歡通過(guò)壓制性的手段來(lái)管理學(xué)生，進(jìn)而約束學(xué)生的行為[2]。比如：如果出現(xiàn)遲到問(wèn)題，采取罰款、罰站、不許上課的方式，雖然用這些方式處罰了學(xué)生，但學(xué)生會(huì)對(duì)這種處罰方法產(chǎn)生排斥心理，使得班級(jí)管理難以達(dá)到預(yù)期的管理效果，而學(xué)生也會(huì)對(duì)老師的管理方法產(chǎn)生意見(jiàn)，與班主任之間產(chǎn)生距離。教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題采取有效的處理策略，久而久之，學(xué)生不再服從班主任的管理決策，班主任也不再體諒學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理效果不斷降低。

2.2 學(xué)生放面

2.2.1 不主動(dòng)配合

班主任的主要教育工作就是管理班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。但就實(shí)際班級(jí)管理工作的開(kāi)展情況來(lái)看，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，班主任管理工作的作用難以得到充分發(fā)揮，同時(shí)也存在著諸多因素，影響著班級(jí)管理工作的開(kāi)展。比如在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，有部分學(xué)生并不愿意配合班主任的管理工作，導(dǎo)致班主任難以提高班級(jí)管理效果。部分學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，班主任的管理效果大打折扣。如果班主任與學(xué)生之間難以實(shí)現(xiàn)有效配合，班主任管理工作也難以獲得進(jìn)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生與老師之間的矛盾逐漸加大。

2.2.2 個(gè)體差異較大

學(xué)生之間的性格特點(diǎn)存在一定差異，尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言更是如此，這主要是由于中職學(xué)生正面臨著青春期的困擾，如果采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教育，難以保障班級(jí)管理效果，甚至部分學(xué)生并不能接受此類(lèi)管理工作。究其原因主要是由于，此種管理方法對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，無(wú)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也不能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的作用。在現(xiàn)代生活的快速發(fā)展下，學(xué)生的思想觀念都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)換，如果中職班主任的管理工作仍然停留在初始階段，則難以保障班級(jí)管理效果。另外中職學(xué)生存在著厭學(xué)情緒部分，中職學(xué)生選擇中職院校的主要目的是減輕學(xué)習(xí)壓力，獲取文憑即可，并沒(méi)有注重學(xué)業(yè)的落實(shí);也有部分學(xué)生常常觸及班級(jí)管理的行為規(guī)范，在中職院校中學(xué)生打架、亂扔垃圾的情況時(shí)有發(fā)生;部分學(xué)生在班級(jí)中的自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，并不能參與到班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理之中，缺乏集體榮譽(yù)感;而早戀行為也是班級(jí)管理中的重點(diǎn)問(wèn)題，早戀對(duì)學(xué)生的身體健康及心理發(fā)育帶來(lái)了一定的不利影響，很容易造成學(xué)生的情感波動(dòng)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)校教育工作的逐步進(jìn)行。

3 中職學(xué)生的特點(diǎn)

3.1 弱勢(shì)群體

中職生源較為復(fù)雜，不同學(xué)生面臨著不同的困擾，一方面，部分學(xué)生的家庭處于弱勢(shì)階段，由于家長(zhǎng)的文化水平有限，收入水平較低，難以以為學(xué)生提供更為完整的教育條件;也有部分學(xué)生父母存在感情不合的情況，或者屬于留守狀態(tài)，缺少父母的關(guān)愛(ài)，而這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一定影響。另一方面，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)，大部分學(xué)生在初中階段的文化成績(jī)較為薄弱，也并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入中職階段以后，面臨著文化課程知識(shí)內(nèi)容，難以參與到學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果逐漸降低。

3.2 不成熟

中職學(xué)生屬于未成年?duì)顟B(tài)，身體和心理都不夠成熟，但當(dāng)前社會(huì)許多中職學(xué)生過(guò)于早熟，導(dǎo)致學(xué)生的生理性成熟，而社會(huì)性成熟卻較為滯后[3]。這主要是由于中職學(xué)生處于青春期階段，渴望自己去解決問(wèn)題，逐步向成熟邁進(jìn)，轉(zhuǎn)向生理性成熟期，但學(xué)生自我管理能力以及獨(dú)立生活能力等社會(huì)性成熟要素，還存在一定缺陷，集體意識(shí)以及自我責(zé)任感還較為淡薄，同時(shí)此類(lèi)學(xué)生也存在著叛逆心理及自卑心理，在面對(duì)人、事、物時(shí)仍然不夠成熟，綜合素質(zhì)也有待提升。

3.3 沉迷網(wǎng)絡(luò)

與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，但其自主學(xué)習(xí)能力卻較為薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)課程以及文化課程學(xué)習(xí)之中，大部分時(shí)間都被電子產(chǎn)品所替代。而且中職學(xué)生也非常熱衷于上網(wǎng)，在新媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲等多個(gè)外界因素的影響下，學(xué)生逐步忽略了學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生將上網(wǎng)作為最重要的事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

4 做好班主任管理工作的有效性策略研究

4.1 增強(qiáng)自身管理意識(shí)，逐步開(kāi)展工作

要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展，中職班主任首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確班主任管理的核心要點(diǎn)，積極承擔(dān)起班級(jí)管理的主要任務(wù)。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的中心，在開(kāi)展管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)放眼于學(xué)生的未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得管理工作能夠落到實(shí)處。中職教育教學(xué)工作的開(kāi)展需要時(shí)常的溝通配合才能夠有效推進(jìn)，班主任在管理工作開(kāi)展過(guò)程中要深入了解學(xué)生的需求，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)與學(xué)生的友好交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困擾，通過(guò)師生的共同配合，提高班級(jí)管理工作效果[4]。

除此之外，班主任也應(yīng)當(dāng)積極明確班級(jí)管理工作目標(biāo)，首先，中職院校應(yīng)當(dāng)為中職班主任管理工作的開(kāi)展提供有效支持，通過(guò)日常培訓(xùn)提高其專(zhuān)業(yè)能力及工作能力，使得班主任能夠深入了解學(xué)生需求，明確班主任管理工作開(kāi)展的真正目的，進(jìn)而保障班管理工作的有序開(kāi)展。同時(shí)班主任在決定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備一定的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能以及學(xué)習(xí)方向，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，落實(shí)班級(jí)管理。在開(kāi)展管理工作過(guò)程中，班主任也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理工作的重要意義，并為學(xué)生樹(shù)立積極配合的學(xué)習(xí)意識(shí)。而班主任也應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的情感交流，通過(guò)與學(xué)生之間的有效溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題及困難，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，增強(qiáng)師生之間的感情基礎(chǔ)，使得班級(jí)管理工作的開(kāi)展更加順暢。

4.2 定期開(kāi)展主題班會(huì)，強(qiáng)化教育效果

中職班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，除了日常的管理工作以外，也應(yīng)當(dāng)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育，不斷規(guī)范學(xué)生的行為，制定班級(jí)行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。在開(kāi)展管理工作時(shí)，班主任可以結(jié)合身邊的事例以及時(shí)事新聞，對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，通過(guò)定期開(kāi)展主題班會(huì)，將教育工作落到實(shí)處，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)衛(wèi)生教育、心理教育，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。班主任在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)研究的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育的理解與認(rèn)知，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力[5]。

比如，班主任就可以開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)”的主題班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)。在開(kāi)展班會(huì)前，班主任可要布置以小組為單位的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要收集有關(guān)于團(tuán)隊(duì)的材料，并在班會(huì)課程中表達(dá)自己的想法，進(jìn)行2分鐘的短暫演講。老師也要做好充足的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，及班級(jí)管理過(guò)程中遇到的各項(xiàng)難題，通過(guò)課件的制作吸引學(xué)生興趣，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)選取具有說(shuō)服力的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知。例：通過(guò)拔河比賽引入班會(huì)主題，拔河需要學(xué)生通過(guò)小組合作獲取勝利，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)護(hù)班集體，互相幫助、互相監(jiān)督共同完成任務(wù)。除此之外，老師也要組織學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣，并在管理班級(jí)過(guò)程中發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)集體相融合，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)。

4.3 做好學(xué)生引導(dǎo)工作，指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，為了幫助學(xué)生獲得更快的就業(yè)面，中職教育工作就應(yīng)當(dāng)圍繞著職業(yè)生涯規(guī)劃而展開(kāi)。作為班主任更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，在競(jìng)爭(zhēng)不斷的就業(yè)環(huán)境下，幫助學(xué)生不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)情況的調(diào)研，了解當(dāng)今社會(huì)的壓力，進(jìn)而將學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)能力增強(qiáng)的角度上。而班主任應(yīng)當(dāng)做好專(zhuān)業(yè)調(diào)研工作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的需求與缺口，幫助學(xué)生共同規(guī)劃職業(yè)生涯，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處，在班主任的帶領(lǐng)下，不斷挖掘自身的潛能，為未來(lái)的發(fā)展提供有利條件。

在開(kāi)展職業(yè)生涯教育過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，掌握自身的優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)生共同分析職業(yè)機(jī)會(huì)，預(yù)測(cè)人才發(fā)展市場(chǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)能力，幫助學(xué)生正確判斷行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[6]。同時(shí)在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，班主任也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷反省自我，讓學(xué)生明確中職院校教育工作的開(kāi)展目的是強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，要求學(xué)生去完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力的不斷夯實(shí)，以此來(lái)提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，班主任也可以盡量為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓中職學(xué)生能夠有充足的機(jī)會(huì)去了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)成熟度，了解本專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，降低就業(yè)后的不適應(yīng)感，為學(xué)生成長(zhǎng)與就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。

4.4 完善思想政治教育，培養(yǎng)德育品質(zhì)

由于學(xué)生受到多項(xiàng)外界因素的影響，部分學(xué)生對(duì)親情、友情表現(xiàn)的較為冷淡，甚至部分學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)偏離，因此在開(kāi)展教育工作時(shí)，要將德育教育作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)美德的了解，豐富課堂活動(dòng)形式，增加學(xué)生情感認(rèn)知。那么中職班主任就應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)思想政治教育，將學(xué)生培養(yǎng)為有道德有素質(zhì)的青少年，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將思想政治教育作為德育教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，與班級(jí)管理工作進(jìn)行充分融合，落實(shí)素質(zhì)教育的根本目的。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思想政治情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的方針政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到國(guó)家建設(shè)工作之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將理想信念作為教育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生遵紀(jì)守法，養(yǎng)成正確的道德品質(zhì)[7]。

比如，學(xué)校就可以組織各班主任開(kāi)展守法教育活動(dòng)，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看守法教育欄目，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在生活中遵紀(jì)守法，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。又或者中職院?？梢匝?qǐng)當(dāng)?shù)氐墓膊块T(mén)，到學(xué)校開(kāi)展守法教育活動(dòng)，選擇真實(shí)發(fā)生的案例，警醒學(xué)生遵紀(jì)守法，不可為了個(gè)人利益而觸犯法律的底線。在完成教育活動(dòng)后，班主任可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于遵紀(jì)守法的活動(dòng)感受，讓學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到法律的威嚴(yán)。除此之外，中職班主任可以積極組織德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的德育認(rèn)知，通過(guò)情感教育的灌輸，準(zhǔn)確處理同學(xué)同意與同學(xué)之間的情感，爭(zhēng)做孝敬父母、尊師重道的優(yōu)質(zhì)青年，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職班主任管理工作對(duì)于教育教學(xué)工作的開(kāi)展而言主要意義，班主任在制定管理措施時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確教書(shū)育人的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)落實(shí)以生為本的教育原則。中職學(xué)生本就處于青春期階段，性格不夠完善，班主任就要通過(guò)班級(jí)管理來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人格，培養(yǎng)正確的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的發(fā)展中能夠更加順暢。

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