機(jī)器人工程專業(yè)本科導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的探索與實(shí)踐

吳羽

摘要：機(jī)器人工程專業(yè)以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)、強(qiáng)化理論與實(shí)踐的協(xié)同互融，以創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)為核心任務(wù)和基本職能。通過調(diào)研分析和教學(xué)實(shí)踐，在機(jī)器人工程專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制在個性化培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有一定的優(yōu)勢，同時在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和急需解決的問題。本文對本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中的存在問題進(jìn)行探討和分析，并從制度建設(shè)和制度完善的角度提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：本科導(dǎo)師制;機(jī)器人工程;運(yùn)行機(jī)制;應(yīng)對策略

中圖分類號： G64? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0160-03

Abstract： The major of robot engineering takes project driven teaching， strengthening the coordination and integration of theory and practice， and takes the cultivation of innovative and practical talents as its core task and basic function. Through the investigation and analysis and teaching practice， the implementation of undergraduate tutorial system in robot engineering specialty has certain advantages in personalized training of innovative talents. Meanwhile， some deficiencies and urgent problems have been found in the implementation process. This paper discusses and analyzes the problems existing in the practice of undergraduate tutorial system， and puts forward countermeasures from the perspective of system construction and system improvement.

Key words： Undergraduate tutorial system; Robot engineering; Operation mechanism; Coping strategies

隨著高等教育的不斷發(fā)展和變革，許多高校采用本科生導(dǎo)師制[1]。本科生導(dǎo)師制已有一段歷史，該制度能很好地融入各個專業(yè)。因此，該制度為學(xué)生提供更加學(xué)術(shù)化和嚴(yán)格化的精英培養(yǎng)方式[2]。

廣州大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)。結(jié)合廣州大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)規(guī)劃，依托機(jī)械與電氣工程學(xué)院機(jī)械工程一級學(xué)科在綠色智能制造、狀態(tài)監(jiān)測與智能維護(hù)、復(fù)雜裝備振動控制等學(xué)科優(yōu)勢，緊跟國際機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，充分對接廣東省乃至全國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為機(jī)器人工程專業(yè)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，形成以創(chuàng)新為引領(lǐng)和支撐的機(jī)器人工程專業(yè)現(xiàn)代化教育體系、先進(jìn)教學(xué)科研平臺、機(jī)器人工程虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺等人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的策源地，為廣東省、廣州市踐行“四個堅(jiān)持、三個支撐、兩個走在前列”提供強(qiáng)有力的人才保障。

廣州大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)機(jī)器人工程作為多學(xué)科交叉的典型領(lǐng)域，是業(yè)方向涵蓋機(jī)器人學(xué)、人工智能、控制理論、計(jì)算機(jī)軟件編程、機(jī)器視覺等[3]。作為一門面向社會培養(yǎng)人才的新增創(chuàng)新型專業(yè)，本文將闡述本科生導(dǎo)師制如何更合理的運(yùn)用到本專業(yè)上。力求從導(dǎo)師和學(xué)生的角度共同出發(fā)，讓制度更合理，讓導(dǎo)師和學(xué)生在最短的時間得到更大的提升。制度的合理化有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、實(shí)踐能力突出，具有創(chuàng)新精神工程技術(shù)人才。

在我國，“機(jī)器人工程”自2016年起正式成為本科新專業(yè)列入招生計(jì)劃。截至目前，已有187所院校陸續(xù)開設(shè)，其中包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)等20所雙一流大學(xué)。全球高校圍繞機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行開創(chuàng)性的實(shí)踐探索，為多學(xué)科交叉培養(yǎng)未來工程師提供了示范和模式參考[4]。

導(dǎo)師一心輔導(dǎo)科研項(xiàng)目，認(rèn)為思想教育的主體并不由他們承擔(dān)。教師作為育人主體的作用沒有得到有效發(fā)揮，這是長期以來制約高校學(xué)生教育管理工作的一個重要因素[5-7]。

本文將分析廣州大學(xué)機(jī)器人專業(yè)本科生導(dǎo)師制狀況并提出合理意見。

1 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀分析

我校機(jī)器人工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施以來，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，學(xué)生在機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、高水平論文的發(fā)表方面取得了長足的進(jìn)步，但在教學(xué)實(shí)踐中存在著一些不足：

1.1 本科生導(dǎo)師制職責(zé)不清晰

我們可以從兩個方面出發(fā)。1）在機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生角度出發(fā)，我們不難看出有些學(xué)生根本不理解本科生導(dǎo)師制，沒有展開任何與機(jī)器人專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目。一些學(xué)生以為僅僅完成平常的課程任務(wù)就能達(dá)到出色水準(zhǔn)，對科研項(xiàng)目不聞不問。另外一些學(xué)生可能后知后覺，完成一定本科學(xué)習(xí)任務(wù)之后想?yún)⑴c科研項(xiàng)目。但是難以尋找培養(yǎng)自己的導(dǎo)師。2）在機(jī)器人專業(yè)的導(dǎo)師出發(fā)，由于本科生導(dǎo)師制度制度各項(xiàng)規(guī)定不夠明確，制度執(zhí)行不夠嚴(yán)謹(jǐn)。很多本科生導(dǎo)師不能有效的選擇合適方向的學(xué)生培養(yǎng)與導(dǎo)師不能尋找合適的學(xué)生，造成導(dǎo)師資浪費(fèi)的現(xiàn)象。

1.2 缺乏有效的管理監(jiān)督和約束機(jī)制

受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，盡管機(jī)器人工程專業(yè)是一個“新工科”專業(yè)，但是教師都是各個學(xué)科匯聚而來。這些教師大多是遵循傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制存在對本科生加重學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對本科生導(dǎo)師制這種帶有學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)性質(zhì)的新模式有天然的抵觸情緒，且在制度監(jiān)督還不夠嚴(yán)格的情況下，本科室導(dǎo)師制很難有效的落實(shí)。如果導(dǎo)師對執(zhí)行制度的懈怠，有關(guān)監(jiān)督部門也不能及時的提醒導(dǎo)師，設(shè)立獎罰制度，作為機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生是更加被動的，他們是本科生導(dǎo)師制的一個重要實(shí)施對象，但卻也是弱勢群體，很多東西難以啟齒。在對機(jī)器人項(xiàng)目承受的專業(yè)問題與難以尋找導(dǎo)師指導(dǎo)的雙重困難之下，學(xué)生們往往選擇無動于衷，不能有效地展開機(jī)器人專業(yè)的科研項(xiàng)目。

在學(xué)生方面，由于對學(xué)生缺乏約束機(jī)制，完全按照學(xué)生的意愿隨性而來，淺嘗輒止，任意更換導(dǎo)師的情況非常嚴(yán)重，學(xué)生在指導(dǎo)期內(nèi)的階段性表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，沒有定性與定量相結(jié)合的管理辦法，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)考核及合理的退出機(jī)制，致使部分學(xué)生僅僅只是被動受教，浪費(fèi)指導(dǎo)資源。

1.3 沒有建立有效的考核評價和激勵機(jī)制

由于機(jī)器人專業(yè)是新專業(yè)，本科生導(dǎo)師制還沒有能很好地落實(shí)，在監(jiān)督何考核方面有著明顯的不健全，如何評價本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果，如何考核學(xué)生的能力提升，均沒有可執(zhí)行的量化標(biāo)準(zhǔn)。并且學(xué)校對導(dǎo)師的監(jiān)控力度還不夠[8]。

本科生導(dǎo)師制中的實(shí)施過程中，導(dǎo)師激勵環(huán)節(jié)難以得到重視，激勵機(jī)制沒有建立起來。如果說學(xué)生在科研期間能成功，那么指標(biāo)可以是競賽獲獎，專利授權(quán)或者論文發(fā)表作為前進(jìn)動力。但是本科生導(dǎo)師制這一制度沒有明顯地對指導(dǎo)導(dǎo)師有獎勵情況，這會讓導(dǎo)師在長時間指導(dǎo)學(xué)生過程中產(chǎn)生疲倦。以至于有些導(dǎo)師認(rèn)為“沒有工作量的事情，吃力不討好?！彪y以充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性。從而給導(dǎo)師從事的工作成為專門人員有保障的制度[9]。

1.4 缺乏師生關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)制

本科生之前由于很少接觸科研，并且本科生畢業(yè)手冊并不要求進(jìn)行科研和創(chuàng)新相關(guān)的考核，參與進(jìn)入科研項(xiàng)目由于各種不確定性，會給導(dǎo)師的研究進(jìn)展帶來一定的麻煩甚至造成損失，例如損壞儀器，泄露技術(shù)機(jī)密。因此導(dǎo)師很多情況下不會讓本科生進(jìn)入核心領(lǐng)域，關(guān)鍵部分讓研究生來完成，本科生只是“打下手”的角色，引起部分優(yōu)秀學(xué)生的不滿，覺得學(xué)不到東西。少部分拔尖的本科生能力突出，被允許進(jìn)入核心領(lǐng)域，但又常常由于缺乏與導(dǎo)師溝通或無法清晰定位自己的角色，嚴(yán)重時候還會導(dǎo)致師生之間的矛盾對立情緒。由于缺乏師生關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)制，難以化解相關(guān)的矛盾。

此外，本科生由于社會經(jīng)歷較少，沒有太多的項(xiàng)目研究經(jīng)歷，難以理解導(dǎo)師作為平臺的提供者給予的幫助，責(zé)任感稍有欠缺。容易在知識產(chǎn)權(quán)、工作進(jìn)度、科研態(tài)度方面與導(dǎo)師發(fā)生沖突，又不像研究生有相應(yīng)的畢業(yè)約束機(jī)制，一旦矛盾激化，容易導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制流產(chǎn)。由于機(jī)器人工程專業(yè)是產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)，面對社會合作企業(yè)較多，橫向課題合作也相應(yīng)較多。本科生參與了各種橫縱向課題帶來的各種隱患，如果沒有相應(yīng)的協(xié)調(diào)和仲裁機(jī)制，容易給導(dǎo)師和學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)損失。

1.5 對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和重視程度不夠

本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)過程中，往往會有一些知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生，包括專利、著作權(quán)和一些技術(shù)資料等等。當(dāng)這些能夠形成經(jīng)濟(jì)價值的時候，有些本科生經(jīng)受不住誘惑，可能會給導(dǎo)師造成一定的損失。由于本科生畢業(yè)不受科研的約束，而研究生受到的約束則比較大，導(dǎo)師在初期的時候往往慣用研究生的模式進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有注重知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，可能會忽視簽署相關(guān)的條款，事后的維權(quán)意識也比較薄弱。當(dāng)師生產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛時，本科生導(dǎo)師制將會遭受到導(dǎo)師們的強(qiáng)烈抵觸。

2 機(jī)器人工程專業(yè)本科導(dǎo)師制新型運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

2.1 建立和完善導(dǎo)師考核和評價機(jī)制

廣州大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制要得到導(dǎo)師的積極響應(yīng)，應(yīng)當(dāng)有著優(yōu)良的評價和考核機(jī)制。如在機(jī)器人工程專業(yè)可從以下三方面討論。

首先，把評價內(nèi)容做得更細(xì)致，量化一切可量化的數(shù)據(jù)。例如導(dǎo)師組織學(xué)生開組會的次數(shù)，組會的時長，一個導(dǎo)師可以指導(dǎo)多少個學(xué)生，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、發(fā)明專利的申請和授權(quán)的次數(shù)、四六級通過率和分?jǐn)?shù)比例、考研成功率、各大區(qū)、省、國家級競賽獲獎次數(shù)。導(dǎo)師可以由學(xué)生的經(jīng)歷與興趣選擇學(xué)生[10]。如將各個數(shù)量都做好統(tǒng)計(jì)并作為導(dǎo)師考核和評價的重要指標(biāo)，并以良好的獎勵制度刺激導(dǎo)師，導(dǎo)師將會更加積極的備課與指導(dǎo)，形成良性循環(huán)。

其次，因?yàn)闄C(jī)器人工程這一專業(yè)比較新穎，學(xué)生不僅可能對老師的教學(xué)風(fēng)格不太適應(yīng)，而且存在著學(xué)生和老師在專業(yè)知識的溝通存在著前所未有的問題。我們盡可能地給學(xué)生提供多種評價方式。用紙質(zhì)問卷記錄學(xué)生對指導(dǎo)老師的看法是最直面的。在問卷上我們可以看到學(xué)生對導(dǎo)師的建議和對導(dǎo)師指導(dǎo)不足之處加以指正，讓老師在指導(dǎo)過程中得以進(jìn)步。但在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代中，采取電子問卷更為高效。并且，將問卷結(jié)果直接傳送給相應(yīng)老師，從而避免了當(dāng)面提交問卷的尷尬;而監(jiān)督人員可以定期對導(dǎo)師進(jìn)行訪談，多了解導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的情況，必要時指出導(dǎo)師做得不足之處。

最后，我們要設(shè)立多個評價主體。單個評價主體始終是片面的。學(xué)生作為指導(dǎo)對象，有評價資格是理所當(dāng)然的。學(xué)生數(shù)量龐大，不同的人對老師指導(dǎo)方法有不同的看法。學(xué)生對導(dǎo)師的評價更為客觀，全面。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們或許會只以學(xué)生的眼光去看待問題。有些時候并不能很好地站在老師的立場上看問題，對導(dǎo)師的指導(dǎo)存在的偏見。所以，應(yīng)建立導(dǎo)師的自評。導(dǎo)師對自己的指導(dǎo)方法應(yīng)有詳細(xì)的說明，在一次次的培養(yǎng)當(dāng)中通過自評來改正自己的不足。畢竟人無完人，我們力求精益求精。最后導(dǎo)師的互評也很有必要，通過同事之間的評價，又給導(dǎo)師在培養(yǎng)本科生的質(zhì)量提供了一個全新的角度。多方面的評價，讓導(dǎo)師的培養(yǎng)本科生的質(zhì)量能得到保障。

2.2 建立新型績效激勵機(jī)制

如何調(diào)動導(dǎo)師的積極性是本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。在高強(qiáng)度的創(chuàng)新型機(jī)器人工程專業(yè)中，建立新型的本科生導(dǎo)師制績效激勵機(jī)制有助于提高導(dǎo)師的積極性。一方面可以采取精神激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式。因?yàn)閷?dǎo)師的數(shù)量畢竟有限，大部分學(xué)校不可能展開一對一的獨(dú)立輔導(dǎo)，導(dǎo)師通常都是帶領(lǐng)多個學(xué)生做項(xiàng)目競賽，專利申請與論文指導(dǎo)。可是導(dǎo)師也是人，難免會精力不夠，導(dǎo)師付出了大量辛勤的勞動之后總會有疲憊倦怠的時候，此時對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵與精神激勵是非常有必要的。另一方面，可以通過營造良好激勵氛圍來提升教師的積極性。良好激勵氛圍的形成，管理層應(yīng)當(dāng)制定一定的經(jīng)費(fèi)刺激學(xué)生，讓學(xué)生更積極的響應(yīng)科研項(xiàng)目。通過學(xué)生的積極性帶動導(dǎo)師的積極性。單靠導(dǎo)師個人力量是微弱的，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，如通過設(shè)置一定的目標(biāo)，提高導(dǎo)師競爭意識，將導(dǎo)師制度納入教師考評機(jī)制并與教師評職稱、獎金等直接掛鉤。最后，學(xué)生的積極配合與給予導(dǎo)師信心也是很重要的。

2.3 建立學(xué)生評價、管理和獎懲制度

在過去只將教師作為本科生導(dǎo)師制評價的對象，本文認(rèn)為學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該給予重要的評價地位。學(xué)生的成就很能說明本制度實(shí)行是否有效。從學(xué)生角度來評價導(dǎo)師工作，加大了學(xué)生在評價過程中的參與度，使得學(xué)生對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行重新定位。引入對學(xué)生成果評價、獎懲機(jī)制以及誠信、科研學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)術(shù)道德一票否決權(quán)機(jī)制，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的科研斗志，成為企業(yè)所需的杰出人才。

此外對學(xué)生的管理也應(yīng)該有章可循的。學(xué)生在選擇導(dǎo)師之前應(yīng)該事先進(jìn)行充分了解，在加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后應(yīng)該盡力完成布置的科研和學(xué)習(xí)任務(wù)。完善退出機(jī)制和導(dǎo)師更換機(jī)制，不允許無故更換導(dǎo)師。通過增大更換導(dǎo)師的成本，只允許一次的更換機(jī)會，從而減少時間的浪費(fèi)，保障導(dǎo)師的合法權(quán)益。對于不遵守相關(guān)的科研管理章程和實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，屢教不改的學(xué)生應(yīng)予以懲處，教務(wù)處應(yīng)予以配合和支持，不能因?yàn)楸究粕迚驅(qū)W分就能放行讓其畢業(yè)，而沒有任何約束和懲罰。對于不遵守相關(guān)規(guī)則和制度，造成導(dǎo)師嚴(yán)重?fù)p失的學(xué)生應(yīng)予以嚴(yán)懲，充分維護(hù)導(dǎo)師的合法權(quán)益。

2.4 建立師生關(guān)系協(xié)調(diào)與仲裁機(jī)制

建立和完善師生關(guān)系協(xié)調(diào)和仲裁機(jī)制，由教務(wù)處和科研處牽頭，建立相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)定教師和學(xué)生雙方在縱向、橫向課題方面的責(zé)任和義務(wù)，保障教師和學(xué)生的合法權(quán)益。通過設(shè)立仲裁員，搜集、整理、撰寫仲裁的檔案，調(diào)整師生之間等各種矛盾和糾紛。

2.5 建立新型知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制

明確知識產(chǎn)權(quán)的歸屬范圍，重點(diǎn)關(guān)注本科生導(dǎo)師制當(dāng)中產(chǎn)生的各種知識產(chǎn)權(quán)，完善相應(yīng)的規(guī)章制度。機(jī)器人工程專業(yè)是容易產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)，建立和健全保障導(dǎo)師作為科研的第一負(fù)責(zé)人對知識產(chǎn)權(quán)的歸屬權(quán)，以及學(xué)生非職務(wù)發(fā)明的定義和歸屬，保障雙方的合法權(quán)益。

3 總結(jié)

機(jī)器人工程是一門全新的專業(yè)。我們將前沿性理論、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐融入機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識強(qiáng)，能從事機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、加工制造、應(yīng)用研發(fā)等方面工作的高級復(fù)合創(chuàng)造型機(jī)器人工程技術(shù)人才。

雖然，本科生導(dǎo)師制可能在一些方面還有所欠缺，但是，導(dǎo)師制是為了幫助學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)行的學(xué)生服務(wù)與支持體系，目的是為了倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立新型師生關(guān)系，全面提升本院的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。從而達(dá)到本科生導(dǎo)師制與教育所倡導(dǎo)的心智相同[11]。在本科生導(dǎo)師制的制度下，對本科生思想，學(xué)習(xí)方法，選課方面都有著很大的提高[12]。學(xué)生在與導(dǎo)師討論知識的同時探討人生[13]。

本文很好地將廣州大學(xué)機(jī)器人專業(yè)情況以及本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，闡述了本科生導(dǎo)師制的不足以及提出了一些合理的意見。希望在未來的教育體系當(dāng)中，機(jī)器人工程專業(yè)以“德才兼?zhèn)?、家國情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將前沿性理論、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐融入機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識強(qiáng)，能從事機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、加工制造、應(yīng)用研發(fā)等方面工作的高級復(fù)合創(chuàng)造型機(jī)器人工程技術(shù)人才。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】