“4C”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

秦麗梅　鄔依林

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程課本上知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，如何在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量不足、陳舊、缺乏資金、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍配備等情況下，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能將課本上學(xué)到的零散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到對(duì)知識(shí)的消化和吸收是一個(gè)需要不斷研究探索的課題。樂(lè)高“4C”教學(xué)模式，通過(guò)搭建和情景故事的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，可培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力和判斷能力，此模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力還可把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理整合，提高知識(shí)的連貫性和整體性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主學(xué)習(xí);“4C”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）06-0144-02

1 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的人才需求也越來(lái)越迫切。高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分教材都側(cè)重于原理性講述，且各個(gè)章節(jié)的基本概念和知識(shí)點(diǎn)零散且眾多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，如不對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行有效梳理，學(xué)生們很難掌握[1]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，該課程較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性是后續(xù)網(wǎng)絡(luò)方面相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于其實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的特殊性，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和學(xué)生的動(dòng)手能力要求都比較高，在現(xiàn)有情況下如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把零散的知識(shí)點(diǎn)不斷梳理成系統(tǒng)且完整的體系，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)造性思維且滿足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才成為我們需要重視的問(wèn)題。

2 什么是“4C”教學(xué)模式

“4C”教學(xué)模式，主要分為如下四個(gè)步驟：

第一Connect，即聯(lián)系，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界中已有應(yīng)用案例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)更多知識(shí)的欲望;

第二 Construct，即建構(gòu)，對(duì)真實(shí)世界案例進(jìn)行分析，提取知識(shí)點(diǎn)，利用一定的輔助工具，搭建模型，設(shè)計(jì)解決方案等;

第三 Contemplate，即反思，對(duì)建構(gòu)的方案進(jìn)行驗(yàn)證和思考，進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，這是一個(gè)重要的階段，對(duì)完成任務(wù)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性;

第四Continue，即延續(xù)拓展，提出新的問(wèn)題或加入新的任務(wù)，進(jìn)行拓展，此步驟可是整個(gè)方案又重新進(jìn)入第一步聯(lián)系階段，從而形成一個(gè)良性的不斷增加挑戰(zhàn)和難度的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程，以達(dá)到了解更多知識(shí)的目的。

“4C”教學(xué)模式是樂(lè)高教育的教學(xué)理念，他是根據(jù)獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的[8]，此種模式反對(duì)單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生去主動(dòng)探索外部世界，在探索的過(guò)程中把新的知識(shí)不斷融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)不斷完善的知識(shí)體系的過(guò)程。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的問(wèn)題有五個(gè)方面：

第一，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)得不到重視，缺乏高職稱的實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)科帶頭人，或高職稱教師和學(xué)科帶頭人忙于搞科研，專任實(shí)驗(yàn)人員任務(wù)繁重，一方面要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備維護(hù)和管理另一方面還要擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程，缺乏對(duì)學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);

第二，經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備功能單一或設(shè)備陳舊維護(hù)不到位等問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課實(shí)操的需求，更無(wú)法保證學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到有效鍛煉;

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互比較獨(dú)立構(gòu)不成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)量表現(xiàn)為機(jī)械性完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，缺乏積極主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，無(wú)法將從教師哪里獲取的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系及更深入的探究;

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，目前大部分高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取硬件設(shè)備實(shí)操、虛擬仿真軟件或硬件設(shè)備與虛擬仿真軟件配合使用等方法，雖然可以在很大程度上改變實(shí)驗(yàn)對(duì)時(shí)間或地域的限制性，但網(wǎng)絡(luò)課程中很多知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性比較強(qiáng)，受學(xué)生知識(shí)積累度的影響，現(xiàn)有“講解-演示-驗(yàn)證”式課堂的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課比較困難，對(duì)硬件設(shè)備的配置很難領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式使得學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)過(guò)分依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立解決問(wèn)題的能力，課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容鞏固練習(xí)參與度較低，學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)點(diǎn)得不到有效梳理和鞏固;

第五，實(shí)驗(yàn)考核體系不完善、組織不合理等等問(wèn)題直接影響實(shí)驗(yàn)課的教與學(xué)的效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核結(jié)果在課程教學(xué)中占的分值比例不高得不到學(xué)生足夠的重視等。

以上這些因素都是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，不能與理論教學(xué)做到相輔相成的原因。

4 “4C”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究與探索是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，學(xué)習(xí)不只是記住知識(shí)點(diǎn)，而是讓知識(shí)和真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、遷移知識(shí)的能力，在動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境中讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下唯一能改變且立竿見(jiàn)影的方法就是打破傳統(tǒng)灌輸驗(yàn)證式的教學(xué)模式，為課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)尋找解決方案，來(lái)提升網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化的能力。

“4C”模式的教學(xué)過(guò)程是基于讓學(xué)生做活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，以學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師為指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以自己的方式展示所學(xué)知識(shí)的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維鍛煉其創(chuàng)新能力，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成?，F(xiàn)在以交換機(jī)和路由器的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行“4C”的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如下：

該模式的應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在對(duì)交換機(jī)、路由器的配置上，而是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何應(yīng)用上，“4C”的教學(xué)模式，通過(guò)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系讓學(xué)習(xí)者知道路由器、交換機(jī)可以用在什么地方的。

例如：聯(lián)系到公司內(nèi)部，財(cái)務(wù)部的電腦可以相互訪問(wèn)，市場(chǎng)部的電腦可以互相訪問(wèn)，人事部的電腦可以互相訪問(wèn)，人事和財(cái)務(wù)之間可以互相訪問(wèn)，但財(cái)務(wù)和市場(chǎng)部之間不能互相訪問(wèn)作為現(xiàn)實(shí)模型來(lái)進(jìn)行搭建，即所謂的構(gòu)建階段，模型的構(gòu)建有兩種方式：一是完全應(yīng)用硬件，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置完善的情況下可采用，但存在的最大問(wèn)題就是搭建過(guò)程中如果出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的排查解決將耗費(fèi)很大的精力，大部分同學(xué)在有限的課時(shí)內(nèi)基本無(wú)法完成，另一種方式就是應(yīng)用虛擬軟件進(jìn)行搭建，搭建的過(guò)程基本不會(huì)出錯(cuò);一方面可以最大限度地解決硬件配備不足的情況，另一方面也解決了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地域受限問(wèn)題，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成的可保存下來(lái)待有時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行，靈活度較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效率大大提升，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也容易排查。然后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、總結(jié)即可以回憶鞏固知識(shí)點(diǎn)，還可以提升同學(xué)們的積極性，最后在功能上的拓展也可以大大調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，提升創(chuàng)造力等。通過(guò)對(duì)路由器和交換機(jī)的實(shí)驗(yàn)“4C”教學(xué)模式的應(yīng)用可以看出，通過(guò)拓展環(huán)節(jié)可以不斷把學(xué)生們引入一個(gè)新的聯(lián)系階段，不斷擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍，最終獲得知識(shí)的連貫性和完整性，可以真正做到學(xué)以致用，可大大增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師配備等等情況下，通過(guò)將“4C”教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本上眾多且零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿應(yīng)用起來(lái)，此模式可以在很大程度上提升學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，不斷提高知識(shí)的連貫性和整體性，大大提升實(shí)驗(yàn)課的效果，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)入一個(gè)相輔相成的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】