JavaEE課程混合教學(xué)模式的探索與研究

陳漢偉　李雨　汪嬋嬋

摘要：在線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面展開的背景下，以高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課JavaEE應(yīng)用程序設(shè)計為例，探索和研究高職院校在線混合式教學(xué)方法，基于“超星學(xué)習(xí)通平臺+釘釘直播”的模式，利用多元的信息化教學(xué)手段，克服在線教學(xué)的諸多挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，并對在線混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);混合式教學(xué);停課不停學(xué);教學(xué)方法;JavaEE

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0063-03

1 背景

隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面鋪開。教育部在相關(guān)的指導(dǎo)意見中要求各高校應(yīng)合理利用在線資源、教學(xué)平臺等信息化手段，在特別時期進(jìn)行有效的在線教學(xué)[1]。而面對未來可能存在的在線教學(xué)常態(tài)化，則進(jìn)一步推動了各類專業(yè)課程的在線教學(xué)相關(guān)工作的開展。

本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課JavaEE應(yīng)用程序設(shè)計為例，克服在線教學(xué)的諸多挑戰(zhàn)，基于“超星學(xué)習(xí)通平臺+釘釘直播”的混合模式，利用多元的信息化教學(xué)手段，優(yōu)化課程教學(xué)方法，保障相關(guān)教學(xué)工作順利開展，并且取得了一定的成效。

2 在線教學(xué)平臺

隨著線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面鋪開，涌現(xiàn)出眾多在線教學(xué)平臺。經(jīng)過對比，本人選擇在企事業(yè)單位廣泛使用、直播性能較好的釘釘軟件作為直播平臺，并且選擇超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)管理、教學(xué)互動的輔助平臺，兩個平臺相輔相成，形成“超星+釘釘”的線上混合教學(xué)模式。

2.1 “釘釘直播”為傳統(tǒng)教學(xué)開辟新大陸

線上教學(xué)的核心內(nèi)容之一，便是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂做網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型，同時又盡可能地保留傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍。釘釘平臺擁有穩(wěn)定的性能和強大的用戶基礎(chǔ)，最大程度上還原課堂教學(xué)的場景，保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢：

賬號實名，保障課堂嚴(yán)肅性。釘釘平臺的學(xué)生賬號均已進(jìn)行實名認(rèn)證，利于教師確認(rèn)學(xué)生身份的真實性，學(xué)生可以通過二維碼或者邀請鏈接進(jìn)入釘釘群，在設(shè)置內(nèi)部群之后，只有同一組織內(nèi)的賬號才能進(jìn)群學(xué)習(xí)，還原課堂的嚴(yán)肅性和真實性。

功能豐富，保障教學(xué)管理順利開展。釘釘?shù)闹辈ソ虒W(xué)功能豐富，學(xué)生可自主簽到，幫助教師了解學(xué)生上線情況，考勤數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以在課后下載瀏覽;支持直播回放，供學(xué)生在直播課后反復(fù)觀看;直播簽到、語音連線、視頻連線等在線監(jiān)測功能，協(xié)助教師進(jìn)行線上課堂教學(xué)監(jiān)管。

2.2 “超星學(xué)習(xí)通”為翻轉(zhuǎn)課堂搭建大舞臺

釘釘直播平臺雖然性能強大，但是依然缺少諸多教學(xué)功能。超星學(xué)習(xí)通可以在很大程度上彌補釘釘平臺在課外學(xué)習(xí)管理方面的缺失。學(xué)習(xí)通提供大量學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通統(tǒng)計數(shù)據(jù)完善，包括建課數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)等，可實現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌和管理，而且數(shù)據(jù)可在多種設(shè)備間同步，便于隨時查看。

利用學(xué)習(xí)通平臺，可以讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課上提問，以及課后拓學(xué)的翻轉(zhuǎn)式課堂，與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)互動教學(xué)，提升線上課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 混合教學(xué)中的課程設(shè)計與優(yōu)化

JavaEE是一門專業(yè)理論和實踐操作并重的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，但是線上教學(xué)有要求課程內(nèi)容做大量簡化。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，本人以現(xiàn)有JavaEE企業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)的具體工作任務(wù)為核心，再三斟酌，基于前置課程內(nèi)容，精簡整合課程原有教學(xué)項目，設(shè)計簡練又極具代表性的教學(xué)項目。12個小任務(wù)分解到線上授課的72個課時中，簡單實用但又不缺乏專業(yè)性，可增強學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

結(jié)合專業(yè)組的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，將線上課程的知識點錄制成視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺上，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點，學(xué)生在課前就通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行基礎(chǔ)概念的預(yù)習(xí)。每個任務(wù)中的視頻資源均為遞進(jìn)式，從基本概念講解出發(fā)，再到基礎(chǔ)案例演示，最終到綜合性的實戰(zhàn)演練，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點，學(xué)生可以反復(fù)觀看資源，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的“一環(huán)脫節(jié)，寸步難行”的問題。

學(xué)生在反復(fù)預(yù)習(xí)的過程中，可以在平臺的討論區(qū)發(fā)布在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可針對學(xué)生提出的問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生亦可帶著問題來到線上課堂聽課，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)[3]。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

JavaEE應(yīng)用程序開發(fā)屬于綜合性較強的程序開發(fā)課程，不僅要將知識點做透徹的解析，還需要有充分的實踐環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師需要充分考慮學(xué)生在課前提出的疑難問題以及教學(xué)任務(wù)中的每個教學(xué)重難點，采用知識點講解和實操演示相結(jié)合的直播方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過觀看知識點講授了解基礎(chǔ)內(nèi)容，并且同步根據(jù)直播內(nèi)容進(jìn)行實操[2]。在直播教學(xué)中，除了老師講授，還會穿插問題答疑，遠(yuǎn)程連線等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實時答疑解惑。此外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，直播教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過會話面板即時發(fā)表自己的想法，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動性。

3.3 課后拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)需要，布置課后訓(xùn)練任務(wù)，線上及時查看學(xué)生作業(yè)，對不合格作業(yè)退回重做，直至合格。除了觀看視頻回放對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以設(shè)置一些開放性討論，以及在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布一些網(wǎng)絡(luò)視頻資源，作為拓展知識點，幫助學(xué)生完善知識體系。

4 教學(xué)實施與管理

4.1 嚴(yán)格執(zhí)行課程設(shè)計內(nèi)容

1）建立釘釘課程群，方便發(fā)布課程通知、學(xué)習(xí)任務(wù)，及時收集學(xué)生反饋的問題，師生互動交流，答疑討論等;

2）通知學(xué)生安裝學(xué)習(xí)通和釘釘這兩個學(xué)習(xí)軟件，熟悉教學(xué)軟件的基本用法;

3）配置開發(fā)環(huán)境，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備;

4）以教學(xué)周為單位，要求學(xué)生合理安排時間，做到課前自主預(yù)習(xí)、課中在線學(xué)習(xí)、課后根據(jù)要求復(fù)習(xí)并且完成拓展訓(xùn)練[4];

5）錄制知識點短視頻，發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺供學(xué)生課前預(yù)習(xí);

6）每周固定發(fā)起釘釘直播，講解知識點、案例實操演示及遠(yuǎn)程協(xié)助解決問題;

7）發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生通過直播回看，溫故知新，如果有興趣，還可通過學(xué)習(xí)通上發(fā)布的課外視頻資源，做拓展學(xué)習(xí);

8）對于確實有困難的學(xué)生，課后約時間進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助演示。

4.2 利用信息化手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果監(jiān)管

1）每次直播開始時，要求學(xué)生自主發(fā)起上課簽到，確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)參與到直播教學(xué)中;課中則發(fā)起“一分鐘直播簽到”，及時檢測學(xué)生是否存在掛機行為，及時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2）通過學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能，隨時隨地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點，在直播期間進(jìn)行重點講解;此外，學(xué)習(xí)通平臺亦可收集學(xué)生的課后作業(yè)，并且支持在線成績錄入，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

4.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動力，及時優(yōu)化調(diào)整

線上課程開展兩周左右，發(fā)起關(guān)于線上教學(xué)效果的問卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生均認(rèn)為自己可以跟上網(wǎng)上教學(xué)的進(jìn)度，但也存在一些困難;針對學(xué)生存在的實際困難，優(yōu)化部分案例，使學(xué)生更容易開展學(xué)習(xí)[5]。

5 教學(xué)研究成果

5.1課程建設(shè)成果

線上課程共計12個章節(jié)，包含自制視頻資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、案例代碼、教學(xué)PPT、軟件資源，以及音頻、動畫、圖片等素材資源。其中自制知識點講解視頻45個共400余分鐘，發(fā)布其他相關(guān)視頻資源110余個共600余分鐘。

豐富的課程資源，充分滿足了在線教學(xué)過程中師生互動、直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的需求，信息化教學(xué)資源的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使其足不出戶也能受到優(yōu)質(zhì)的教育，對于教師，信息化教學(xué)資源的建設(shè)也提升了自身的教學(xué)能力[6]。

5.2 課程教學(xué)成效

在混合式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在線資源觀看完成率高達(dá)98%以上，對課程中的重難點有基本的概念，并將自己的疑問在線上授課的過程中提出;學(xué)生對任務(wù)式案例的學(xué)習(xí)充滿主動性，線上直播課互動頻繁，并且在課后積極需求幫助，作業(yè)及時率達(dá)93%，相比傳統(tǒng)的線下課程，在線混合式教學(xué)的成效顯著。

6 混合式教學(xué)的建議

6.1 提高教師的信息化素養(yǎng)，積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)

混合式教學(xué)對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會開展了全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等培訓(xùn)，培訓(xùn)中分享了諸多課件制作、課程視頻錄制及線上課程的教學(xué)設(shè)計方法[7]，為教師提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息化手段的機會。

此外，可以建立在線教學(xué)工作交流群，為相關(guān)技術(shù)問題提供解決方案，支撐群安排專業(yè)技術(shù)人員為教師開展線上教學(xué)培訓(xùn)、技術(shù)交流、問題解答，可幫助教師不斷提升線上教學(xué)技能和水平。

6.2 充分利用在線教學(xué)資源，完善課程體系

學(xué)生身處家中缺少課程配套教材，需要教師合理設(shè)計線上學(xué)習(xí)資源。一方面，學(xué)校積極聯(lián)系擁有網(wǎng)絡(luò)資源的出版社為廣大師生提供網(wǎng)絡(luò)教材。另一方面，教師自身也應(yīng)該積極制作視頻資源以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并可搜尋優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

6.3利用信息化手段，改善教學(xué)方法

利用學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)绕脚_有效實施在線混合教學(xué)。針對教學(xué)目標(biāo)選擇內(nèi)容，將簡單易學(xué)的知識點放置在課前完成，使學(xué)生在直播課中帶著課前自學(xué)的知識在教師的幫助下達(dá)成更高的目標(biāo)，將課前、課中和課后高效地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

7 總結(jié)

針對在線教學(xué)需求不斷擴大、在線教學(xué)質(zhì)量要求逐年提高，本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課JavaEE應(yīng)用程序設(shè)計為例，基于“超星學(xué)習(xí)通平臺+釘釘直播”的混合教學(xué)模式，克服當(dāng)前在線教學(xué)中存在的諸多挑戰(zhàn)，利用在線直播平臺、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)視頻錄制等信息化教學(xué)手段，優(yōu)化課程教學(xué)方法，保障混合式教學(xué)工作順利開展，并結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與不足給出幾點建議。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】