混合式教學(xué)：師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

劉 暢 郝立冬 李 賀

（綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

對于應(yīng)用型本科院校來說，課程教學(xué)更加注重學(xué)生實操能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要按照有限的課時來統(tǒng)籌安排教學(xué)進度和內(nèi)容，課程工作量和科研任務(wù)比較繁重，教學(xué)方法也受到很大的束縛，很難適應(yīng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要。一方面，大部分教師都關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，教學(xué)方式也偏向于以基礎(chǔ)知識講授為主，課程知識“滿堂灌”、內(nèi)容乏味、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象明顯。另一方面，由于專業(yè)知識內(nèi)容冗雜，學(xué)生課上玩手機、溜號現(xiàn)象明顯，課下自主學(xué)習(xí)能力又差，教學(xué)效果可想而知。[1]因此，如何構(gòu)建高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，助力應(yīng)用型本科建設(shè)，是教學(xué)管理中急需解決也亟待解決的問題。

混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，以過程考核為導(dǎo)向，在線上和線下統(tǒng)籌開展的教學(xué)活動。建立基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體，達到師生之間相互影響、相互促進、共同進步的目的，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是實現(xiàn)線上線下教學(xué)活動有序、有效進行的重要手段，也是未來提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體就是以課程知識的交流和傳遞為中心，以線上和線下混合完成教學(xué)活動為主要目的，并堅持學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、多向交流的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式。[2]師生學(xué)習(xí)共同體有助于教師和學(xué)生之間形成合力，互幫互助，共同進步。一個良好的師生學(xué)習(xí)共同體需具有三個組成要素、兩個層次和一個核心。

（一）基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的組成要素。基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體主要有三個構(gòu)成要素。一是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)共同體最重要的構(gòu)成要素，是學(xué)習(xí)行為的發(fā)出者，參與到整個學(xué)習(xí)項目中，并需要通過他們的知識掌握情況來評估教學(xué)效果。二是教師，他是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去理解和感知事物發(fā)展最根本的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)科所蘊含的機理，并運用掌握的知識去解決實際問題。三是學(xué)生和教師所處的環(huán)境，這個環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源。其中情境包括真實情境和虛擬情境。真實情境是師生互動交流和實際交往的環(huán)境，是真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。而虛擬情境則包含著師生的情感交流，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和潛在的思維方式。學(xué)習(xí)資源則用來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動的開展提供必要保障。

（二）基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的層次。基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體主要包括兩個層次，第一階是低階層次，第二階是高階層次。低階層次是學(xué)生-學(xué)生共同體以及教師-教師共同體，高階層次是師生學(xué)習(xí)網(wǎng)狀共同體。

1.學(xué)生-學(xué)生共同體和教師-教師共同體。學(xué)生-學(xué)生共同體是低階層次的一種表現(xiàn)形式，建立于學(xué)生之間的一種新型學(xué)習(xí)研討模式。學(xué)生之間互通有無，共同進步，及時分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享新知識、新想法。它的新穎之處在于不受時間和空間束縛，借助信息技術(shù)實時共享學(xué)習(xí)資源。教師-教師共同體是低階層次的另一種表現(xiàn)形式，建立于教師與教師之間的知識研討模式。這一層次的主體是師生學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)者和組織者。教師之間自發(fā)組成專業(yè)教學(xué)研討小組，建立教學(xué)圈子文化，定期開會匯報分享教學(xué)心得和經(jīng)驗，共享知識資源，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)體系，秉持一盤棋思想。研討小組要組織好角色分工，劃分責(zé)任及任務(wù)歸屬，對于教育教學(xué)工作實現(xiàn)實時溝通，多點聯(lián)動。

2.師生學(xué)習(xí)網(wǎng)狀共同體。師生學(xué)習(xí)共同體的高階層次為師生學(xué)習(xí)網(wǎng)狀共同體，它表現(xiàn)為師生互動、師師互動、生生互動，每一個學(xué)習(xí)共同體的參與者都可以和組織內(nèi)的每一位成員溝通互聯(lián)，彼此平等，相互促進，共同成長。[3]在這種高階層次中，共享資源會呈級數(shù)倍增長態(tài)勢，而網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的思想相互碰撞，必然會激發(fā)出新思路、新知識。而信息技術(shù)的參與又會使有效的學(xué)習(xí)場景隨時發(fā)生，使知識資源在多維空間中自由流動，提高知識的傳播幾率和速率。

（三）基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的核心?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的核心在于師生借助信息技術(shù)可以在線上和線下建立師生學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以期獲得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展更加注重實操能力和綜合能力的培養(yǎng)，就需要師生進行充分的交流、互動，才能高效地完成教學(xué)活動。而基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的建立進一步加深師生、生生之間的溝通和聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握重要知識和方法。可見，在整個過程中，不突出老師的主導(dǎo)地位，而主要重點在于師生共同體搭建的橋梁來幫助學(xué)生汲取知識，解決問題，提高綜合能力。

二、基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的特征分析

（一）基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體基本特征。

1.平等的學(xué)習(xí)地位。師生學(xué)習(xí)共同體最大的特征就是學(xué)生和教師之間的地位平等，對于新知識大家本著相互探討、切磋的心態(tài)，進行良好、有效的溝通。教師不再是課堂的掌控者，但這也并不意味著教師就是一個空架子，毫無作為。教師需要把握課程節(jié)奏，精心做課程設(shè)計，將每一部分的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好，注重權(quán)衡學(xué)生的能力水平和知識點的難易程度，既不脫離課程教學(xué)大綱，也要有一定的挑戰(zhàn)度，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案。

2.互助的學(xué)習(xí)氣氛。師生學(xué)習(xí)共同體中各個主體之間彼此共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。針對特定的問題會展開線上和線下的討論，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力。

3.融洽的師生關(guān)系。由于師生之間地位平等，師生之間建立的關(guān)系也較為融洽，同時在課程學(xué)習(xí)效果的評價機制方面也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，讓學(xué)生個性化發(fā)展。這種教學(xué)模式也更容易拉近師生的個人關(guān)系，實現(xiàn)亦師亦友。

（二）基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)優(yōu)勢。首先以兩種教學(xué)模式進行對比見表1：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式特點比較

具有可持續(xù)性興趣為主學(xué)習(xí)表現(xiàn)師生共同體學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機評價機制師生關(guān)系較弱成績優(yōu)先考試成績尊師重道

通過對比表1中兩種教學(xué)模式的差異，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的較大的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式主要取決于教師在課前對課堂情境的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程完全按照教師預(yù)設(shè)的思路進行，學(xué)生在課堂上思考的時間卻很少，這樣的結(jié)果必然是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。學(xué)生在課上沒有對知識的思考，即使課后安排再多的練習(xí)與作業(yè)也都是收效甚微。

在師生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系在地位上更加平等，學(xué)生不再是被說教的受眾，而是可以與教師平等溝通，一起討論問題。教師只需要對某些問題做出針對性的指導(dǎo)即可，而基礎(chǔ)性的知識完全可以交給學(xué)生自學(xué)。

三、基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)變化

（一）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的不再是相對獨立的關(guān)系，他們在同一環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、共同進步。通過不同學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定，形成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多層次師生關(guān)系共同體。

（二）學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)移。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以在課堂上教師講授為主，灌輸式的教學(xué)在學(xué)生方面并不能達到很好地學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺少活躍的學(xué)習(xí)氣氛。師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建推動了教師對課程的深入研究，教師在課堂上的作用不再是教授課程的基本知識，而是對學(xué)生的疑問進行解答與指導(dǎo)，推動學(xué)習(xí)從單一式的傳授向師生互動的多維度轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的以教材為中心的學(xué)習(xí)思路已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要就課程的學(xué)習(xí)必須具有一定的開放性與實踐性。讓學(xué)生走出校園，更多地參與行業(yè)標準與評價體系，使學(xué)生達到學(xué)有所用的教學(xué)效果[4]。

（四）教學(xué)環(huán)境的遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)習(xí)空間相對有限，教師一板一眼的講授很容易對注意力不集中的學(xué)生造成的學(xué)習(xí)倦意，降低教學(xué)效果。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的開放與學(xué)習(xí)情境的改變可以拓寬學(xué)生的思維，突破空間的限制，廣泛參與市場調(diào)研與撰寫調(diào)研報告，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實踐能力。

（五）教學(xué)方法的革新。僅僅依靠教師講授教材的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)該課程的學(xué)習(xí)要求，傳統(tǒng)的記筆記與背誦的學(xué)習(xí)方法也難以適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)的方式，必須對教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新整合。師生學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教師在課堂上要加強課堂互動，把主要時間用在回答學(xué)生的疑問上，同時增加課外的實踐項目。在這種學(xué)習(xí)共同體的模式下，無論學(xué)生還是教師都是終身學(xué)習(xí)者。

（六）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)共同體更加強調(diào)在授課過程中師生的互動環(huán)節(jié)，教師可以在與學(xué)生的交流中進一步了解學(xué)生的想法與存在疑惑，進而有的放矢的對學(xué)生進行引導(dǎo)。在交流過程中，對學(xué)生想法的肯定與鼓勵將更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在課程實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實際問題，也能增加學(xué)生體驗成功的喜悅，做到學(xué)有所用、以用促學(xué)的效果。這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（七）評價機制的進步。在以往的課程評價體系中，最終的考試成績始終是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標，這種單一的評價體系對學(xué)生個性的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的抑制作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了拿到高分，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性。而在師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再以最終考試成績?yōu)樵u價結(jié)果，更加注重學(xué)習(xí)過程的考察與實踐結(jié)果的分析，為學(xué)生提供多角度的自我評價與自我定位，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

結(jié)語

本文構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體，改變了師生之間的地位和關(guān)系，借助信息技術(shù)開展線上和線下的生生互動、師生互動交流使知識在多維空間自由流動，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，同時團隊成員互幫互助增強集體的凝聚力，提高教學(xué)效果，為高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展助力。