新型職業(yè)農(nóng)民教育研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)和演化趨勢
——基于CNKI核心期刊的文獻(xiàn)分析

李海洲，張學(xué)軍，楊 杰

(1.廊坊師范學(xué)院 期刊部，河北 廊坊 065000；2.石家莊鐵道大學(xué) 人文學(xué)院，石家莊 050043；3.中國人民警察大學(xué) 指揮系，河北 廊坊 065000)

一、引言

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程離不開新型職業(yè)農(nóng)民的助力，扎根于農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)關(guān)系到我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。因此，造就一批具備技術(shù)能力、經(jīng)營能力、管理能力的新型農(nóng)民，更符合當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)新農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的新要求。自2018年和2019年國家分別頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》和《關(guān)于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見》以來，新型職業(yè)農(nóng)民的教育問題涉及職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等教育類型，已然成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。已有諸多文獻(xiàn)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育問題進(jìn)行了研究和闡述，為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行計(jì)量學(xué)梳理，有利于從量化的視角分析我國新型職業(yè)農(nóng)民教育的嬗變軌跡，歸納相關(guān)的策略和路徑，探析并展望前沿理論。

通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)初步分析發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民教育的相關(guān)研究成果多而雜亂，計(jì)量學(xué)研究卻比較少。因此，文章將利用Citespace和Ucinet軟件，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對(duì)該領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，欲通過對(duì)我國新型職業(yè)農(nóng)民教育脈絡(luò)的梳理，找出當(dāng)前研究熱點(diǎn)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，以期為相關(guān)研究者提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與獲取

因涉及新型職業(yè)農(nóng)民教育的文獻(xiàn)較多，本研究選取國內(nèi)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分——核心期刊論文作為數(shù)據(jù)的來源(核心期刊目錄參照2017版北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》)。文獻(xiàn)獲取路徑為：登陸CNKI—高級(jí)檢索—期刊檢索—精確包含“新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)”“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”“新型職業(yè)農(nóng)民培育”“新型職業(yè)農(nóng)民教育”為主題詞—限定日期為全部—限定“核心期刊”，人工剔除非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)和重復(fù)性論文等干擾項(xiàng)，以Refworks格式保存輸出數(shù)據(jù)，輸出的數(shù)據(jù)包含作者、題目、摘要、關(guān)鍵詞、基金項(xiàng)目、單位來源、期刊來源、發(fā)表時(shí)間等條目，共得到410篇文獻(xiàn)。

三、研究工具與路徑設(shè)計(jì)

(一)Citespace5的使用

利用Citespace的可視化分析能力，通過對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的共被引分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、時(shí)區(qū)分布、機(jī)構(gòu)分析、核心作者等功能，尋求某一領(lǐng)域的演化關(guān)鍵路徑和知識(shí)拐點(diǎn)，以理清我國新型職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展脈絡(luò)；對(duì)該領(lǐng)域研究的整體和細(xì)致結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；梳理作者相關(guān)情況；尋求該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)并指導(dǎo)研究趨勢。[1]具體步驟如下：(1)將處理好的Refworks格式的文件導(dǎo)入Citespace軟件；(2)設(shè)置所需要的文件格式，并導(dǎo)入軟件運(yùn)行；(3)得到關(guān)鍵詞、作者等聚類分析結(jié)果，得出可視化圖譜。

(二)Ucinet的使用

Ucinet軟件是一種網(wǎng)格分析系統(tǒng)，通過矩陣分析功能，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)，反映新型職業(yè)農(nóng)民教育研究的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)該領(lǐng)域各個(gè)研究方向、各節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和密切程度進(jìn)行衡量。[2]具體步驟如下：(1)從中國知網(wǎng)下載RefWorks格式的文件；(2)設(shè)置Ucinet所需要的文件格式，提取關(guān)鍵詞，導(dǎo)入軟件運(yùn)行；(3)得到中心性分析結(jié)果，得出可視化圖譜；(4)與Citespace的分析結(jié)果相結(jié)合，在中國知網(wǎng)中二次檢索，對(duì)被引用數(shù)量較高的文獻(xiàn)進(jìn)行下載分析，通過關(guān)鍵詞解讀新型職業(yè)農(nóng)民教育的實(shí)踐過程并預(yù)測發(fā)展態(tài)勢。

四、可視化結(jié)果與分析

(一)脈絡(luò)梳理

1.核心期刊文獻(xiàn)年度出版量趨勢及期刊來源分析

通過對(duì)410篇相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)最早發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)在2006年，年發(fā)文僅有6篇；2012年相關(guān)研究開始出現(xiàn)增長，2016年年發(fā)文56篇。因此，可以將時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為三個(gè)階段：第一階段2006—2011年，在這期間，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的研究停留在起步階段，對(duì)職業(yè)農(nóng)民的教育更是認(rèn)識(shí)匱乏；第二階段2012—2016年，2012年中央提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，這一重大戰(zhàn)略舉措標(biāo)志著我國農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)型的開始，相關(guān)學(xué)者開始投入精力進(jìn)行相關(guān)的研究，成果逐年增加，這說明國家政策對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育有指導(dǎo)作用；第三階段2017年至今，相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量開始進(jìn)入放緩調(diào)整階段，這一階段對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育的研究由偏重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量，研究重點(diǎn)更集中、更明確，見圖1。

核心期刊作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，能體現(xiàn)該學(xué)科科研工作的學(xué)術(shù)水平。在新型職業(yè)農(nóng)民教育領(lǐng)域，《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《成人教育》《教育與職業(yè)》《中國成人教育》《繼續(xù)教育研究》等與職業(yè)教育和繼續(xù)教育相關(guān)的期刊是該類研究的主要陣地，體現(xiàn)出我國的職業(yè)教育在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的核心地位；同時(shí)，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》《世界農(nóng)業(yè)》《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》等核心期刊也刊載了相關(guān)文獻(xiàn)，體現(xiàn)出新型職業(yè)農(nóng)民教育是以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為根本目的；另外，以研究地方農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展和研究專業(yè)技術(shù)理論的核心期刊也刊登了少量新型職業(yè)農(nóng)民教育類的文獻(xiàn)，此類期刊地域針對(duì)性和專業(yè)性較強(qiáng)，說明職業(yè)農(nóng)民教育涉及更為具體的研究方向，見表1。

表1 主要核心期刊來源

2.核心期刊文獻(xiàn)的作者分析

該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者有：江蘇理工學(xué)院馬建富(12篇)，江蘇理工學(xué)院呂莉敏(10篇)，江蘇理工學(xué)院張勝軍(9篇)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)張亮(8篇)，西北農(nóng)林科技大學(xué)趙丹(7篇)，湖南省教育科學(xué)研究院吳易雄(6篇)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)趙邦宏(6篇)等。第一作者的單位來源集中在江蘇理工學(xué)院、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院等高等院校。農(nóng)林類和師范類高等院校是該領(lǐng)域的主要研究力量，一方面新型職業(yè)農(nóng)民的教育需要農(nóng)林類學(xué)校專業(yè)的農(nóng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐，另一方面師范類高校在人才培養(yǎng)方面擁有專業(yè)的見解，這兩類院校的高頻出現(xiàn)說明新型職業(yè)農(nóng)民教育的學(xué)術(shù)研究水平較高。但同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，以職業(yè)教育為主的職業(yè)技術(shù)院校的相關(guān)研究者較少，而職業(yè)教育在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的先天優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，這說明該領(lǐng)域的研究目前還停留在理論階段，實(shí)踐性欠佳。

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的作者進(jìn)行核心作者群分析，利用Price教授研究理論的公式N=0.749(Nmax)1/2(Nmax為統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)發(fā)表論文最多的作者發(fā)文的數(shù)量)只有當(dāng)核心作者的發(fā)文量占論文總數(shù)50%時(shí)，核心作者群形成[3]，計(jì)算得出N=2.59篇≈3篇，大于等于3篇的作者有33位，占總發(fā)文量的8%，提示本領(lǐng)域的合作作者群未形成，這說明作者數(shù)量多，研究方向不明確，沒有形成團(tuán)隊(duì)和研究組。

3.關(guān)于“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)矩陣聚類分析

利用Ucinet軟件對(duì)“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”社會(huì)網(wǎng)絡(luò)矩陣進(jìn)行聚類(見圖2)，現(xiàn)階段可歸納為以下5類研究方向。

第一類，“新型職業(yè)農(nóng)民教育面臨的困境及路徑與對(duì)策研究”。該方向的關(guān)鍵詞有 “路徑、對(duì)策、困境、需求、經(jīng)驗(yàn)、教育培訓(xùn)、高等職業(yè)教育”等。通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可以看出要發(fā)展新型職業(yè)農(nóng)民教育，首先要正視目前面臨的困境和問題，通過制定相關(guān)的對(duì)策解決在該領(lǐng)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并最終制定可持續(xù)發(fā)展的路徑，以適應(yīng)國家、社會(huì)對(duì)職業(yè)農(nóng)民的要求。第二類，“以新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為目的的新型職業(yè)農(nóng)民教育研究”。該方向的關(guān)鍵詞主要有“城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民教育培訓(xùn)、新農(nóng)村建設(shè)、影響因素、供給側(cè)改革”等。新型職業(yè)農(nóng)民服務(wù)的對(duì)象是農(nóng)村，建設(shè)新型城鎮(zhèn)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是新型職業(yè)農(nóng)民教育的重要目標(biāo)。第三類，“以職業(yè)教育院校為基礎(chǔ)的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式研究”。其關(guān)鍵詞主要有“課程體系、培育機(jī)制、培訓(xùn)體系、新型、高等職業(yè)教育”等。目前，公認(rèn)的農(nóng)民職業(yè)教育的場所和基地還是在教育院校，新型職業(yè)農(nóng)民教育需要依托院校的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置。如何在院校教育教學(xué)過程中對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育進(jìn)行優(yōu)化與完善，如何明確院校在職業(yè)農(nóng)民教學(xué)的定位和目標(biāo)成為此類研究的主要內(nèi)容。第四類，“國際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國新型職業(yè)農(nóng)民教育的影響研究”。關(guān)鍵詞主要有“國外經(jīng)驗(yàn)、啟示、遠(yuǎn)程教育、教育體系、互聯(lián)網(wǎng)”等，此類研究主張?jiān)谶m應(yīng)我國國情的基礎(chǔ)上借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國新型職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展具有啟示作用。第五類，“鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下新型職業(yè)農(nóng)民教育的適應(yīng)性研究”。主要關(guān)鍵詞有“鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、內(nèi)涵、人力資本、政府主導(dǎo)、途徑、改革”等。鄉(xiāng)村振興和扶貧是職業(yè)農(nóng)民教育的目標(biāo)，學(xué)者們?cè)诮馕鰞?nèi)涵、完善途徑、創(chuàng)新改革等方面做了深入的探討。

(二)熱點(diǎn)分析

由圖3和表2可以看出，圍繞“新型職業(yè)農(nóng)民”和“新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)”兩個(gè)顯著標(biāo)簽，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、對(duì)策、新型城鎮(zhèn)化、困境、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、教育培訓(xùn)、城鎮(zhèn)化、精準(zhǔn)扶貧、培養(yǎng)路徑、人力資本等。其中，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中心度最高可達(dá)到0.38，中心度大于0.1的關(guān)鍵詞有：中等職業(yè)教育、新型城鎮(zhèn)化、對(duì)策、農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興?；谥行亩群统霈F(xiàn)頻次的分析，新型職業(yè)農(nóng)民教育領(lǐng)域核心文獻(xiàn)的的熱點(diǎn)研究主要體現(xiàn)在以下方面。

表2 高頻關(guān)鍵詞

1.以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧為教育目標(biāo)的相關(guān)研究

隨著國家對(duì)農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)的重視，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育的研究也隨之以鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、精準(zhǔn)扶貧等國家重大政策為中心而展開。國家制定的新型職業(yè)農(nóng)民教育政策起到主導(dǎo)作用，在宏觀方向的把控過程中，逐漸給予教育實(shí)施者以方向和目標(biāo)。[4]從2006年國家提出重點(diǎn)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村開始，就有學(xué)者對(duì)江蘇的新農(nóng)村建設(shè)做出調(diào)查，從文化產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行解析，這是職業(yè)農(nóng)民教育研究的最初雛形。[5]2007年國家正式提出培養(yǎng)新型農(nóng)民的意見，在以后的十年間相關(guān)研究停滯不前，沒有真正做出深度的挖掘。直到黨中央提出精準(zhǔn)扶貧的命題后，圍繞新型職業(yè)農(nóng)民教育的研究才成為熱點(diǎn)。

依據(jù)可視化分析的結(jié)果，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行二次下載分析，該方面的研究著重對(duì)政策的分析、地域性職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展、某些較為成功的案例解析、部分實(shí)證研究。有學(xué)者指出，人才的培養(yǎng)是國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵，在促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和精準(zhǔn)扶貧的過程中，國家對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育重視不足，缺乏政策的幫扶，沒有形成有效的培訓(xùn)機(jī)制，需要通過明確教育的主體、提高針對(duì)性、完善教育體系的多元化、完善體制等方面的措施，提高職業(yè)農(nóng)民的教育成效。[6]也有研究表明，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職院校百萬擴(kuò)招相結(jié)合，通過職業(yè)院校大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是精準(zhǔn)扶貧的核心，在國家政策性保障的前提下，引入精準(zhǔn)扶貧的教學(xué)思想，產(chǎn)教學(xué)相融合，促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)進(jìn)程。[7]綜觀農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等農(nóng)業(yè)政策的提出，對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育的影響體現(xiàn)在三方面，一是確定了職業(yè)農(nóng)民地位；二是間接帶來了職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展機(jī)遇；三是暴露了當(dāng)前職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展薄弱、農(nóng)業(yè)人才匱乏、培養(yǎng)體系不健全等問題，這些都引申出該領(lǐng)域更多的熱點(diǎn)研究內(nèi)容。

2.新型職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展困境分析及對(duì)策研究

新型職業(yè)農(nóng)民的教育問題在現(xiàn)實(shí)中受多方面因素的制約，發(fā)展遇到諸多困境，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索后歸納發(fā)展中的困境有以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)體系不完善，在整個(gè)教育過程中供給者、監(jiān)督者、服務(wù)者等各角色定位不夠清晰。政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、人員編制、管理機(jī)制等沒有形成明晰的路徑。[8]二是國內(nèi)教育資源區(qū)域分布不均衡，某些區(qū)域師資匱乏、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)欠缺、基礎(chǔ)設(shè)施不配套。三是管理機(jī)制和教育機(jī)制不完善。對(duì)于職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程，如何建立合理的管理機(jī)制、整合優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、設(shè)立合理的課程等，都是需要切實(shí)考慮的問題。[9]四是有文獻(xiàn)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民教育與職業(yè)農(nóng)民需求之間存在差距，培訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)定位不符，教育創(chuàng)新不足。[10]另外，師資隊(duì)伍不完善，雙師型教師隊(duì)伍明顯不足等問題，也制約著新型職業(yè)農(nóng)民的教育發(fā)展。

另一個(gè)研究熱點(diǎn)就是通過分析存在的問題并提出解決困境的對(duì)策。有研究從細(xì)節(jié)處提出打破教育困境的幾點(diǎn)對(duì)策：一是對(duì)職業(yè)農(nóng)民按照文化素質(zhì)分層次、分級(jí)開展職業(yè)教育培訓(xùn)，這有利于建立層次清晰、銜接有序的培養(yǎng)體系。二是對(duì)當(dāng)前的教育資源進(jìn)行整合，按照不同級(jí)別和層次，切實(shí)按照本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行技能培訓(xùn)。三是完善培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，做到產(chǎn)業(yè)對(duì)接、層次分明、類型豐富、理論易懂、實(shí)踐有效。四是政府職能的完善，從政策、財(cái)政、制度、保障體系等方面進(jìn)行全方位的有效支持。[11]近期，有文獻(xiàn)提出了更明確的優(yōu)化對(duì)策，建議通過加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民的功能定位，優(yōu)化政策、優(yōu)化制度、優(yōu)化投入；健全教育機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)體系改革轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)；重視供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以就業(yè)為目標(biāo)，通過改革教學(xué)大綱[12]等方式來增強(qiáng)當(dāng)前職業(yè)農(nóng)民教育的效果。

3.新型職業(yè)農(nóng)民教育的改革路徑設(shè)計(jì)

圖譜顯示以“路徑”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)中心度較高。有文獻(xiàn)提出有效的路徑設(shè)計(jì)，首先要區(qū)別對(duì)待新型職業(yè)農(nóng)民、存量農(nóng)民和增量農(nóng)民培育的不同方式，有針對(duì)性施教可增強(qiáng)教育效果；另外，從學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩方面入手，雙管齊下，對(duì)學(xué)歷教育進(jìn)行創(chuàng)新改革；同時(shí)，利用外部力量保障新型職業(yè)農(nóng)民教育的效果，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，建立審核機(jī)制。[13]也有研究從精準(zhǔn)扶貧的角度探討培訓(xùn)路徑的設(shè)計(jì)：一是要提高農(nóng)民科技文化知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)意識(shí)，通過進(jìn)村辦學(xué)和集中培訓(xùn)與現(xiàn)場指導(dǎo)的方法傳授基于精準(zhǔn)扶貧的理論和實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，讓師資培訓(xùn)隊(duì)伍真正走入鄉(xiāng)村，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展空中課堂，合理控制培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間。二是加強(qiáng)交流互動(dòng)，結(jié)合脫貧目標(biāo)有針對(duì)性地與職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行交流，了解職業(yè)農(nóng)民真正所需。還要明確機(jī)構(gòu)責(zé)任，完善咨詢平臺(tái)，扶貧資金發(fā)放到位，培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)到位。[14]三是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化新型職業(yè)農(nóng)民教育的政策導(dǎo)向，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的有效路徑。[15]總結(jié)該方向的研究成果，建議以政策導(dǎo)向?yàn)橐劳?，通過加強(qiáng)人力資本投入，尋求適合的培訓(xùn)教育方式，加強(qiáng)實(shí)踐，落實(shí)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)環(huán)境，依托互聯(lián)網(wǎng)等方式構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育的有效路徑。

4.新型職業(yè)農(nóng)民教育的社會(huì)支持體系研究

社會(huì)支持體系是開展新型職業(yè)農(nóng)民教育的必需要素。其中，政府、企業(yè)、高校等都扮演著重要角色。從圖譜可以看出“中等職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“教育行政組織”“涉農(nóng)企業(yè)”“職教中心”等位置凸顯。有研究分析了職業(yè)院校在服務(wù)新型職業(yè)農(nóng)民教育中的優(yōu)勢，以其地域性、開放性、技術(shù)性、技能型職業(yè)性等綜合優(yōu)勢，從課程、教材、師資隊(duì)伍、場所等方面為職業(yè)農(nóng)民教育提供了保障。[16]對(duì)職業(yè)院校的研究，是職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)模式研究的一部分，有學(xué)者提出新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育、技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索模式，建立“政府主抓+學(xué)院主體+產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)”的運(yùn)行體制，其中學(xué)院作為主體，承擔(dān)著職業(yè)農(nóng)民年檢、動(dòng)態(tài)管理、繼續(xù)教育、成立數(shù)據(jù)庫、管理檔案等工作。在產(chǎn)、學(xué)、研、教一體化的格局下，以農(nóng)科高校為依托，以各級(jí)農(nóng)民學(xué)校為主體，職業(yè)院校共同參與，打造多層次的培訓(xùn)教育陣地。[17]同時(shí)，涉農(nóng)企業(yè)也在職業(yè)農(nóng)民教育中發(fā)揮著協(xié)同參與作用，并且涉農(nóng)企業(yè)與職業(yè)院校相互依托，在人才培養(yǎng)的供需方面具有密切關(guān)系。因此，職業(yè)院校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，企業(yè)全程參與新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)過程，共同制定專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師等，真正保障新型職業(yè)農(nóng)民教育質(zhì)量。[18]對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民教育的社會(huì)支持體系研究，多數(shù)學(xué)者建議：加強(qiáng)政府頂層設(shè)計(jì)，深化校企合作，統(tǒng)籌職業(yè)院校教育資源，通過多渠道、多方式的、有特色的培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民信息化教育，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，整合教育資源，保障新型職業(yè)農(nóng)民教育的有效性。

5.相關(guān)國際經(jīng)驗(yàn)研究

研究國外先進(jìn)的職業(yè)農(nóng)民教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國新型職業(yè)農(nóng)民教育具有借鑒和啟示作用，該方向也成為新興職業(yè)農(nóng)民教育的研究熱點(diǎn)之一。有研究對(duì)發(fā)達(dá)國家的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，美國和英國具備完善的國家立法、制度和經(jīng)費(fèi)保障；法國和日本在農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)體系方面走多元化的路徑，體系健全；德國和韓國的特點(diǎn)是政府、企業(yè)、個(gè)人協(xié)同合作，建立各類社會(huì)力量融為一體的培訓(xùn)體系；澳大利亞和瑞士則在培訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)實(shí)效性和培訓(xùn)形式的靈活性，更注重實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。[19]在借鑒國際先進(jìn)教育理念的同時(shí)，要符合我國職業(yè)農(nóng)民本土化的特征，結(jié)合我國的實(shí)際情況，優(yōu)先試點(diǎn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度較高的地區(qū)，面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育協(xié)作，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，務(wù)必確保教育體系的合法規(guī)范。

(三)研究演化分析

根據(jù)時(shí)區(qū)圖譜，直觀地看到近年來新型職業(yè)農(nóng)民教育經(jīng)歷了從對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育宏觀方面的研究，到具體教育培訓(xùn)困境、對(duì)策和路徑的探討，再到精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導(dǎo)下新型職業(yè)農(nóng)民教育的改革創(chuàng)新研究。該領(lǐng)域的發(fā)展演化過程與國家支持農(nóng)村發(fā)展的政策息息相關(guān)，通過對(duì)文獻(xiàn)的二次下載分析，可得出新型職業(yè)農(nóng)民教育研究走向?qū)⒊尸F(xiàn)以下趨勢。

演化趨勢一：新型職業(yè)農(nóng)民教育具體實(shí)踐性和微觀化研究?？v觀該領(lǐng)域的研究史，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題分析等理論研究占了大部分，目前缺乏具有實(shí)踐意義和推廣性的符合本土化需求的新型職業(yè)農(nóng)民教育研究。因此，分析未來的研究要把握實(shí)踐性這一關(guān)鍵點(diǎn)，問題分析、對(duì)策研究、路徑探討等空洞乏味的研究可以不用再進(jìn)行，從具體的某一問題出發(fā)，進(jìn)行必要的實(shí)踐性探索。結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)、文化、地域等差異性研究，在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力研究。同時(shí)研究重點(diǎn)下沉至農(nóng)村基層，直接對(duì)接農(nóng)民、課堂、課程、教師，具體問題具體分析，將制約新型職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展的微觀性問題拿到臺(tái)面上來進(jìn)行分析、解決。

例如，近期有學(xué)者提出“涉農(nóng)高職1+n農(nóng)民培訓(xùn)模式”，通過分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容、師資力量、教育方式、評(píng)價(jià)考核等方面，梳理這種培訓(xùn)模式的具體路徑，真正做到契合、整合、聯(lián)合、貼合，依次促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民教育的螺旋上升式發(fā)展，真正服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。[20]也有新研究開始著手對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐共同體進(jìn)行研究，提出積極培訓(xùn)多種實(shí)踐性共同體，通過建立相關(guān)共同體為新型職業(yè)農(nóng)民的教育提供多種互動(dòng)和交流。另外，根據(jù)職業(yè)農(nóng)民的不斷成長，尋求更適合自己的實(shí)踐共同體，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來可能會(huì)加強(qiáng)促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民參與實(shí)踐共同體的研究。[21]此外，對(duì)職業(yè)農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展、社區(qū)教育模式、西部地區(qū)試點(diǎn)研究、發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)踐研究等諸如此類的文獻(xiàn)為未來的研究提供了方向：實(shí)踐性和微觀化。

演化趨勢二：鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧下的促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的教育改革。從時(shí)區(qū)圖可以看到，精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興在近期出現(xiàn)頻次高，2020年第十三屆全國人民代表大會(huì)提出要堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，確保剩余貧困人口全部脫貧、貧困縣全摘帽的目標(biāo)。其中脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵詞有：鄉(xiāng)村振興、教育扶貧。[22]在此政策指導(dǎo)下，加大新型職業(yè)農(nóng)民教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，必將適應(yīng)時(shí)代的潮流，該領(lǐng)域的研究將會(huì)更加深入。有最新的研究指出，新型職業(yè)農(nóng)民教育在鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧下的促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的改革方向：確保國家政策保障的實(shí)施；量身定制個(gè)性化的教育方式方法，匹配職業(yè)農(nóng)民的崗位需求；融合職業(yè)教育與普通教育，開展“1+X證書”實(shí)施；借“高職百萬擴(kuò)招”的東風(fēng)，探索新型職業(yè)農(nóng)民教育的改革；教育過程的“產(chǎn)、教、學(xué)”相融合。[23]鄉(xiāng)村振興需要豐富的農(nóng)村生產(chǎn)力，對(duì)農(nóng)村的人力資本要求越來越高，擴(kuò)大新型職業(yè)農(nóng)民的教育范圍，減少人力資源的缺口，契合了2020年的脫貧目標(biāo)。融合精準(zhǔn)扶貧的概念，預(yù)測未來的研究方向：新型職業(yè)農(nóng)民教育要精準(zhǔn)地識(shí)別教育對(duì)象，明確教育政策，精確進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民教育的管理過程。

演化趨勢三：新型職業(yè)農(nóng)民教育現(xiàn)代化、專業(yè)化、多元化體系的構(gòu)建。前期的研究對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵和要求進(jìn)行了一定程度的探討，未來對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育體系的構(gòu)建將走現(xiàn)代化、專業(yè)化、多元化的道路。一是現(xiàn)代化教育體系的研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，如何利用信息化教育手段，尤其是在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化趨勢下，通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)、移動(dòng)終端app教學(xué)等方式優(yōu)化培訓(xùn)方式，構(gòu)建現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，需要從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)(SWOT)等方面進(jìn)行深層次的探索。二是專業(yè)化和多元化體系構(gòu)建。不同地區(qū)、不同背景、不同民族、不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下的新型職業(yè)農(nóng)民教育呈現(xiàn)不同的特征，尤其是近年來電子商務(wù)的興起，通過電商脫貧致富的農(nóng)民越來越多，專業(yè)化要求更加復(fù)雜、多元，如何豐富教育培訓(xùn)的內(nèi)容，需要進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行分析并改革。