職業(yè)勝任力視角下的新型職業(yè)農(nóng)民課程體系構(gòu)建

梁 杰

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102208)

農(nóng)民的現(xiàn)代化、職業(yè)化程度是衡量一個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。2012—2016年，中央一號(hào)文件連續(xù)5次提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民這一稱(chēng)謂標(biāo)志著“農(nóng)民”由身份變?yōu)槁殬I(yè)，生存狀態(tài)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。提升學(xué)歷層次是保證實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要前提，也是農(nóng)民加快專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的智力支撐。新型職業(yè)農(nóng)民在新的職業(yè)領(lǐng)域要實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任、獲得職業(yè)成長(zhǎng)，就必須具備核心素質(zhì)與核心能力，即勝任力。而課程是職業(yè)勝任力培養(yǎng)的重要途徑和載體，因此，高職院校必須高度重視課程體系建設(shè)，重視職業(yè)勝任力與課程體系建設(shè)的高度契合，以提升新型職業(yè)農(nóng)民培育的質(zhì)量和水平，落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)勝任力模型

1.新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵

新型職業(yè)農(nóng)民屬于農(nóng)民的范疇，其一般特征與農(nóng)民的一般特征大體一致，但是在內(nèi)涵上又有所不同。新型職業(yè)農(nóng)民之“新”，在于其獨(dú)特的限定性。2007年中央一號(hào)文件首次提出培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民。農(nóng)業(yè)部 2013 年在《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(農(nóng)辦科〔2013〕36號(hào))中對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民主要類(lèi)型及內(nèi)涵特征進(jìn)行了明確界定，指出新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具有一定的專(zhuān)業(yè)技能，收入主要來(lái)自農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、專(zhuān)業(yè)技能型和社會(huì)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民。習(xí)近平在參加2017年“兩會(huì)”四川代表團(tuán)審議時(shí)指出，要“培養(yǎng)更多愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民”。至此，新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵得以完善。新型職業(yè)農(nóng)民作為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，還必須 “是市場(chǎng)的主體”“具有高度的穩(wěn)定性”“具有高度的社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)代責(zé)任觀念”[1]“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、愛(ài)農(nóng)業(yè)”?？梢?jiàn)，與傳統(tǒng)農(nóng)民相比，新型職業(yè)農(nóng)民有更高的社會(huì)地位、更多的社會(huì)資源和更好的社會(huì)聲望。這既是新型職業(yè)農(nóng)民的重要標(biāo)志，也是高職學(xué)歷教育下的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.職業(yè)勝任力

二十世紀(jì)七十年代，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戴維·麥克里蘭(David McClelland)提出勝任素質(zhì)的概念，指出：“決定一個(gè)人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識(shí)、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等”。[2]他認(rèn)為正是這些深層次特征能將有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)，并于1973年提出冰山勝任力模型。該模型將個(gè)體的素質(zhì)分為六個(gè)維度，分別是：知識(shí)維度，表示一個(gè)人在某一特定領(lǐng)域擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息以及對(duì)某特定領(lǐng)域的了解；技能與能力維度，指一個(gè)人能完成某項(xiàng)工作或任務(wù)所具備的技能或者一般能力；價(jià)值觀與態(tài)度維度，指一個(gè)人對(duì)周?chē)陀^事物(人、事、物)的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和看法，是決定人的行為的心理基礎(chǔ)；自我概念維度，是主體對(duì)自己身份的確認(rèn)，它的顯著功能在于對(duì)人自身行為的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)；個(gè)性與特質(zhì)維度，是指一個(gè)人穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)態(tài)度和持續(xù)的行為特征；內(nèi)驅(qū)力與社會(huì)動(dòng)機(jī)維度，是指在一個(gè)特定領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好，它們將驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)。戴維·麥克里蘭認(rèn)為，人的這些素質(zhì)就像一座冰山一樣，露出的外顯部分是人的知識(shí)、能力素，是通過(guò)教育、培訓(xùn)容易獲得的素質(zhì)；冰山下面看不見(jiàn)的內(nèi)隱部分即人的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等，是不容易改變的，但卻更深層次地支持并影響人的成長(zhǎng)與發(fā)展。[3]心理學(xué)認(rèn)為，人格特質(zhì)是在遺傳因素、外在行為以及社會(huì)環(huán)境三者交互作用的復(fù)雜過(guò)程中得以形成和發(fā)展，并傾向于外在行為和社會(huì)環(huán)境，對(duì)人格形成與發(fā)展的影響較大，甚至在一定程度上能改變?cè)猩頇C(jī)制的結(jié)構(gòu)。人格特質(zhì)雖然具有穩(wěn)定性特征，但不是不可以改變的，這一觀點(diǎn)為學(xué)校有針對(duì)性開(kāi)展特質(zhì)培育工作提供了理論依據(jù)。

職業(yè)勝任力冰山模型是我們構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)勝任力模型的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。2014年4月，兩部委聯(lián)合發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案(試行)》將新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民”。[4]文件明確指出，新型職業(yè)農(nóng)民既要具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、現(xiàn)代文明素質(zhì)，還應(yīng)具有適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，以及一些適應(yīng)時(shí)代要求的生活方式、交往方式、思維方式。從素質(zhì)、知識(shí)、技能等方面提出的這些對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的要求，與職業(yè)勝任力冰山模型的素質(zhì)層級(jí)高度吻合。

3.新興職業(yè)農(nóng)民職業(yè)勝任力模型

通過(guò)理論的闡釋和政策的解讀，依托“職業(yè)勝任力”的六個(gè)維度，我們初步確定了新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)素質(zhì)模型中有關(guān)“職業(yè)勝任力”的構(gòu)成要素。采用工作分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、關(guān)鍵事件訪(fǎng)談法，提煉新型職業(yè)農(nóng)民核心素質(zhì)，對(duì)上述方法提煉的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，基于勝任力冰山模型，初步構(gòu)建了新型職業(yè)農(nóng)民勝任力的理論模型，如表1所示。

表1 新型職業(yè)農(nóng)民勝任力素質(zhì)模型

在這個(gè)模型中，知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)。新型職業(yè)農(nóng)民要掌握農(nóng)業(yè)文化知識(shí)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)，具有扎實(shí)的文化功底和寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。按照農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，新型職業(yè)農(nóng)民作為農(nóng)業(yè)的高精尖人才，只有掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)理論知識(shí)，才能整合勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力，做到知識(shí)遷移并形成知識(shí)體系，從根本上提高自身的核心素質(zhì)。技能與能力是完成職業(yè)勝任的手段。對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民來(lái)講，要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售、管理的技能，更要掌握農(nóng)民作為職業(yè)應(yīng)具備的一般能力，如信息工具使用與信息甄別、語(yǔ)言的溝通與表達(dá)、創(chuàng)新思維等。社會(huì)角色是保障。新型職業(yè)農(nóng)民在現(xiàn)代社會(huì)中首先是具有科學(xué)文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、現(xiàn)代文明素質(zhì)的公民。當(dāng)前我國(guó)處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要求新型職業(yè)農(nóng)民具有高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。自我形象是核心。身心健康、自信、樂(lè)觀符合新型職業(yè)農(nóng)民的形象預(yù)期，期待效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)農(nóng)民的行為發(fā)生積極反應(yīng)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)民卓越者。個(gè)性與品質(zhì)是關(guān)鍵。古語(yǔ)曰：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”。誠(chéng)信、勤勞、耐心、專(zhuān)注是新型職業(yè)農(nóng)民的關(guān)鍵品質(zhì)。驅(qū)動(dòng)力是路徑。心理學(xué)認(rèn)為，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的需求，需求引發(fā)行為的改變。新型職業(yè)農(nóng)民在滿(mǎn)足基本的生理和安全需求之后，不斷尋求身份認(rèn)同、社會(huì)尊重及自我實(shí)現(xiàn)，而這樣的成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求卓越、爭(zhēng)取成功的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)激勵(lì)個(gè)體把事情做得更好。

教育是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)化和社會(huì)化的重要途徑。農(nóng)民通過(guò)接受教育，習(xí)得農(nóng)業(yè)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)、勞動(dòng)技能與職業(yè)能力、社會(huì)規(guī)范和良好的個(gè)性品質(zhì)等社會(huì)文化，并憑此勝任新型職業(yè)農(nóng)民的社會(huì)角色。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的使命與責(zé)任。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)勝任力模型是職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

在認(rèn)知層面解決了培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題之后，直面現(xiàn)實(shí)，我們還需進(jìn)一步思考，在具體的育人實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度，支撐目標(biāo)達(dá)成度的課程體系是否科學(xué)以及改進(jìn)、優(yōu)化之處何在。

二、當(dāng)前課程體系存在的問(wèn)題——個(gè)案研究

新型職業(yè)農(nóng)民培育還是一個(gè)新生事物，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校為此做了大量探索，取得了一些成績(jī)。但是縱觀一個(gè)人才培養(yǎng)周期，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)在課程體系建設(shè)上還有提升和改進(jìn)的空間。以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，探討現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題與不足。

課程體系是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建并為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，追蹤都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，面向設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備領(lǐng)域，培養(yǎng)具備設(shè)施農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)及設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)品的應(yīng)用與調(diào)試、管理與運(yùn)維等知識(shí)與技能的，有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民”。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的重心是知識(shí)與技能。因?yàn)檫M(jìn)一步從具體培養(yǎng)規(guī)格看，在知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求這三個(gè)維度要求中，知識(shí)要求和能力要求明確、具體，有實(shí)在的課程支撐；而素質(zhì)要求表述籠統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)性特點(diǎn)，缺乏具體可操作性。如在文化素質(zhì)表述中：具有基本的人文、社科知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，追求不斷的自我發(fā)展、自我完善和自我超越。這與普通高職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格雷同，沒(méi)有體現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的特色。依此培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的原課程體系如表2所示。

課程分四大模塊，文化素養(yǎng)課7門(mén)，除常用文書(shū)寫(xiě)作、體育外，再?gòu)臓栄牌脚_(tái)13門(mén)取5門(mén)(毛概、思政、形勢(shì)與政策必選，中國(guó)文化概論、中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)百年等選修課程)，共324學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的13.41%；職業(yè)素養(yǎng)課程9門(mén)，其中6門(mén)是職業(yè)通用能力課程，比如職業(yè)英語(yǔ)、人際溝通、鄉(xiāng)村文化，三門(mén)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)，共576學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的23.84%；專(zhuān)業(yè)核心課5門(mén)，640學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的26.49%；專(zhuān)業(yè)拓展與實(shí)踐8門(mén)，460學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的19.04%；專(zhuān)業(yè)選修課共6門(mén)(選4門(mén))，96學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的3.97%；畢業(yè)實(shí)習(xí)16周，320學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的13.25%。教學(xué)采用農(nóng)學(xué)交替的模式進(jìn)行。這樣的課程結(jié)構(gòu)存在以下問(wèn)題：

表2 課程結(jié)構(gòu)表

1.課程體系同質(zhì)化

新型職業(yè)農(nóng)民教育是成人職業(yè)教育，成人的學(xué)習(xí)是有明確自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，原有課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有體現(xiàn)出分層分類(lèi)、自主學(xué)習(xí)、自由選擇的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出與普通高職學(xué)生人才培養(yǎng)同質(zhì)化的特點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的變遷，農(nóng)民內(nèi)部這一階層分化趨勢(shì)明顯。新型職業(yè)農(nóng)民培育主體男女生比例差別不大，但是在文化程度、年齡層次和結(jié)構(gòu)差別較大，這直接導(dǎo)致學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維范式、心理發(fā)展任務(wù)、關(guān)注問(wèn)題和思想困惑的不同。我們目前培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，培養(yǎng)模式單一，大而同的課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的崗位需求，不利于培養(yǎng)職業(yè)勝任力。而生源的多元結(jié)構(gòu)和個(gè)體的差異性，決定了我們要按照學(xué)生培育需求進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建不同的培養(yǎng)模式，提升其職業(yè)能力和核心素質(zhì)。誠(chéng)然，高職院校在招生時(shí)設(shè)置了各不相同的專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)工作崗位方向、提升發(fā)展類(lèi)型、課程模塊以及學(xué)習(xí)進(jìn)程空間的自由度和自主性都缺少選擇權(quán)，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。心理學(xué)研究表明，人只有對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任的事情才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新型職業(yè)農(nóng)民是帶著問(wèn)題來(lái)求學(xué)，這些問(wèn)題來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村真實(shí)生活的需要，因此，任何單一學(xué)科和技術(shù)都難以解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的復(fù)雜問(wèn)題，只有多學(xué)科、多技術(shù)以及技術(shù)和社會(huì)的有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這些學(xué)科和技術(shù)怎么組合能滿(mǎn)足農(nóng)民的需求只有農(nóng)民自己最清楚，作為院校應(yīng)為學(xué)生提供這樣的課程菜單，讓農(nóng)民有選擇的權(quán)利，從而更好地完成職業(yè)勝任力的培養(yǎng)工作。

2.課程設(shè)置缺乏彈性

為緩解農(nóng)學(xué)矛盾，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)采取了相應(yīng)措施，教學(xué)安排為：在學(xué)校面授6周，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)6周，教學(xué)巡視6周，時(shí)間都是固定的，所以這種安排剛性有余，彈性不足。因?yàn)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民多數(shù)都是有工作的，而工作和家庭的安排未必在這面授6周能安排開(kāi)。行為選擇理論指出，人們根據(jù)行為結(jié)果的價(jià)值抉擇行為，而個(gè)人對(duì)行為結(jié)果的價(jià)值認(rèn)知會(huì)受到時(shí)間影響，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而下降，因此，當(dāng)人們做出行為抉擇時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沖動(dòng)行為，選擇即時(shí)滿(mǎn)足。鑒于此，當(dāng)家庭、工作和學(xué)習(xí)發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生會(huì)舍棄學(xué)業(yè)選擇工作、家庭，獲得即時(shí)滿(mǎn)足，因此，這種教學(xué)安排依然不能緩解農(nóng)學(xué)矛盾。為防止學(xué)生因事請(qǐng)假的比例過(guò)高，教務(wù)管理部門(mén)規(guī)定缺課三分之一及以上取消考試資格，將好多有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生擋在培訓(xùn)門(mén)檻外，造成學(xué)生大量流失。就農(nóng)民自身而言，他們大多數(shù)沒(méi)有額外的時(shí)間參加培訓(xùn)，同時(shí)自身的文化水平較低，沒(méi)有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)理念去認(rèn)識(shí)新型職業(yè)農(nóng)民，本身積極性就不高，缺乏靈活性的教學(xué)安排就更讓農(nóng)民望而卻步。

3.不重視核心素質(zhì)的培養(yǎng)

冰山勝任力模型告訴我們，一個(gè)人的知識(shí)與技能處在冰山以上部分，是勝任者的基礎(chǔ)素質(zhì)，容易獲得，但它不能區(qū)分卓越者與普通者；水下冰山部分可以統(tǒng)稱(chēng)為鑒別性特征，是區(qū)分卓越者和普通者的關(guān)鍵因素。[5]新型職業(yè)農(nóng)民作為農(nóng)民中的卓越者，與傳統(tǒng)農(nóng)民的區(qū)別不僅在知識(shí)、技能、技術(shù)方面，更重要的是新型職業(yè)農(nóng)民具有勝任農(nóng)民職業(yè)的核心素質(zhì)——科學(xué)文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、現(xiàn)代文明素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、民主參與意識(shí)，他們身心健康、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)信、勤勞、耐心、專(zhuān)注、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、追求進(jìn)步。高職院校能夠通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系培養(yǎng)這些核心素質(zhì)。新型職業(yè)農(nóng)民有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)有余理論不足，缺乏創(chuàng)新能力，工作遇到瓶頸迫切希望到高等學(xué)府提升自己。實(shí)踐表明，“當(dāng)具有豐富實(shí)踐的人掌握了相關(guān)理論知識(shí)以后，其創(chuàng)新能力會(huì)得到顯著提升，其對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造力和整合能力甚至超過(guò)專(zhuān)家學(xué)者”。[6]而當(dāng)前課程體系更注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、技能的傳授，關(guān)于文化素養(yǎng)類(lèi)課程基本都是網(wǎng)絡(luò)完成。新型職業(yè)農(nóng)民由于年齡結(jié)構(gòu)跨度大，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式接受程度有很大差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。我們要發(fā)揮學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、長(zhǎng)周期的教育，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提升。聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究資料表明，勞動(dòng)者的文化素質(zhì)與其勞動(dòng)生產(chǎn)率呈現(xiàn)一定的相關(guān)性，以文盲的勞動(dòng)生產(chǎn)率為基準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)可以提高生產(chǎn)率43%，中學(xué)畢業(yè)可以提高108%，大學(xué)畢業(yè)可以提高300%。這說(shuō)明科學(xué)文化素質(zhì)是使知識(shí)形態(tài)的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力的直接橋梁。[7]用學(xué)歷教育解決農(nóng)民終身教育問(wèn)題，是重構(gòu)中國(guó)特色農(nóng)民教育制度體系的重大舉措。高職院校重視新型職業(yè)農(nóng)民核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是提升農(nóng)民整體素質(zhì)的關(guān)鍵。

4.沒(méi)有體現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)

新型職業(yè)農(nóng)民選擇職業(yè)院校接受學(xué)歷教育，在提升學(xué)歷層次的同時(shí)，也想要取得新型職業(yè)農(nóng)民的資格證書(shū)和若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，獲得崗位能力，滿(mǎn)足職業(yè)成長(zhǎng)的需求。這反映了新型職業(yè)農(nóng)民要成長(zhǎng)為復(fù)合型人才的強(qiáng)烈愿望。2019年初頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出“書(shū)證融通”，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)放在同等的地位，即“1+X”證書(shū)制度。學(xué)歷證書(shū)是個(gè)體完成一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)頒發(fā)給學(xué)習(xí)者的文憑，是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；職業(yè)資格證是個(gè)體從事某一職業(yè)所必需的能力證明，是職業(yè)準(zhǔn)入和從業(yè)資格的認(rèn)定；職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是職業(yè)技能水平的憑證，是一個(gè)人職業(yè)綜合能力的反映。三者不是并行的關(guān)系，而應(yīng)該是互相融通，有機(jī)銜接。由于我國(guó)學(xué)校教育與行業(yè)之間缺乏彼此溝通與認(rèn)可，現(xiàn)實(shí)狀況是“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在著用人目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相分離、職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育證書(shū)相脫節(jié)的突出問(wèn)題，致使不少職業(yè)院校，包括應(yīng)用本科高校的畢業(yè)生走上工作崗位后再培養(yǎng)的周期很長(zhǎng)、成本很高”。[8]這迫使職業(yè)院校要打破“三權(quán)分立”的狀態(tài)，將職業(yè)資格認(rèn)定考核內(nèi)容、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，使學(xué)生在校期間就對(duì)工作崗位、工作領(lǐng)域的典型任務(wù)及其核心能力要求(即勝任力)有清晰的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)人、職、崗的優(yōu)化配置，縮短人才培養(yǎng)周期，降低培養(yǎng)成本。

課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力培養(yǎng)的途徑和載體。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課程體系的反思，高職院校急需構(gòu)建一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生崗位需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理發(fā)展任務(wù)的個(gè)性化課程體系，使新型職業(yè)農(nóng)民畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)，并能獲得職業(yè)成長(zhǎng)。

三、依據(jù)職業(yè)勝任力構(gòu)建課程體系

課程體系包括課程結(jié)構(gòu)和各類(lèi)課程設(shè)置的比例與遞進(jìn)關(guān)系。為支撐新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，需構(gòu)建“課程平臺(tái)+崗位模塊+銜接項(xiàng)目”課程結(jié)構(gòu)體系，形成第一課堂由必修的通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)的課程平臺(tái)、必選的崗位模塊課程以及為學(xué)生后續(xù)發(fā)展構(gòu)建的銜接項(xiàng)目組成；第二課堂、第三課堂包括社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科與技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、網(wǎng)上精品課程選修、外校或其他學(xué)習(xí)方式獲得轉(zhuǎn)換學(xué)分的課程體系等，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)置和實(shí)施?；究蚣軋D如表3所示。

表3 基于職業(yè)勝任力的“課程平臺(tái)+崗位模塊+銜接項(xiàng)目”課程體系架構(gòu)圖

該“課程平臺(tái)+崗位模塊+銜接項(xiàng)目”課程結(jié)構(gòu)體系中，課程平臺(tái)由通識(shí)課程平臺(tái)(占總學(xué)分的25%)和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)(占總學(xué)分15%)組成，占總學(xué)分的40%左右，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民農(nóng)業(yè)科技文化知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的必須修讀的課程，體現(xiàn)共性和基礎(chǔ)教育；崗位模塊課程為某一專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位模塊，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民來(lái)講基本分三個(gè)模塊即生產(chǎn)技術(shù)崗位、服務(wù)經(jīng)營(yíng)崗位、組織管理崗位，三個(gè)模塊學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需求必選一個(gè)，一旦選定就要修完這個(gè)模塊全部課程，占總學(xué)分的20%左右；銜接項(xiàng)目是滿(mǎn)足新型職業(yè)農(nóng)民想繼續(xù)提升發(fā)展的項(xiàng)目課程的任選課程，占總學(xué)分的20%，學(xué)生可以根據(jù)自己的基本情況和能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求選擇通識(shí)選修課課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程；第二、第三課堂活動(dòng)課程，學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科與技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上精品課程選修、社會(huì)實(shí)踐、外?；蚱渌麑W(xué)習(xí)方式獲得轉(zhuǎn)換學(xué)分的課程進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這部分占總學(xué)分的20%，體現(xiàn)個(gè)性教育。該課程體系有效學(xué)習(xí)期限為2—6年，允許學(xué)生采用半工半讀、農(nóng)學(xué)交替等方式分階段完成學(xué)業(yè)。

1.平臺(tái)課程

新型職業(yè)農(nóng)民勝任力模型要求新型職業(yè)農(nóng)民具備農(nóng)業(yè)文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能、管理能力、信息技術(shù)、語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新思維等能力，自信、誠(chéng)信、專(zhuān)注等個(gè)性品質(zhì)。保護(hù)和傳承農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)文化既是新型職業(yè)農(nóng)民的主要責(zé)任，同時(shí)也是區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)民的重要指標(biāo)。為達(dá)到職業(yè)勝任的要求和標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足提升素質(zhì)的需求，在通識(shí)課程平臺(tái)設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展理念和農(nóng)業(yè)職業(yè)精神等觀念性教育課程，目的是轉(zhuǎn)變農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念，提升對(duì)農(nóng)業(yè)文化的認(rèn)知層次，完成對(duì)農(nóng)業(yè)文化的心理順應(yīng)。英國(guó)學(xué)者舒馬赫認(rèn)為，“教育的首要任務(wù)是傳授價(jià)值觀念，傳授如何對(duì)待生活。毫無(wú)疑問(wèn)，傳授技術(shù)知識(shí)也是重要的，然而它總是第二位的”。[9]文化“是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”，更是影響個(gè)人發(fā)展的深厚基礎(chǔ)和精神支撐，文化作為一種潛在的觀念影響個(gè)體的行為抉擇和生活方式、生活態(tài)度。在中國(guó)人的價(jià)值潛念里文化與素質(zhì)、與修養(yǎng)密切相關(guān)，所以對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民來(lái)講，增加文化底蘊(yùn)是做到文化自信、增加農(nóng)民職業(yè)心理認(rèn)同感、贏得社會(huì)尊重的必要條件。人是社會(huì)性、群體性的存在，社會(huì)以及群體的認(rèn)同對(duì)健康身心的養(yǎng)成至關(guān)重要。正如香港科技大學(xué)副教授張兆和所言：“一個(gè)群體的身份是否能得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，對(duì)該群體來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的事”。[10]農(nóng)民社會(huì)地位低是農(nóng)村青年勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)業(yè)的重要原因。[11]新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該是充滿(mǎn)自信、有自控力、有文化、有技術(shù)，是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)領(lǐng)域急需的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這樣良好的公眾形象才能獲得較高的社會(huì)地位，得到社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可。尊重與被尊重的社會(huì)氛圍是新型職業(yè)農(nóng)民得以存在的社會(huì)心理環(huán)境。平臺(tái)課程是使學(xué)生掌握滿(mǎn)足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有文化科學(xué)知識(shí)與職業(yè)關(guān)鍵能力、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、有社會(huì)責(zé)任感、自信樂(lè)觀的新型職業(yè)農(nóng)民的核心素質(zhì)。

2.崗位模塊課程

新型職業(yè)農(nóng)民責(zé)任感、個(gè)性品質(zhì)、對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)的認(rèn)同與熱愛(ài)，認(rèn)知是基礎(chǔ)，但是不能只停留在認(rèn)識(shí)階段，對(duì)職業(yè)的深厚情感要在工作實(shí)踐中產(chǎn)生，崗位模塊課程架起了知識(shí)和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)崗位模塊課程，將真實(shí)工作崗位的任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，根據(jù)任務(wù)需要將相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)與能力要求進(jìn)行重新構(gòu)建，打破學(xué)科壁壘，形成任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐中，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)——熱愛(ài)、奉獻(xiàn)、自豪，在處理實(shí)際工作崗位中遇到的問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)知和行為趨向統(tǒng)一，理論和現(xiàn)實(shí)融合，將先進(jìn)的科技成果和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)生技能。新型職業(yè)農(nóng)民所應(yīng)具備的崗位技能素質(zhì)，是指這一特定群體在技術(shù)、管理方面所具有的基本品質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力95%以上屬于體力型和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型農(nóng)民，技能素質(zhì)整體不高，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)邊際生產(chǎn)力低下，制約了農(nóng)業(yè)科技的推廣和運(yùn)用。阿爾弗雷德馬歇爾(Alfred Marshall)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書(shū)中指出，“所有的投資中，最有價(jià)值的是對(duì)人本身的投資”。[12]他認(rèn)為勞動(dòng)者增強(qiáng)本領(lǐng)、提高技能的過(guò)程就是人力資本投資和提升的過(guò)程。對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的培育來(lái)講，全面提升崗位技能素質(zhì)，既是促進(jìn)增收，維護(hù)農(nóng)村繁榮穩(wěn)定的手段，也是提高農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加快農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措?，F(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)不僅需要一般的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)技能，更需要在這一職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此在崗位模塊課程設(shè)置上更注重某一崗位的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)教育取得職業(yè)資格證書(shū)、崗位技能證書(shū)，滿(mǎn)足人崗匹配的需求，縮短人才培養(yǎng)周期和成本。

3.銜接項(xiàng)目

新型職業(yè)農(nóng)民勝任力模型根據(jù)六個(gè)維度構(gòu)建的核心素質(zhì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的素質(zhì)層級(jí)。新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)發(fā)展的不同階段，素質(zhì)層級(jí)的內(nèi)容、具體指標(biāo)和深度都是不同的。因此，在新型職業(yè)農(nóng)民培育過(guò)程中，課程體系的設(shè)置一定要有銜接性。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)屬于終生教育范疇，是對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有勞動(dòng)力的再教育，而高職院校作為推進(jìn)整個(gè)社會(huì)終身教育的重要平臺(tái)，在構(gòu)建課程體系的時(shí)候必須要考慮到學(xué)生終生發(fā)展的需求。銜接項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮從職業(yè)發(fā)展的銜接上界定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向，項(xiàng)目銜接的是專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、新型職業(yè)農(nóng)民教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，是根據(jù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新方法、新管理模式、新服務(wù)方式等現(xiàn)實(shí)需要開(kāi)設(shè)的系列提升選修拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃所需要的文化知識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和能力。

這三個(gè)方面的課程既保證了新型職業(yè)農(nóng)民核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備農(nóng)民這一職業(yè)應(yīng)該具有的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，同時(shí)將能力細(xì)化到工作崗位應(yīng)具備的基本技能，體現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。而平臺(tái)、崗位銜接是知識(shí)和能力動(dòng)態(tài)發(fā)展和層級(jí)遞進(jìn)提升的過(guò)程，體現(xiàn)了邏輯性、銜接性和整體性，模塊和項(xiàng)目的設(shè)置具有開(kāi)放性、靈活性、跨學(xué)科的綜合性，注重了學(xué)生主體的差異性，滿(mǎn)足了不同學(xué)生主體的發(fā)展需求，為學(xué)生發(fā)展提供更多的選擇性。三大類(lèi)課程的設(shè)置和選擇都是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、生產(chǎn)生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)需要的課程，各專(zhuān)業(yè)也可以根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。項(xiàng)目的設(shè)置滿(mǎn)足了以賽代考、以證代考，直接參加證書(shū)資格考試并采用一定的比例記入學(xué)校課程成績(jī)，學(xué)歷教育課程與技能證書(shū)互換，學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。

基于職業(yè)勝任力構(gòu)建的“課程平臺(tái)+崗位模塊+銜接項(xiàng)目”課程體系架構(gòu)是為了滿(mǎn)足學(xué)生崗位需求和個(gè)性化發(fā)展設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)組織管理和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要有與之配套的管理體制機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)分類(lèi)、分層、分級(jí)的人才培育格局，如實(shí)行大類(lèi)招生、彈性學(xué)制、走班學(xué)習(xí)、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)定、課程學(xué)分與證書(shū)資格認(rèn)定互換、引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制、科學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)等一系列配套制度作為保障，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。