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    交互討論課教學(xué)效果探討

    2021-03-21 21:49:09楊雪雁王秀玲王柳芝
    中國教育信息化 2021年10期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)效果

    楊雪雁 王秀玲 王柳芝

    摘 ? 要:交互討論課是教育中非常重要的一環(huán),因?yàn)榻换ナ接懻摬粌H能加深知識的理解,更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移應(yīng)用。隨著慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的改革,特別是新冠肺炎疫情爆發(fā),全國中小學(xué)師生全面開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下,為保證教學(xué)成效,交互討論更是必不可少。文章通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)了五種交互討論形式,并通過發(fā)言的積極性、問題的延伸性、師生的交互性、氛圍的愉悅性和結(jié)束時的意猶未盡性作為評價指標(biāo),分析不同交互討論形式的效果。最后結(jié)合研究結(jié)論,提出交互討論的FPKG模型,從基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證四個角度,提出做好交互討論的建議。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)效果;交互討論;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2021)10-0070-03

    隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)非常普遍。當(dāng)然,在疫情之前,考慮到學(xué)生的自律性,課前自學(xué)環(huán)節(jié)也大都是教師通過專門的較為封閉渠道提供給學(xué)生,然后在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測,從而保證學(xué)習(xí)效果。但是疫情讓這一過程變得不可控,很難確保學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)上的課件、視頻或者其他學(xué)習(xí)資料,也很難確保學(xué)生在課程直播時認(rèn)真聽講。因此交互討論環(huán)節(jié)變得更為重要。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn),探討如何在線上和線下混合情景下實(shí)現(xiàn)最佳的交互討論。

    一、交互討論效果的理論依據(jù)

    相比于以知識傳遞為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué),SPOC教學(xué)與其他各種混合教學(xué)模式(以下簡稱SPOC混合教學(xué))最重要的轉(zhuǎn)變是“以學(xué)生為中心”,而交互討論則是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵。眾所周知,學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段。實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最重要的形式是師生交互討論。在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中,對討論教學(xué)有專門的定義:是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。交互討論有助于學(xué)生主體性的凸顯,對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)都很重要[1]。蘇格拉底非常重視與學(xué)生的討論,并以此來啟發(fā)學(xué)生的自我意識,引導(dǎo)學(xué)生從辯論和對話去發(fā)現(xiàn)真理,因此有人將交互式討論教學(xué)法稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)。Lee和Rha研究發(fā)現(xiàn),有交互模式的課程使學(xué)生擁有更強(qiáng)的批判性思維[2]。研究者還提出討論教學(xué)可以讓學(xué)生熱情傾聽、積極參與、高度注意[3]。因此,討論式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外的大中小學(xué)課堂教學(xué)中。

    “互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用開始于慕課。慕課進(jìn)入中國后曾風(fēng)靡一時,但人們很快發(fā)現(xiàn),盡管慕課可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計(jì)大量的交流方式,如問題調(diào)研、文件共享、論壇討論、在線答疑、公告板、內(nèi)部郵件、QQ簽到、電子白板、微彈幕等。這些交流工具可以幫助教師通過數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,調(diào)整教學(xué),滿足學(xué)生的個性化需求,學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)了解同學(xué)、家長對自身的評價,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動[4]。但教學(xué)實(shí)踐中許多教師發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互討論并不熱烈,學(xué)生難以獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果[5],可見,要實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化,單有討論不夠,更需要面對面的交互交流。只有充分有效的交流以及學(xué)生的積極參與才是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵因素[6]。

    因此,“線上+線下”的混合教學(xué)模式更受教師和學(xué)生的歡迎。這種模式不僅吸收了慕課教學(xué)的知識重構(gòu)優(yōu)勢,又彌補(bǔ)了慕課教學(xué)中交互討論效果不佳的缺陷?;旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)模式[7],該模式中,知識傳遞在課前借助全媒體工具完成,而知識內(nèi)化則通過多形式的交互(如思辨、討論和實(shí)踐)完成,從而幫助學(xué)生將知識進(jìn)行理解、應(yīng)用和分析,真正做到“學(xué)得好”。本文研究的正是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”混合教學(xué)模式中的交互討論形式及其成效問題。

    二、交互討論形式的實(shí)證分析

    1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    SPOC混合教學(xué)有線上線下教學(xué)環(huán)節(jié),因此交互式討論形式更具多樣化。為了探究哪種討論形式更具成效,筆者開展了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn),共有45名學(xué)生參加。實(shí)驗(yàn)共設(shè)置了5種討論形式,如表1所示。

    2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    為了測量這些討論形式的效果,實(shí)驗(yàn)對交互式討論效果設(shè)定了幾個標(biāo)準(zhǔn):發(fā)言的積極性(Positive)、問題的延伸性(Extension)、師生的交互性(Interactivity)、氛圍的愉悅性(Cheerful)、結(jié)束時的意猶未盡性(Boundless)。課程結(jié)束后,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生根據(jù)5個維度對5種討論形式的成效進(jìn)行打分(滿分5分)。共發(fā)出問卷45份,收回43份,有效問卷36份(剔除答案完全一樣的答卷),得到的結(jié)果如表2所示。

    (1)5個效果指標(biāo)的比較分析

    從學(xué)生的積極性角度分析,上課由教師隨時針對某個問題開展的即時討論,積極性最高,其次是提前在網(wǎng)絡(luò)課堂布置任務(wù),由學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集資料,然后在課上回答或者展示,學(xué)生的發(fā)言積極性也很高。

    從問題的延伸性角度分析,上課中間提出問題,給學(xué)生幾分鐘時間討論和上網(wǎng)收集信息,然后再回答問題,更容易讓知識點(diǎn)的討論獲得延伸。

    從師生的交互性角度分析,上課由教師隨時開展即時討論,或者提前在網(wǎng)絡(luò)課堂布置任務(wù),學(xué)生課前準(zhǔn)備后,上課時的師生交互性更高,這主要是因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤討論。

    從氛圍的愉悅性角度分析,即時討論形式讓學(xué)生感覺更愉快。

    從結(jié)束時的意猶未盡性角度分析,即時討論形式的效果也更好。

    (2)5種形式討論的比較分析

    從調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),即時討論形式在4個維度均處于最高水平;提前在線布置討論任務(wù)的分組討論形式則在1個維度處于最高,一個維度次高;課前無準(zhǔn)備的分組討論形式在1個維度最受歡迎,2個維度次高;異步式的線上線下交互討論形式在4個維度均最低。

    實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,傳統(tǒng)的教師即時提問開展討論方式最受歡迎,因?yàn)榻處熆梢钥焖賹W(xué)生的回答做出評價和反饋。與此同時,同步討論相比異步式更有效,事先準(zhǔn)備的討論比無準(zhǔn)備的更有成效,而在課堂中讓學(xué)生能夠上網(wǎng)也有利于討論的效果(這里的課堂討論和線下討論,在純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以理解為教師直播教學(xué)過程中的討論,如利用QQ群的語音、視頻、文字交互或者直播課過程中的彈幕答疑等)。

    三、SPOC混合教學(xué)交互式討論建議

    結(jié)合實(shí)驗(yàn)效果,本文提出FPKG模型,如圖1所示。從基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證四個因素提高交互討論的效果,從而確保教師掌控課程教學(xué)效果。

    1.基礎(chǔ):建立良好的關(guān)系紐帶

    大部分教師都會基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)討論主題,但有些討論主題難以得到學(xué)生的認(rèn)可。除了從主題中尋找問題之外,良好的關(guān)系紐帶很重要,心理學(xué)研究表明,師生關(guān)系越是平等,越容易與學(xué)生產(chǎn)生共情,越可以快速建立良好的關(guān)系紐帶。

    建立紐帶,教師各自有一些方法。有兩種比較快速高效的方法,第一個方法是請學(xué)生自己介紹“名字里有什么”,以此拉近師生之間的關(guān)系,建立良好的課堂氣氛;第二個方法是借助網(wǎng)絡(luò)平臺或論壇,請每個學(xué)生自我介紹,以此來了解不同學(xué)生的性格。

    2.前提:師生提前準(zhǔn)備討論選題

    討論問題是否有效有許多標(biāo)準(zhǔn),如知識點(diǎn)明確與否、表述是否簡潔、有無爭議、難度適中否、有無系統(tǒng)性等。結(jié)合金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度),選題的爭議性和可辨性非常重要。

    而有爭議和可辨的選題,更需要師生事先準(zhǔn)備,否則難以收到好的成效。教師在準(zhǔn)備階段需要考慮到各種可能出現(xiàn)的問題和思想,以應(yīng)對討論中隨時出現(xiàn)的情況,這比填鴨式教育對教師的要求更高。而學(xué)生也需要進(jìn)行事先閱讀、信息搜集以及思考,才能提出有建設(shè)性的意見和建議,并有不同觀點(diǎn)的碰撞和理解的升華。討論問題提前布置在網(wǎng)絡(luò)平臺上,課堂上的討論就可能延伸、深入和拓展,此模式還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

    3.關(guān)鍵:討論氛圍和效果控制

    如果進(jìn)行分組討論,要實(shí)現(xiàn)好的討論效果,小組人數(shù)、分組方式、“渾水摸魚”現(xiàn)象都需要考慮到。過少的人數(shù)不利于形成頭腦風(fēng)暴和觀點(diǎn)碰撞,過多的人數(shù)則容易導(dǎo)致部分學(xué)生濫竽充數(shù),實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)4~5人比較合適。分組可以由教師直接分配,也可以由學(xué)生自愿組合。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn),前者可以打破學(xué)生之間的“小團(tuán)體”但可能需要磨合期,后者可以給學(xué)生自主性但可能存在隱瞞情節(jié)。同時要注意各小組間學(xué)習(xí)成績的搭配,努力實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。有教師采用T型短拼貼的方式解決“渾水摸魚”現(xiàn)象:用T型短拼貼標(biāo)志學(xué)生的角色,教師可以便捷查看學(xué)生參與情況,學(xué)生由于角色明確定位,參與積極性提高了。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,可以考慮在即時交流工具中,將每個學(xué)生的群備注名字修改即可。

    教師還要適當(dāng)引導(dǎo)。對學(xué)生的答案采用開放態(tài)度禮貌接受,不要急于給出判斷。要給予激勵或者進(jìn)行詳細(xì)評論,要給予表揚(yáng)和激勵。教師還要把控好時間,對一些滔滔不絕者應(yīng)及時有禮貌地阻止,對一些有代表性觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行追問,加強(qiáng)師生間的交流和交互。教師還要在討論中特別注意參與過少的學(xué)生。

    4.保證:做好總結(jié)和成績評定

    討論教學(xué)中有些問題涉及意識形態(tài),教師需要保持中立,但這不意味著討論之后沒有結(jié)論和總結(jié)。哈佛大學(xué)“最受歡迎”教授Michael J. Sandel在公開課《公正,該如何是好》中,對學(xué)生不同的答案,結(jié)合不同的哲學(xué)思想和流派進(jìn)行了分析,并提出不同答案可能存在的道德問題。這種總結(jié)不僅將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了分類和整理,還利用這些觀點(diǎn)引出課堂之外的知識,并進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)要求教師具有很高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ),這樣才能提高學(xué)生的思辨能力、升華學(xué)生的思想。

    另一個現(xiàn)實(shí)情況是教師需要給出討論的成績。不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和即時交流工具對在線交互的記錄方式有所不同,有些平臺會統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)和時間,有些平臺中教師可以點(diǎn)贊同學(xué)的發(fā)言,當(dāng)然也有一些平臺缺少以上兩種功能。

    那么,對課堂討論進(jìn)行打分是依據(jù)同學(xué)的發(fā)言積極性還是回答正確性?兩種打分依據(jù)各有優(yōu)劣勢,通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),兩種打分依據(jù)都不能讓學(xué)生完全滿意,學(xué)生希望教師能夠采取更加民主的考核方法。美國的Mainkar教授開發(fā)并成功使用了四年的評分方法[8]可以作為借鑒:①每天由一個或兩個學(xué)生評估其他學(xué)生的參與貢獻(xiàn),用表格列出所有學(xué)生的名字并根據(jù)貢獻(xiàn)分類,在一堂課上,每個學(xué)生只有一次評估他人的機(jī)會。②由學(xué)生自己決定評估分?jǐn)?shù)在總分中所占比例(10%、15%或20%)。這種學(xué)生互評的方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上已經(jīng)被采用,如果該評價體系由教師自己來完成,將增加較多的工作量,需要借助Excel軟件。

    約翰·巴赫說:“如果學(xué)生走出教室仍然談?wù)撜n堂上的案例,就可以認(rèn)為這堂課是成功的?!?做好交互式討論教學(xué),讓學(xué)生意猶未盡,也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張金學(xué),張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué) 提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育,2011(23):32-34.

    [2]H.J. Lee and I. Rha. Influence of Structure and Interaction on Student Achievement and Satisfaction in Web-Based Distance Learning[J]. Journal of Educational Technology & Society,2009(12):372-382.

    [3]Stephen D B,Stephen P著;羅靜,褚保堂譯.討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

    [4]王松麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂變革背景下教師評價素養(yǎng)的發(fā)展[J].教育測量與評價,2020(3):10-14.

    [5]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思課程與教學(xué)[J]. 電化教育研究,2015(8):91-97.

    [6]Chappuis J,Stiggins R J,Chappuis S. Classroom Assessment for Student Learning:Doing It Right,Using It Well[M].Pearson,2011.

    [7]何克抗.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法,2016(2):3-10.

    [8]Mainkar A V. A student-empowered system for measuring and weighing participation in class discussion[J].Journal of Management Education,2008,32(1):23-37.

    (編輯:王曉明)

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