五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)探析

【摘 要】五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚屬于新興事物，存在可借鑒經(jīng)驗(yàn)少、團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效待提升、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同性待加強(qiáng)等困境。江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校直面建設(shè)中的諸多困境，積極大膽進(jìn)行團(tuán)隊(duì)打造的創(chuàng)新探索，形成“雙平臺(tái)+雙考核”的服務(wù)與管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“封閉式—開(kāi)放式”的團(tuán)隊(duì)合作模式轉(zhuǎn)換，探索出“要我學(xué)—我要學(xué)”的團(tuán)隊(duì)成員學(xué)趣激發(fā)方式，推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作模式“松散型—緊密型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了“金字塔—雁形陣”團(tuán)隊(duì)架構(gòu)模式創(chuàng)新，摸索了“兼職型—雙師制”產(chǎn)教融合共育團(tuán)隊(duì)路徑。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群;“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè);“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）81-0067-05

【作者簡(jiǎn)介】王復(fù)盛，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦學(xué)點(diǎn)（江蘇宜興，214221）張渚校區(qū)管理辦主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殮v史教學(xué)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)品牌化、特色化和規(guī)范化的重要途徑。江蘇省教育廳依據(jù)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，在“十三五”期間啟動(dòng)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)工作。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦學(xué)點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校”）在此期間本著“聚焦特色、集群發(fā)展、創(chuàng)新突破、打造品牌”的宗旨，全面推進(jìn)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的創(chuàng)新建設(shè)工作。

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平對(duì)高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要作用，也是現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。在現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校將打造高水平的“雙師”團(tuán)隊(duì)作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)工作，對(duì)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中面臨的困境進(jìn)行理性分析，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《深化新時(shí)代江蘇職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施辦法》等各級(jí)關(guān)于職業(yè)學(xué)校建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的文件精神指引下，走出了“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性建設(shè)道路。

一、五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下“雙師”團(tuán)隊(duì)打造面臨的困境

（一）“雙師”團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建必須自主發(fā)展

2019年，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出了“‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的概念，并指出了進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體舉措。在現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)沒(méi)有先例可循，這就要求職業(yè)學(xué)校在上級(jí)文件精神的指導(dǎo)下，從當(dāng)?shù)卣?、企、行、校多維共同需求出發(fā)，依托本地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需求進(jìn)行“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索。這種探索必將是改革與創(chuàng)新齊頭并進(jìn)，但是在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中有可能與現(xiàn)有的相關(guān)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建模式、當(dāng)下的各類(lèi)配套資源供給等產(chǎn)生沖突，甚至有些沖突還是無(wú)法調(diào)和的。

（二）“雙師”團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)成效尚待優(yōu)化

鉆石理論認(rèn)為，只有具有更高級(jí)的生產(chǎn)因素才能夠有更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[1]因此，“雙師”團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體的終身、高質(zhì)量發(fā)展能夠保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的個(gè)體發(fā)展主要通過(guò)教育行政部門(mén)組織的內(nèi)部培訓(xùn)或?qū)W校組織的教師進(jìn)企業(yè)在崗培訓(xùn)完成，這種主要以自上而下的形式組織的職后培訓(xùn)，如何與現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密結(jié)合，如何激發(fā)教師個(gè)體根據(jù)自身發(fā)展主動(dòng)參與的熱情都有待進(jìn)行深入探索。同時(shí)，現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)組成復(fù)雜，涉及多種課程類(lèi)型、多種職業(yè)層次的教師，培訓(xùn)面向的個(gè)體又相對(duì)固定，如何建立科學(xué)系統(tǒng)的多學(xué)科相互滲透、團(tuán)隊(duì)全員發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)也是一個(gè)棘手問(wèn)題。

（三）“雙師”團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同精神亟待提升

協(xié)同性是“雙師”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這一團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員通過(guò)相互協(xié)作、共享教學(xué)資源促進(jìn)教師水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。[2]協(xié)同共進(jìn)是教師命運(yùn)共同體的基本特征和活的靈魂，但是在“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的很多細(xì)分專(zhuān)業(yè)課程相互依存性較低，松散的教師聯(lián)盟難以使教師發(fā)揮協(xié)同精神。同時(shí)，在“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聘請(qǐng)的兼職教師往往需要因個(gè)人意愿、個(gè)人發(fā)展方向等因素的變動(dòng)而調(diào)整，因此校外兼職教師與校內(nèi)教師的協(xié)同性也不盡如人意。成員之間缺乏大局意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)“整合課程、完善體系、提高教學(xué)質(zhì)量”這一教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最核心目標(biāo)。[3]

除此之外，現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群背景下“雙師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還面臨團(tuán)隊(duì)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)教融合緊密度不足、團(tuán)隊(duì)合作模式缺乏開(kāi)放性、團(tuán)隊(duì)教師共享資源庫(kù)建設(shè)滯后等種種困境。

二、五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下“雙師”團(tuán)隊(duì)打造的陶都探索

面對(duì)困境，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)群和“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際需求，以教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)整體和諧發(fā)展為抓手，進(jìn)行了一系列“雙師”團(tuán)隊(duì)打造的探索。

（一）推出“雙平臺(tái)+雙考核”模式，探索團(tuán)體個(gè)人同步發(fā)展促進(jìn)機(jī)制

在“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)打造的過(guò)程中，學(xué)校針對(duì)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)義務(wù)與利益不對(duì)等、團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏生機(jī)與活力的問(wèn)題，在集思廣益的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，推行了“雙平臺(tái)+雙考核”的“雙師”團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。

所謂“雙平臺(tái)”就是學(xué)校從服務(wù)與管理功能出發(fā)，建設(shè)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)和成員個(gè)體兩類(lèi)發(fā)展平臺(tái)。就服務(wù)功能而言，團(tuán)隊(duì)與成員在建設(shè)伊始就通過(guò)學(xué)校搭建的兩類(lèi)平臺(tái)填報(bào)未來(lái)發(fā)展愿景和所需服務(wù)清單，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)兩個(gè)不同的平臺(tái)及時(shí)向?qū)W校提出服務(wù)要求，推動(dòng)學(xué)校在現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中提升服務(wù)能力;就管理功能而言，學(xué)校將團(tuán)隊(duì)平臺(tái)打造成為開(kāi)放共享的資源平臺(tái)，研究成果實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)及校內(nèi)及時(shí)共享，同時(shí)將成員平臺(tái)打造成半開(kāi)放的單向交流平臺(tái)，便于分享自我發(fā)展成果。

所謂“雙考核”就是考核工作不僅要面向團(tuán)隊(duì)整體還要面向成員個(gè)體，既考查團(tuán)隊(duì)工作與創(chuàng)建情況又考查成員個(gè)人愿景達(dá)成情況，并將個(gè)體發(fā)展與貢獻(xiàn)的考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)績(jī)等掛鉤，推動(dòng)成員個(gè)體自覺(jué)發(fā)展。

“雙平臺(tái)+雙考核”模式從機(jī)制層面推動(dòng)學(xué)校做好“雙師”團(tuán)隊(duì)發(fā)展的服務(wù)工作，也使學(xué)校對(duì)“雙師”團(tuán)隊(duì)管理工作更加細(xì)致與高效。同時(shí)，它也使成員形成與團(tuán)隊(duì)共發(fā)展、同進(jìn)步的意識(shí)，使團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)。

（二）推進(jìn)“封閉式—開(kāi)放式”變局，探索團(tuán)隊(duì)內(nèi)外合作方式變革方向

傳統(tǒng)的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本使用封閉式的團(tuán)隊(duì)合作模式，團(tuán)隊(duì)成員與學(xué)校其他教師無(wú)須就專(zhuān)業(yè)群事務(wù)進(jìn)行交流;團(tuán)隊(duì)成員與政府行政人員、企業(yè)外派學(xué)校的專(zhuān)家或骨干也處于平行交流的狀態(tài)。封閉性限制著教師團(tuán)隊(duì)的活力。

江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校依據(jù)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群課程包含文化基礎(chǔ)課程、核心專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐探索課程等多課程系統(tǒng)的實(shí)際情況，在校內(nèi)構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)時(shí)打破“雙師即為擁有雙證的專(zhuān)業(yè)教師”的傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建開(kāi)放式的“大雙師團(tuán)隊(duì)”，將文化基礎(chǔ)課教師融入其中。文化基礎(chǔ)課教師跟隨專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”核心而基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程教師通過(guò)沙龍等方式向文化基礎(chǔ)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程必須傳授的文化基礎(chǔ)知識(shí)和思政滲透要點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展被賦予文化基礎(chǔ)和思政融合之魅，文化教育被注入融合專(zhuān)業(yè)思維的職教特色，使得專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的廣度與內(nèi)涵得到較大拓展。

同時(shí)，學(xué)校推動(dòng)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群雙師團(tuán)隊(duì)向政、企、行開(kāi)放。教師團(tuán)隊(duì)不僅要作為“學(xué)生”向他們學(xué)政策、工藝，更要與政、企、行形成開(kāi)放交流互動(dòng)。一方面，團(tuán)隊(duì)要通過(guò)自身實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，為政府制定學(xué)校專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)與地方職業(yè)人才需求融合發(fā)展政策提供依據(jù);另一方面，團(tuán)隊(duì)要與企業(yè)、行業(yè)推選入校的專(zhuān)家、骨干，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的高度對(duì)接，使得專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)更加符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的最新需求。

（三）推動(dòng)“要我學(xué)—我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，探索團(tuán)隊(duì)個(gè)體培養(yǎng)成效優(yōu)化路徑

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)模式，使得教師個(gè)體在職后培訓(xùn)中處于被動(dòng)接受的地位，培訓(xùn)客體對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺少話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，導(dǎo)致教師在心理上存在學(xué)?！耙覍W(xué)”的心態(tài)。在“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，許多核心專(zhuān)業(yè)的教師普遍感覺(jué)由于紫砂陶制作屬于宜興地區(qū)特有的區(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)，他們參與的職后培訓(xùn)針對(duì)性較弱，自身在核心專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展中長(zhǎng)期處于停滯不前狀態(tài)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定“原則上每5年修訂1次職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)目錄，學(xué)校依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)，每年調(diào)整1次專(zhuān)業(yè)……每3年修訂1次教材”，這樣的專(zhuān)業(yè)目錄和教材調(diào)整頻率對(duì)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)也是一種挑戰(zhàn)，它需要“雙師”團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，提升專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的適切性。

為了能夠使“雙師”團(tuán)隊(duì)成員將“要我學(xué)”的心態(tài)調(diào)整為“我要學(xué)”，學(xué)校一方面推出團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)清單制度，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人召集團(tuán)隊(duì)成員并邀請(qǐng)相關(guān)文化基礎(chǔ)課程教師，按照學(xué)年課程開(kāi)設(shè)情況、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需求情況、團(tuán)隊(duì)發(fā)展情況和團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展需求等共同進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研討，制成培訓(xùn)需求清單報(bào)學(xué)校教師發(fā)展處，再由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況從團(tuán)隊(duì)中選擇成員參與上級(jí)組織的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)校本培訓(xùn)項(xiàng)目邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);另一方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)相關(guān)知識(shí)考查制度，要求專(zhuān)業(yè)群“雙師”教師團(tuán)隊(duì)成員參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、五年制高職新增專(zhuān)業(yè)申報(bào)、校本課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等工作，并參加五年制高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)核心知識(shí)點(diǎn)筆試。這兩種方法既激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員“我要學(xué)”的主動(dòng)性，又增強(qiáng)了他們“我要學(xué)”的責(zé)任心。

（四）實(shí)現(xiàn)“松散型—緊密型”合作，探索團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作程度深化之路

面對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織松散、教師缺乏協(xié)同性和凝聚力的軟肋，學(xué)校在建設(shè)“陶瓷設(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)之時(shí)，將近年重點(diǎn)研究的“名師+工坊”現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)成果在該領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用與成效探索。

在轉(zhuǎn)“松散型”團(tuán)隊(duì)為“緊密型”團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，學(xué)校以“名師工作室”作為現(xiàn)代學(xué)徒制式“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本載體，專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人和核心骨干專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任名師工作室領(lǐng)銜人，青年教師和骨干教師報(bào)名參與不同名師工作室，領(lǐng)銜人自主選擇帶徒對(duì)象，通過(guò)雙向選擇的方式確定工作室成員（“雙師”教師團(tuán)隊(duì)成員）。工作室領(lǐng)銜人將現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)任務(wù)分解成若干項(xiàng)目，對(duì)進(jìn)入工作室的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行招標(biāo)。人員和項(xiàng)目基本確定后，在學(xué)校主持下工作室領(lǐng)銜人和成員簽訂培養(yǎng)責(zé)任狀和項(xiàng)目實(shí)施工作任務(wù)書(shū)，這樣就將原本“松散型”的伙伴式團(tuán)隊(duì)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)穩(wěn)定的“緊密型”共同體式團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

實(shí)現(xiàn)“松散型—緊密型”合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變，能夠推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員為了共同的建設(shè)項(xiàng)目和更為密切的合作關(guān)系而增強(qiáng)工作的協(xié)同性，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而采取求同存異的合作路徑，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升。

（五）進(jìn)行“金字塔—雁形陣”變陣，探索團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)方式創(chuàng)新途徑

“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)最終會(huì)形成專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的教師發(fā)展共同體。所謂“教師發(fā)展共同體”指的是以教師為主，借助群體智慧與力量，在教師自愿合作的基礎(chǔ)上組成的同學(xué)科或跨學(xué)科的各類(lèi)學(xué)習(xí)社群，旨在為教師的發(fā)展搭建平等、開(kāi)放的交流平臺(tái)，是一種以教師為學(xué)習(xí)中心的、具有合作性質(zhì)的人際互動(dòng)型學(xué)習(xí)組織或平臺(tái)。[4]“雙師”團(tuán)隊(duì)對(duì)于推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師合作尤其是推動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)具有顯著作用。

當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)架構(gòu)有兩種主要模式：一種是傳統(tǒng)的師徒式的團(tuán)隊(duì)形式，另一種是名師工作室式的團(tuán)隊(duì)形式。這兩種教師團(tuán)隊(duì)基本采用傳統(tǒng)的“金字塔式”的架構(gòu)方法：專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人處在金字塔的頂端，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展各項(xiàng)建設(shè)工作和研修項(xiàng)目，這種模式可以在短時(shí)間內(nèi)迅速提升處于金字塔下層教師的職業(yè)工作能力，但長(zhǎng)久運(yùn)行會(huì)使團(tuán)隊(duì)逐漸缺乏靈動(dòng)性和生命力。

鑒于“金字塔式”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)難以變化，學(xué)校將大雁南遷時(shí)的“雁形陣式”隊(duì)伍構(gòu)建方法引入“雙師”團(tuán)隊(duì)架構(gòu)?！疤沾稍O(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群包含3個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)，本身內(nèi)容龐雜，同一專(zhuān)業(yè)也包含多種課程，十分適用“雁形陣”。領(lǐng)銜人將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)任務(wù)分成若干項(xiàng)目后，著力培養(yǎng)能夠接替自己在子項(xiàng)目上“領(lǐng)飛”的教師。這樣的模式更能夠保障團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)效發(fā)展，也更尊重每位成員的工作和價(jià)值，從而推動(dòng)成員主動(dòng)參與各個(gè)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)的合力作用將由傳統(tǒng)的領(lǐng)航式發(fā)展轉(zhuǎn)化為共振式發(fā)展，也將使團(tuán)隊(duì)中的教師個(gè)體能夠不斷突破自我的最近發(fā)展區(qū)，在團(tuán)隊(duì)共贏中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（六）進(jìn)行“兼職型—雙師制”變革，探索團(tuán)隊(duì)專(zhuān)職、兼職教師融合之道

產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校與企業(yè)的合作更為緊密，在現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中吸納企業(yè)專(zhuān)家或骨干作為兼職教師融入團(tuán)隊(duì)?！凹媛毿汀眻F(tuán)隊(duì)成員具有較大的不穩(wěn)定性，學(xué)?！疤沾稍O(shè)計(jì)與工藝”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)之初，聘請(qǐng)的兼職教師大多來(lái)自個(gè)人工作室的紫砂工藝大師，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)中的黏合力和附著力較低，學(xué)校對(duì)他們的吸引力也較為有限。

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，為了增強(qiáng)對(duì)社會(huì)兼職技能大師、專(zhuān)家和骨干的吸引力，提高他們參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的附著力，學(xué)校積極進(jìn)行了“雙師制”嘗試：一方面讓紫砂陶瓷制作產(chǎn)業(yè)技能大師進(jìn)入學(xué)校建立駐校式工作坊，為學(xué)校帶培專(zhuān)業(yè)群“雙師”教師團(tuán)隊(duì)中的青年教師和骨干教師;另一方面幫助技能大師將個(gè)人工作室或所在單位建成學(xué)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)培育和孵化基地，派出教師進(jìn)入基地提升專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)代技能大師對(duì)學(xué)徒進(jìn)行諸如“紫砂陶器制圖測(cè)繪”等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授。在這一機(jī)制下，學(xué)校教師和兼職教師成為相互交流、互幫互助的“雙向?qū)煛?，兼職教師能夠安心參與“雙師”教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)?，F(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，并積極出謀劃策。

“十三五”期間，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校依據(jù)五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)打造存在的問(wèn)題，從提質(zhì)增效的目標(biāo)出發(fā)，就“雙師”團(tuán)隊(duì)的成員選擇、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作模式等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，不僅促成“雙師”型教師數(shù)量與師能的顯著提升，而且使得“雙師”團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)教融合深度發(fā)展的核心力量?！半p師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群品牌化、特色化打造的核心舉措之一，為職業(yè)學(xué)校在新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)層出不窮的工業(yè)化發(fā)展新時(shí)代提供了不斷創(chuàng)新與改革的廣闊田野。但是，“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在校本化特色如何進(jìn)一步彰顯、合作力形成與效能發(fā)揮如何更快速等一系列問(wèn)題，今后江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校將立足五年制高職現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需求，就“雙師”團(tuán)隊(duì)效能激發(fā)機(jī)制的構(gòu)建、企業(yè)參與“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合作方式創(chuàng)新等亟待變革的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田子欣，徐永智.基于“雙高”背景的高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：123-125.

[2]劉允乾.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：162-163.

[3]張揚(yáng)，高正春，李娟，等.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：56-57.

[4]裘宏山.構(gòu)建“4P”模式中職學(xué)校教師發(fā)展共同體[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020（13）：24-27.

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