高職擴(kuò)招下分層分類教育教學(xué)管理新模式探索

[摘 要] 自教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實(shí)施《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》以來，高職擴(kuò)招已連續(xù)實(shí)施三年。高職擴(kuò)招無論是在教學(xué)還是管理上都給高職院校都帶來了諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只有在充分理解高職擴(kuò)招的目的和意義，了解擴(kuò)招生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層分類培養(yǎng)、教學(xué)、考核、管理，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，才能真正解決我國技術(shù)技能人才短缺的問題，緩解社會結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力，高職教育才能真正從層次教育、學(xué)歷教育過渡到類型教育。

[關(guān)鍵詞] 高職擴(kuò)招;分層分類教育;生源

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“分層教學(xué)模式在中高職教育銜接中的應(yīng)用研究”（jg20191065）

[作者簡介] 羅惜靜（1984—），女，浙江平陽人，碩士，浙江金華科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研處副處長，副研究員，主要從事高校教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G648.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0005-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

為了貫徹落實(shí)《2019年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中有關(guān)高職擴(kuò)招100萬的要求，2019年5月8日教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實(shí)施了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，具體布置了高職擴(kuò)招的主要任務(wù)。教育部辦公廳于2019年12月25日印發(fā)的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）是高職院校主動適應(yīng)高職擴(kuò)招背景下生源多元化特點(diǎn)及技術(shù)技能人才多樣化培養(yǎng)需求在教育教學(xué)管理方面的方向標(biāo)。在新形勢、新要求下，高職院校應(yīng)針對不同生源的成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、年齡及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異，積極探索相應(yīng)的教育教學(xué)管理模式。

一、百萬擴(kuò)招背景下的生源特點(diǎn)及挑戰(zhàn)

社會上對“擴(kuò)招”一詞印象最深的應(yīng)該是1999年的高考擴(kuò)招，但其擴(kuò)招的對象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，而此次擴(kuò)招，《意見》明確指出是高等職業(yè)教育，并且對象主要為退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工。允許退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等有機(jī)會接受高等職業(yè)教育，是黨中央針對我國現(xiàn)有的無工作勞動者教育程度和技術(shù)水平不適應(yīng)當(dāng)前的勞動工作崗位的現(xiàn)狀，為緩解當(dāng)前社會的就業(yè)壓力，解決我國技術(shù)技能人才短缺的問題而做出的戰(zhàn)略性決策。所以高職擴(kuò)招并非教育內(nèi)部的升學(xué)問題或生源問題，其最終目的是要提高就業(yè)者的素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，解決我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。但百萬擴(kuò)招中的生源有其不同于傳統(tǒng)生源的特點(diǎn)。

（一）生源特點(diǎn)

1.社會化程度較高，個性鮮明。擴(kuò)招的生源來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，有著豐富的生活和社會閱歷，且承擔(dān)著多重角色，學(xué)習(xí)的目的不是獲得文憑，從而對父母和學(xué)校有個交代，而是通過學(xué)習(xí)提高自己的工作技能和就業(yè)能力，解決自身的知識和技能無法適應(yīng)當(dāng)前工作崗位的需求問題，最大限度地滿足自己的社會角色需要，更好地承擔(dān)社會責(zé)任。擴(kuò)招的生源有豐富的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷，在需要、動機(jī)、興趣等個性心理傾向和性格等個性心理特征方面獨(dú)具特色。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)明確，主動性強(qiáng)。擴(kuò)招的生源基本是成年人，他們心智成熟，主觀能動性與自覺性高，不像部分在校生存在“等靠要”的依賴心理，找到好的工作是他們最主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們擔(dān)負(fù)著家庭的經(jīng)濟(jì)重任，學(xué)習(xí)的目的是獲得一技之長，對實(shí)踐技能有著迫切的需求，自我需求定位明確，能在社會發(fā)展和自身發(fā)展需要中找到契合點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，對知識的渴求度遠(yuǎn)大于普通大學(xué)生。因此他們更加注重自身的經(jīng)驗(yàn)、知識技能、個性能力特點(diǎn)與社會需求的結(jié)合，主動尋求外部資源的支持，以實(shí)現(xiàn)知識和技能的提高。

3.教育背景多樣，職業(yè)技能千差萬別。擴(kuò)招的生源大多是由于過去不想學(xué)、學(xué)不得法、家庭條件受限等原因?qū)е碌奈幕絽⒉畈积R的群體，有高中文化水平的人，也有小學(xué)文化水平的人，在聽說讀寫、語言表達(dá)、信息獲取等綜合素養(yǎng)方面有很大差異。但在職業(yè)技能方面，擴(kuò)招的生源中不乏在原先工作領(lǐng)域具有相對熟練的操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，甚至是職業(yè)高手。

（二）高職教育面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與崗位脫節(jié)。為了節(jié)約辦學(xué)成本和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源的可持續(xù)利用，高職院校在專業(yè)設(shè)置上往往保持相對穩(wěn)定性，隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，一些新型產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)與現(xiàn)有的職業(yè)崗位脫節(jié)。在教材和教學(xué)內(nèi)容方面，目前面向普通生源的教材基本是“學(xué)科式”或“項(xiàng)目式”教材，其實(shí)用性和時(shí)效性不夠，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求之間缺乏對應(yīng)性和交互性，尤其是公共基礎(chǔ)課，由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，教材往往也采用國家統(tǒng)一規(guī)定的教材，內(nèi)容廣泛但很難體現(xiàn)專業(yè)特色，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。部分課程尤其是實(shí)踐性課程的教學(xué)目標(biāo)不符合現(xiàn)實(shí)的崗位需求，無法對接真實(shí)的工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不一致。此外，退伍軍人、農(nóng)民工的文化水平整體不高，無法適應(yīng)高職高專教材。

2.對高職擴(kuò)招理解不夠深入，政治站位不高。將包括退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工在內(nèi)的社會各階層納入高等教育的范圍，意味著高職教育將充分發(fā)揮為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的職能，幫助他們重返工作崗位或幫助他們打破原有的階層固化，推動其在社會階層中的流動。高職教育將不再純粹為青年學(xué)生提供學(xué)歷教育，高職教育是一種類型教育，是為更廣大的社會群體提供以就業(yè)為導(dǎo)向的教育服務(wù)。而大部分高職院校是被動式的接受擴(kuò)招的生源，對擴(kuò)招的生源未形成整套管理機(jī)制，還是采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)和管理模式，對其來說只是量的擴(kuò)大，而沒有充分意識到質(zhì)的變化。沒有站在政治的高度深刻領(lǐng)會高職擴(kuò)招的意義和目的，沒有充分認(rèn)識到國家高職教育改革的需要是深化職業(yè)教育改革發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力。

3.教師的知識技能水平與擴(kuò)招生源的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。目前高職院校的教師招聘條件主要以具備相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)歷或有高校教學(xué)經(jīng)歷為主，為數(shù)不多的高職院校在教師招聘條件上要求具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高職教師隊(duì)伍普遍存在缺少企業(yè)實(shí)踐，以及除教師職業(yè)外的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中采用理論知識的單向傳輸，缺乏實(shí)踐教學(xué)的知識技能滲透，甚至脫離了專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性，與企業(yè)目前的工作崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)管理不適應(yīng)擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求。隨著百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，必定會對高職院校招生、教學(xué)模式、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等提出新的挑戰(zhàn)。擴(kuò)招生源的加入，打破了高職院校原有辦學(xué)規(guī)模的平衡機(jī)制，原有統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)模式很難滿足擴(kuò)招生源自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)形式的需求。傳統(tǒng)的精細(xì)化管理模式和趨同的教學(xué)形式，不適應(yīng)擴(kuò)招生源的需求和特點(diǎn)。另外，學(xué)校完全遵循學(xué)分成績目標(biāo)以判定擴(kuò)招生源是否達(dá)到畢業(yè)要求，過分注重教育結(jié)果而輕視教學(xué)過程，顯然是不可取的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的討論是最為學(xué)生所期待的，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少[1]。

二、擴(kuò)招后分層分類教育教學(xué)管理新模式探索

精準(zhǔn)教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，采用學(xué)習(xí)者能夠接受的教學(xué)方法，采取差別化的考核評價(jià)手段，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法。[2]2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。”[3]這意味著此次百萬擴(kuò)招不是簡單的擴(kuò)大高職教育規(guī)模，而是為了解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，也意味著將對現(xiàn)有的高職教育提出挑戰(zhàn)，要求未來的人才培養(yǎng)質(zhì)量要由社會、企業(yè)、行業(yè)驗(yàn)證。高職院校只有采用精準(zhǔn)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目的。

（一）因材施教，確定不同人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)中，高職院校根據(jù)教育部出臺的人才培養(yǎng)方案與實(shí)施意見，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，但由于擴(kuò)招生源的知識背景、工作經(jīng)歷、入學(xué)需求等存在較大差異，使用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃顯然不適用。在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校必須依據(jù)國家的相關(guān)政策，對生源的教育背景、工作經(jīng)歷、文化知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全方位分析，促進(jìn)職業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、個體需求與共性培養(yǎng)相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對不同人群制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)。針對學(xué)歷層次較低，但具有一定專業(yè)技能和理論知識的學(xué)生，要立足于其工作經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于綜合職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和技能的提升和拓展，確保擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到終身教育、終身就業(yè)的目標(biāo)。

（二）分類培養(yǎng)，滿足不同生源的需求

擴(kuò)招的生源包含高中畢業(yè)的應(yīng)屆生、農(nóng)民工、下崗職工和退役軍人等，在年齡上也有很大的差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間上有脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，他們對職業(yè)教育有著不同的訴求。針對退伍軍人或相同職業(yè)背景的擴(kuò)招生源，可采用訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合招生、定向就業(yè)、訂單培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，邀請企業(yè)直接參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)等，與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)，既服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又解決了學(xué)歷和就業(yè)質(zhì)量提升的問題，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。針對半脫產(chǎn)的擴(kuò)招生源，高職院?？膳c企業(yè)技能大師共建“大師工作室”，理論學(xué)習(xí)通過線上線下混合式教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程通過非工作日集中學(xué)習(xí)，而崗位技能訓(xùn)練以“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式在“大師工作室”進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位基本技能、崗位專業(yè)技能、崗位提升技能、崗位拓展技能四個層次能力的提升[4]。

（三）分層分類教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)模式

針對半脫產(chǎn)型生源，學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)?？刹捎闷髽I(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式，即“招工即招生、入企即入校、企校聯(lián)合培養(yǎng)”[5]的模式。高職院校主動與擴(kuò)招生源所在企業(yè)對接，通過校企合作、工學(xué)交替的方式，充分對接企業(yè)生產(chǎn)需求、擴(kuò)招生源的職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需求，采用靈活多樣的模式開展教學(xué)。在編排班級時(shí)，以擴(kuò)招生源報(bào)考專業(yè)、地域、年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景及傾向性等因素為編制依據(jù)，結(jié)合辦學(xué)的最大負(fù)荷量進(jìn)行分層編排和分類管理。在教學(xué)安排上，課程采用校外課堂、分段授課、單獨(dú)考核等形式進(jìn)行授課，即工作日通過在線課程或教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，非工作日或晚間到學(xué)?；蚓邆錀l件的企業(yè)教學(xué)場所進(jìn)行集中面授和輔導(dǎo)[6]。針對相同職業(yè)背景的擴(kuò)招生源，聯(lián)合企業(yè)開展工學(xué)交替的教學(xué)模式，即根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，“旺”季以在企業(yè)實(shí)踐為主，“淡”季以學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程為主。針對全脫產(chǎn)型生源，因?qū)W習(xí)時(shí)間不受限制，在教學(xué)模式上可參照相同專業(yè)普照班或?qū)趩握邪?，但要分類編制人才培養(yǎng)方案，分類評價(jià)，并單獨(dú)編班。

（四）分層分類考核，采用多樣化的考核形式

在寬進(jìn)嚴(yán)出的前提下制定社會認(rèn)可的考評制度，既可滿足擴(kuò)招生源順利拿到高職院校畢業(yè)證的心愿，又可向社會輸出高質(zhì)量技能型人才。根據(jù)擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，采用差異化的評價(jià)方式，一改傳統(tǒng)同質(zhì)性的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。針對擴(kuò)招生源的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、工作經(jīng)歷等，可基于入校時(shí)的文化基礎(chǔ)和職業(yè)技能嘗試采用“成長增量”的方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并對課堂教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查，公布檢查結(jié)果，并納入有關(guān)考核評價(jià)。半脫產(chǎn)生源可采用“理論—實(shí)操—答辯”的評價(jià)模式，理論教學(xué)采用線上測試和學(xué)校期末統(tǒng)一組織的線下測驗(yàn)相結(jié)合的方式;技能教學(xué)采用“實(shí)操+答辯”的形式檢驗(yàn)其理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力。全脫產(chǎn)生源采用考查其專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及個人學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的過程性評價(jià)，并按照國家職業(yè)技能要求對專業(yè)理論知識進(jìn)行考核的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

（五）分層管理，滿足學(xué)生多形式學(xué)習(xí)的需要

在擴(kuò)招生源中不乏已參加工作或已婚有子女的人，采用全日制教學(xué)顯然不合適。農(nóng)民工群體或下崗職工可能在參與職業(yè)教育一段時(shí)間后，又找到了心儀的工作，會陷入是否繼續(xù)學(xué)業(yè)的兩難，因此高職院校可根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用半日制、晚間制、周末班或工學(xué)交替等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新學(xué)制以滿足學(xué)生的不同需求。針對不連續(xù)的碎片化學(xué)習(xí)問題，高職院?？蓪⒄n程進(jìn)行模塊化設(shè)置，理論課可以通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線講授解答，而實(shí)踐教學(xué)部分可以集中安排授課，使每一個模塊的課程緊湊集中。建立學(xué)分互換管理機(jī)制，積極推行“1+X”證書制度，鼓勵擴(kuò)招生源利用職業(yè)培訓(xùn)證書、工作經(jīng)歷、工藝技術(shù)創(chuàng)新等成果與部分專業(yè)課程互換學(xué)分。

三、結(jié)語

沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變是國家職業(yè)教育改革的總體目標(biāo)。[7]高職百萬擴(kuò)招在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中必定會面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高職院校只有深刻領(lǐng)會擴(kuò)招背后的意義和不同生源的背景及求學(xué)目的，科學(xué)制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，采用與之相適應(yīng)的分層分類教學(xué)模式，把高職擴(kuò)招作為深化職業(yè)教育改革發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力，推動管理水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，[8]才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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