歐洲國家天才教育實施現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究（三）

呂云震　張令昊　王淼　董文康

摘? ?要：芬蘭的教育理念經(jīng)歷了只關(guān)注平等到強調(diào)個性化與多樣化的轉(zhuǎn)變，特別是PISA2012排名下降引發(fā)了政府對于教育政策的一系列改革。芬蘭針對天才教育的資助更多基于機構(gòu)而非個人，各大學(xué)與相關(guān)機構(gòu)為天才學(xué)生開設(shè)了一系列天才項目。但由于芬蘭著重打造高水平的教師團隊，同時較為嚴苛的大學(xué)錄取要求也促使教育重心轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量上，這意味著天才教育項目難以迅速開展。對芬蘭天才教育政策進行研究，能夠了解芬蘭政府教育政策轉(zhuǎn)型的過程，并為我們提供各階段天才教育項目開展的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：芬蘭 天才教育 榮譽課程 天才項目

一、芬蘭教育概況

（一）芬蘭教育發(fā)展目標(biāo)

芬蘭教育旨在保障整體教育質(zhì)量的同時注重個體成長，這意味著常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)與社會倫理和審美教學(xué)同步進行[1]。芬蘭較高的教育質(zhì)量很大程度上歸功于高質(zhì)量的教師隊伍，其教師都有碩士學(xué)位。除了教育質(zhì)量，芬蘭還重視教育平等[2]，綜合性學(xué)校通過為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和免費校餐等措施促進平等。

在芬蘭，通常由議會制定常規(guī)教育政策，由教育與文化部（Ministry of Education and Culture）實施教育政策。理工學(xué)院由市政當(dāng)局管理，學(xué)術(shù)型大學(xué)由國家管理。[3]

（二）芬蘭基礎(chǔ)教育體系

芬蘭實行九年制義務(wù)教育。在低年級（一至六年級），各學(xué)校的教育內(nèi)容是統(tǒng)一的，除了語言課程由專門的語言教師教學(xué)，其他科目通常由一名綜合性教師教學(xué)。到了高年級（七至九年級），才會由?？平處熦撠?zé)各門學(xué)科的教學(xué)。芬蘭在教師教育培訓(xùn)上投入頗多，且教師享有極高的社會聲譽，教師行業(yè)的超額申請率（over-application rate）超過五倍。[4]

學(xué)生從義務(wù)教育階段畢業(yè)之后開始分流，一類進入普通高中，走上偏向?qū)W術(shù)的道路;另一類進入職業(yè)高中，但兩者都有資格進入高等院校。一般而言，約50%的學(xué)生進入普通高中，40%的學(xué)生進入職業(yè)高中，10%的學(xué)生選擇其他途徑[5]。芬蘭高中學(xué)制通常為三年，但學(xué)生可以根據(jù)自身能力在二至四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)[6]。高中階段課程一般以模塊的形式呈現(xiàn)，且不與年級掛鉤，學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程模塊。

芬蘭十分關(guān)照有特殊需要的學(xué)生，法律也會保證他們接受特殊教育的權(quán)利。[7]

（三）芬蘭高等教育體系

普通高中教育結(jié)束后，學(xué)生參加全國大學(xué)入學(xué)考試。通過考試的學(xué)生一般繼續(xù)接受高等教育，有的進入學(xué)術(shù)型大學(xué)，有的進入理工學(xué)院。2005年高等教育改革后，學(xué)生在學(xué)術(shù)型大學(xué)和理工學(xué)院均可獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。[8]

芬蘭共有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)、24所理工學(xué)院。芬蘭大學(xué)的準(zhǔn)入條件非?？量蹋袖浫∶~限制。2009年，全芬蘭共有18.8萬名學(xué)生提交了入學(xué)申請，共有9.4萬名學(xué)生參加考試，最終有3.2萬名學(xué)生被錄取。

芬蘭的大學(xué)在國際上擁有良好的聲譽。在國際排名中，赫爾辛基大學(xué)常年位居世界前100名。學(xué)術(shù)型大學(xué)與理工學(xué)院都可以獨立遴選學(xué)生。不同的院校采用不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)，最常見的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)入學(xué)考試成績和院校單獨的入學(xué)測試成績。也有一些大學(xué)的一些專業(yè)關(guān)注學(xué)生入學(xué)成績之外的其他因素，如學(xué)生的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗、實踐能力，通過訪談或現(xiàn)場展示的方式讓學(xué)生展示其才能。平均來看，從高中畢業(yè)的學(xué)生中只有1/3能夠上大學(xué)。只有不到10%的學(xué)生可以學(xué)習(xí)比較受歡迎的課程，如戲劇、舞蹈、心理學(xué)等。[9]

二、芬蘭天才教育文化與政策

（一）從只關(guān)注平等到強調(diào)個性化與多樣化

自20世紀70年代起，芬蘭國家教育政策開始強調(diào)教育公平。但從20世紀80年代開始，這種趨勢逐步轉(zhuǎn)為去中心化、個性化和更加多樣化的教育。這種變化使得芬蘭的教育系統(tǒng)比其他北歐國家更適合培養(yǎng)天才學(xué)生。此外，高校入學(xué)測試的傳統(tǒng)和大學(xué)的入學(xué)門檻高為制定卓越計劃提供了更大的空間。

（二）近年芬蘭天才教育政策與文化的發(fā)展

近幾年，在政策與立法方面，芬蘭公民已經(jīng)形成對天賦與才能的普遍重視。2007年，培養(yǎng)人才及其創(chuàng)新能力成為芬蘭國家教育的主要目標(biāo)。教育與文化部的“2011—2016年教育與研究計劃”認為，每個人（包括天才）都有權(quán)利發(fā)展才能?！痘A(chǔ)教育法》則允許在加速人才發(fā)展方面做出靈活的決定[10]。同時，芬蘭還有專門為有天賦的學(xué)生設(shè)計的課程，包括數(shù)學(xué)和物理的強化課程等。盡管沒有關(guān)于天才兒童的立法，但是對于學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注意味著天才學(xué)生在原則上將被教師關(guān)照。[11]

到了高中階段，芬蘭的“特殊學(xué)?！保╯pecial school）數(shù)量有所增加，重點培養(yǎng)在藝術(shù)、體育、科學(xué)和語言方面有特殊才能的青少年。研究人員基爾?！ぬ乩铮↘irsi Tirri）稱，這些“特殊學(xué)?！庇捎跇O難進入而被稱作是為天才而設(shè)的學(xué)校，其選拔基于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)分數(shù)，而大多數(shù)學(xué)校也會組織自己的入學(xué)考試。此外，對于有天賦的高中生來說，想要發(fā)展自身特長也有多種選擇，如挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)、物理難題。[12]

佩沃拉寄宿學(xué)校和千禧青年營是芬蘭為青少年提供天才教育的組織和活動。前者為一所私立寄宿學(xué)校，建于1994年，重視數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，由諾基亞公司贊助。該校會在一周的時間里選拔出20名15～18歲的學(xué)生，這些學(xué)生參加國內(nèi)或國際競賽，并在兩年內(nèi)從中學(xué)畢業(yè)。后者是由芬蘭國家教育平臺組織的關(guān)于青少年智力發(fā)展方面的活動。該訓(xùn)練營面向16～19歲在科學(xué)上有天賦的學(xué)生，并從申請者中選拔出30名學(xué)生免費參加。2012年，有來自100多個國家的1400多名學(xué)生申請了該項目。在為期一周的訓(xùn)練營中，學(xué)生可以與研究員和科學(xué)家會面，去聽演講和參觀工廠，并完成考試科目。

從研究方面來看，很多年里芬蘭“注重卓越奠基，持續(xù)精英教育”已成慣例。芬蘭優(yōu)先考慮機構(gòu)方面的卓越，而不是強調(diào)個人的天賦。自1997年以來，芬蘭科學(xué)院一直資助一個卓越中心項目，為優(yōu)秀、創(chuàng)新性的研究小組提供額外的資金，資助期為六年，在2014—2019年的一輪撥款中，有14個中心獲得了資助。[13]

三、芬蘭高等教育中的天才項目

（一）大學(xué)榮譽課程

在芬蘭，有14所大學(xué)建立了針對天才學(xué)生的榮譽課程。有許多大學(xué)參加了國際合作項目，如阿爾托大學(xué)參加的管理學(xué)聯(lián)合碩士項目和赫爾辛基大學(xué)參加的“伊拉斯謨”計劃。學(xué)校會為有動力的學(xué)生組織特別活動，如暑期學(xué)校。[14]

（二）三所高校中的天才項目

1.阿爾托大學(xué)

阿爾托大學(xué)的信息與計算機科學(xué)系的榮譽項目從2009年開始進行天才認定，參與者有機會盡早開始研究工作，從而進入研究生涯（見表1）。

2.圖爾庫大學(xué)

從2013年開始，圖爾庫大學(xué)為有才華的物理系學(xué)生提供快車道課程，包括夏季的額外課程，使學(xué)生能夠更快畢業(yè)，該項目宣稱本科生有能力在3年內(nèi)獲得碩士學(xué)位。學(xué)生需要通過專業(yè)資格考試才能參與項目（見表2）。

3.奧盧大學(xué)

奧盧大學(xué)的語言交流學(xué)院提供包括德語、英語在內(nèi)的語言榮譽證書。該項目由奧盧商學(xué)院的一名海外學(xué)者在十多年前發(fā)起。為獲得學(xué)位，學(xué)生必須以一種特定組合選擇至少涵蓋12學(xué)分的高級語言課程，學(xué)習(xí)成績必須優(yōu)異（見表3）。

四、總結(jié)

PISA2012結(jié)果中，芬蘭的排名從全球領(lǐng)先跌至第12位。PISA成績的大幅下降引發(fā)了芬蘭全國范圍內(nèi)對于國家教育制度的討論，并引發(fā)了芬蘭政府在教育政策方面的改革。2013年教育與科學(xué)部長克里斯塔·基魯（Krista Kiuru）強調(diào)學(xué)習(xí)成績普遍下降表明必須采取強有力的行動來發(fā)展芬蘭的教育。伴隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的天才教育項目逐漸開展。雖然荷蘭強調(diào)高質(zhì)量教師團隊建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高使得天才教育項目發(fā)展難以迅速開展，但這種教育政策的轉(zhuǎn)型已經(jīng)展現(xiàn)了良好的效果。在最新公布的PISA2021結(jié)果中，芬蘭的排名重新回到第5位，這與芬蘭從國家層面對教育政策進行改革關(guān)系密切。

參考文獻：

[1][10][12]TIRRI K，KUUSISTO E.How Finland serves gifted and talented pupils[J].Journal for the education of the gifted，2013，36（1）：84-96.

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[4]International Bureau of Education. World data on education-seventh edition 2010/2011-update 2012，F(xiàn)inland[EB/OL].（2012-09-12）[2021-08-25]. http：//www.ibe.unesco.org/fifileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Finland.pdf.

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[7]NIEMI H.The societal factors contributing to education and schooling in Finland[M]//NIEMI H，TOOM A，KALLIONIEMI A.Miracle of education.Rotterdam： Sense Publishers，2012：19-38.

[11]LAINE S.The Finnish public discussion of giftedness and gifted children[J].High ability studies，2010，21（1）：63-76.

[13]Academy of Finland. Centres of excellence-spearheading science[EB/OL].（2012-11-10）[2021-08-25]. http：//www.aka.fi/en-GB/A/Programmes-and-cooperation/Centres-of-Excellence-/.

[14]Ministry of Education and Culture，F(xiàn)inland.PISA2012-still among the best in the OECD， but performance is declining[EB/OL].（2013-09-10）[2021-08-25].http：//www.minedu.fifi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2013/liitteet/PISA12_leaflflet.pdf？lang=en.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭