讓觀(guān)察評(píng)價(jià)成為課程優(yōu)化的支架

曹云

支持幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者，激發(fā)教師不斷進(jìn)行課程優(yōu)化的思考與行動(dòng)，是我們進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教師在幼兒園的一日生活中觀(guān)察、記錄幼兒的表現(xiàn)行為，討論、分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求，據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果所體現(xiàn)的幼兒發(fā)展的需求看作是課程優(yōu)化的支架。

在實(shí)踐中，教師通過(guò)“觀(guān)察理解、調(diào)整優(yōu)化、驗(yàn)證支持”的循證路徑，逐漸形成以幼兒為起點(diǎn)、以支持為取向的“評(píng)價(jià)—課程”的思考與行動(dòng)習(xí)慣。教師在日常課程實(shí)施中觀(guān)察幼兒、理解幼兒，從幼兒的興趣與內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

以下是一個(gè)關(guān)于中班幼兒勞動(dòng)的故事。教師從幼兒萌發(fā)的勞動(dòng)愿望出發(fā)，捕捉幼兒在勞動(dòng)中真實(shí)的行為表現(xiàn)，分析幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，經(jīng)過(guò)三次調(diào)整優(yōu)化和驗(yàn)證的循證行動(dòng)，促進(jìn)幼兒在豐富的勞動(dòng)經(jīng)歷中主動(dòng)成長(zhǎng)。

一

●觀(guān)察理解——幼兒模仿成人勞動(dòng)

幼兒升入中班后，教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀７鲁扇藙趧?dòng)，例如，睿睿吃完點(diǎn)心后模仿保育員清理桌上的垃圾，詩(shī)詩(shī)午睡起床后模仿媽媽疊被子，辰辰在游戲中模仿快遞員打包……

值日生活動(dòng)是幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的主要途徑，每個(gè)幼兒都應(yīng)該參與，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分工與合作。班級(jí)的值日生活動(dòng)一般有幾個(gè)固定的勞動(dòng)內(nèi)容和每周固定的輪流勞動(dòng)時(shí)間，輪到的幼兒可以選擇其中一項(xiàng)勞動(dòng)。有的班級(jí)更加開(kāi)放，值日生勞動(dòng)的內(nèi)容由幼兒討論產(chǎn)生而不是由教師提議產(chǎn)生，一名幼兒可以同時(shí)選擇做幾項(xiàng)工作。然而，教師在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，哪怕是經(jīng)過(guò)幼兒討論決定的工作也不一定符合每一個(gè)幼兒當(dāng)下真實(shí)的需要。例如，想做的工作被同伴選走了，手中的工作變成了無(wú)奈完成的任務(wù);自己沒(méi)有輪到做值日生，失去了做力所能及事情的機(jī)會(huì)……由此，教師詢(xún)問(wèn)幼兒，收集了幼兒的許多真實(shí)想法：“我想幫忙擦桌子，但值日生工作里面沒(méi)有這個(gè)?！薄坝幸粋€(gè)從來(lái)沒(méi)人想到的工作，卷地毯可以嗎？”“我是澆花值日生，但有的花不需要每天澆水怎么辦？”“我想跟琪琪一起工作?！薄拔蚁氚讯嘤嗟男∫巫臃欧藕?，這個(gè)工作一直沒(méi)人做?！薄恳粋€(gè)幼兒都有自己的想法。

●第一次調(diào)整優(yōu)化——幼兒決定勞動(dòng)內(nèi)容

了解幼兒的真實(shí)想法后，教師改變了常規(guī)值日生活動(dòng)中“勞動(dòng)內(nèi)容固定、勞動(dòng)方法相同、勞動(dòng)時(shí)間不變”的做法，每一個(gè)幼兒都可以自己決定勞動(dòng)內(nèi)容。幼兒將自己想做的勞動(dòng)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)貼在墻面上，有拿拖鞋、拉窗簾、收毛巾、點(diǎn)名、擦椅子、搬花盆、曬圖書(shū)……都是幼兒一日生活中那些不起眼的小事，但是幼兒看在眼里、記在心里。評(píng)價(jià)中，教師尊重幼兒的愿望，從幼兒的個(gè)性需求出發(fā)，滿(mǎn)足幼兒對(duì)勞動(dòng)的期待。

●驗(yàn)證支持——幼兒喜歡勞動(dòng)，嘗試勞動(dòng)

幾天過(guò)去了，菲菲喜歡在午睡的時(shí)候幫大家把窗簾拉上;小邱會(huì)主動(dòng)把多余的椅子放好，他好像從來(lái)不需要?jiǎng)e人提醒;小欣選擇的是關(guān)燈，她個(gè)子不夠高，就站在小椅子上。教師充分提供機(jī)會(huì)讓幼兒做自己想做的事，幼兒展現(xiàn)了他們的能力和智慧。在評(píng)價(jià)理念的指引下，教師捕捉了以往也許會(huì)忽視的幼兒生活中的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，去分析幼兒行為或語(yǔ)言背后的原因，從而思考現(xiàn)有教育是否適宜，并嘗試對(duì)課程作出調(diào)整。

二

●觀(guān)察理解——?jiǎng)趧?dòng)中幼兒出現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)

幼兒明顯對(duì)勞動(dòng)感興趣了，做自己想做的事情時(shí)顯得很積極，不需要提醒，每次做好了事情還想做得更好?？蛇€是有一部分幼兒會(huì)忘記自己選擇的勞動(dòng)內(nèi)容，比如選擇掃地的小寶不知道什么時(shí)候需要掃地，選擇洗小毛巾的小實(shí)從來(lái)沒(méi)有洗過(guò)。

一部分幼兒“從來(lái)不會(huì)忘記要做什么”的行為背后，顯示了他們的計(jì)劃性、行動(dòng)力，還有對(duì)勞動(dòng)的熱情。教師關(guān)注到這些幼兒具有專(zhuān)注、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注到其他幼兒有不同的行為表現(xiàn)?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南（試行稿）》中提到，“課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育”。面對(duì)勞動(dòng)，有的幼兒感興趣，有的幼兒沒(méi)興趣，有的幼兒積極投入，有的幼兒容易遺忘，這些都是正常的。因?yàn)槊總€(gè)幼兒在面對(duì)同一發(fā)展內(nèi)容時(shí)的速度是不同的。教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，課程實(shí)施要以觀(guān)察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。案例中教師并沒(méi)有責(zé)備那些“容易遺忘”的幼兒，反而相信每一個(gè)幼兒都是愛(ài)勞動(dòng)的，而且班里的課程可緊隨幼兒的需要作相應(yīng)調(diào)整與完善。

●第二次調(diào)整優(yōu)化——建立“勞動(dòng)提示”

教師認(rèn)為，幫助幼兒把“想做的事情”變成“能做的事情”是有價(jià)值的，于是和幼兒商議，一起做了一條“勞動(dòng)時(shí)間軌道”（見(jiàn)圖1），把幼兒想做的事情貼在相應(yīng)的時(shí)間段上，形成了“勞動(dòng)提示”。

●驗(yàn)證支持——幼兒積極勞動(dòng)

吃點(diǎn)心之前，昊昊幫保育員擦桌子;午餐前，揚(yáng)揚(yáng)幫保育員分飯;飯后，小黃擦桌子;午睡前，菲菲幫大家拉窗簾，宜宜關(guān)燈;離園時(shí)，佳佳把小椅子送回去，豐豐站在班級(jí)門(mén)口點(diǎn)名……

“勞動(dòng)時(shí)間軌道”讓幼兒知道自己決定的勞動(dòng)內(nèi)容在哪些時(shí)間段可以做。評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師尊重幼兒對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的自主選擇，同時(shí)相信幼兒能夠說(shuō)到做到。果然，有一部分幼兒充分表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的熱情，愿意做力所能及的事，當(dāng)然仍有部分幼兒會(huì)忘記。教師同樣尊重幼兒發(fā)展的差異，并將這些差異看作課程調(diào)整的契機(jī)。

三

●觀(guān)察理解——部分幼兒勞動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

經(jīng)過(guò)觀(guān)察，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒開(kāi)始的時(shí)候喜歡勞動(dòng)，積極參與，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記勞動(dòng)。比如，葉葉忘記收小毛球，菲菲忘記把衣架放回去，米米忘記澆花……總是需要反復(fù)提醒。

鼓勵(lì)幼兒在園勞動(dòng)的目的是什么？是鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感和為集體服務(wù)的意識(shí);是鼓勵(lì)幼兒做沒(méi)做過(guò)的事情，動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探索……

教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒勞動(dòng)的活動(dòng)性和體驗(yàn)性，用游戲化的方式設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，激發(fā)幼兒持續(xù)的興趣，幫助幼兒形成愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，發(fā)展勞動(dòng)能力。

●第三次調(diào)整優(yōu)化——幼兒用游戲的方式回顧勞動(dòng)結(jié)果

教師在班里創(chuàng)設(shè)了一處“勞動(dòng)的小船開(kāi)到哪里去”的環(huán)境（見(jiàn)圖2）。每個(gè)幼兒有一條“小船”，上面貼有幼兒選擇的勞動(dòng)內(nèi)容圖示?！靶〈笨梢蚤_(kāi)到三個(gè)地方：開(kāi)心湖、棒棒海、問(wèn)題灣。從字面意思可知曉，這三個(gè)地方分別表示：勞動(dòng)后心情好，感受到勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅;對(duì)自己的勞動(dòng)很滿(mǎn)意，產(chǎn)生自我效能感;勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望解決問(wèn)題。每天勞動(dòng)結(jié)束后，幼兒將“小船”開(kāi)到相應(yīng)的位置。

●驗(yàn)證支持——幼兒萌發(fā)主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)

“勞動(dòng)的‘小船’開(kāi)到哪里去”是對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的回顧，教師發(fā)現(xiàn)：17名幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的愉快;9名幼兒認(rèn)為自己很棒，體會(huì)到成功感;4名幼兒發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)中的問(wèn)題，其中就有辰辰。

辰辰的勞動(dòng)計(jì)劃是在小朋友運(yùn)動(dòng)前把班級(jí)的運(yùn)動(dòng)筐搬到操場(chǎng)上，也就是說(shuō)每天上午8點(diǎn)前她就要開(kāi)始勞動(dòng)了。然而辰辰是班里住得最遠(yuǎn)的幼兒，來(lái)園有40分鐘的路程，一般等她到幼兒園，小朋友們?cè)缇烷_(kāi)始運(yùn)動(dòng)了。所以對(duì)辰辰來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題就是遲到，所以她將勞動(dòng)的“小船”停在了“問(wèn)題灣”。

要不要?jiǎng)裾f(shuō)辰辰換一個(gè)不需要那么早來(lái)幼兒園的工作呢？教師陷入了矛盾，決定讓幼兒相互談?wù)剬?duì)勞動(dòng)的感受，順便聽(tīng)聽(tīng)辰辰會(huì)說(shuō)什么。同伴們幫辰辰想了很多辦法：“你早一點(diǎn)起床呀?！薄拔乙蚕氚峥?，我跟你換?！薄敖心惆职周?chē)子開(kāi)快一點(diǎn)?！?/p>

教師真的很想提醒辰辰換一個(gè)工作，但話(huà)到嘴邊還是沒(méi)說(shuō)，決定再等一等，看看幼兒在交流之后會(huì)作出什么選擇。第二天一早，辰辰第一個(gè)來(lái)到班級(jí)，興奮地說(shuō)：“我今天定鬧鐘了，早早就起床了，我要搬筐！”

在勞動(dòng)中，教師接納幼兒的不同想法，相信每一個(gè)幼兒在評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)結(jié)果時(shí)都有自己的理由，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出理由。在幼兒園生活中，幼兒經(jīng)歷著一切，卻很少自我回顧或與他人討論。教師希望幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)中的“同伴共在”，與同伴共同擁有快樂(lè)的勞動(dòng)經(jīng)歷。這不是對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的強(qiáng)硬評(píng)判，而是引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的真實(shí)感受，這更像是一種回顧，幼兒無(wú)意識(shí)地參與了評(píng)價(jià)，教師自然而然地給予了教育支持。教師沒(méi)有干涉幼兒的選擇，也沒(méi)有“好意”地干預(yù)幼兒的行為。評(píng)價(jià)讓教師學(xué)會(huì)等待，教師體會(huì)到，幼兒在勞動(dòng)中生活，在生活中勞動(dòng);幼兒的勞動(dòng)不是任務(wù)性質(zhì)的，它具有學(xué)前階段的獨(dú)特性，即體驗(yàn)性、情境性、趣味性、探索性。

這個(gè)借助評(píng)價(jià)優(yōu)化課程的案例，呈現(xiàn)了教師順應(yīng)兒童的天性，從兒童視角聆聽(tīng)不同的聲音，尊重不同的想法，珍視差異，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律實(shí)施課程動(dòng)態(tài)調(diào)整的行動(dòng)過(guò)程。幼兒每一個(gè)真實(shí)的想法和行為都意味著他們開(kāi)始對(duì)周?chē)澜缱龀龇e極回應(yīng)，逐步形成自我意識(shí)。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)讓教師越來(lái)越關(guān)注每一個(gè)幼兒全面發(fā)展的狀態(tài)和個(gè)性化的發(fā)展過(guò)程，尊重每一個(gè)幼兒自己成長(zhǎng)的速度和節(jié)奏。教師的尊重和理解，幼兒園課程的開(kāi)放與包容，都將會(huì)陪伴幼兒，潛移默化地影響幼兒發(fā)展的方向。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的并不是追求評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)將發(fā)現(xiàn)的差異作為設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)?！坝^(guān)察理解、調(diào)整優(yōu)化、驗(yàn)證支持”的循證行動(dòng)正成為教師的習(xí)慣，評(píng)價(jià)正成為通往優(yōu)質(zhì)課程的堅(jiān)實(shí)路基。

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