評(píng)價(jià)的種子在萌芽

姚雨蓮

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體為教師、家長(zhǎng)、幼兒三方。家長(zhǎng)是與幼兒接觸最多、最親密的人，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)需要共同參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，并給予適宜的支持。然而，家長(zhǎng)在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，例如，將評(píng)價(jià)等同于評(píng)判，將自己的孩子與其同伴進(jìn)行橫向比較，完成任務(wù)式地對(duì)自己的孩子進(jìn)行觀察和分析，等等。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)并形成評(píng)價(jià)共同體，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是值得探究和思考的問(wèn)題。

一、尊重與聆聽，收集來(lái)自家庭的幼兒成長(zhǎng)證據(jù)

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的陪伴者，能提供在幼兒園里“看不到”的幼兒成長(zhǎng)片段，家庭中發(fā)生的“事件”也更具個(gè)性化和多面性。教師想要了解幼兒成長(zhǎng)的全貌，離不開來(lái)自家庭的證據(jù)。作為教師，我們需要尊重家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體地位，更多地聆聽家長(zhǎng)的想法，這才是形成評(píng)價(jià)共同體的良好開端。

種植故事之一：小雨和爸爸的檸檬發(fā)芽記

小班下學(xué)期，小雨放在種植角的那盆植物一直沒有發(fā)芽，最后還發(fā)霉了，小雨有點(diǎn)不開心。臨近假期，幼兒都把自己種的植物帶回了家。

轉(zhuǎn)眼中班開學(xué)了，小雨竟然帶來(lái)了一盆發(fā)了芽的植物，其他幼兒都圍著小雨問(wèn)她種了什么。小雨驕傲地回答道：“這是我和爸爸一起種的檸檬。這個(gè)檸檬的種子是我吃出來(lái)的，它是一粒一粒的，我把它洗一洗，擦干凈，然后把它的皮剝掉再種下去。我們又買了一些營(yíng)養(yǎng)土。我天天去照顧小檸檬。”

我們把小雨種檸檬的照片（見圖1）發(fā)到了班級(jí)微信群，家長(zhǎng)們都在群里夸贊小雨爸爸用心。在活動(dòng)室里，這盆小檸檬再一次激發(fā)了幼兒的種植熱情。幼兒了解到原來(lái)水果的核就是水果的種子，紛紛表示也想種水果，包括檸檬、蘋果、火龍果、橘子等。我馬上在班級(jí)微信群里公布了幼兒的這些想法，當(dāng)天，家長(zhǎng)在群里紛紛留言：“我覺得這個(gè)活動(dòng)很好。霏霏在家里也很喜歡照顧植物。”“我猜不出我兒子會(huì)種什么?！薄拔覂鹤涌偸钦f(shuō)的比做的好。他很懶的，之前在家里養(yǎng)小倉(cāng)鼠，一開始都是他要養(yǎng)，可沒兩天全是我在照顧。而且我覺得兒子應(yīng)該是不太喜歡種植的?！?/p>

不少家長(zhǎng)隨即表示了對(duì)種植活動(dòng)的擔(dān)心。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己都不會(huì)種植，就更別說(shuō)讓幼兒種了。就在大家將要退縮時(shí)，小雨爸爸的一番話緩解了大家的憂慮。

“我其實(shí)也不會(huì)種東西的。上個(gè)學(xué)期末，小雨因?yàn)榉N的花生都發(fā)霉了，很不開心，于是我就決定和她一起種。種植的結(jié)果并沒有那么重要。在過(guò)程中，我看到小雨天天都會(huì)蹲在檸檬旁照看它，我才發(fā)現(xiàn)小雨那么有愛心。”

在這之后，感興趣的家長(zhǎng)自發(fā)形成了種植小組。種植“小白”向群里的種植“大神”討教經(jīng)驗(yàn)。慢慢地，越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。

在這個(gè)案例中，水果種植活動(dòng)的發(fā)起者是小雨和她的爸爸。小雨爸爸為了滿足小雨種植的愿望，在假期里和小雨一起感受種植過(guò)程。其實(shí)小雨爸爸已經(jīng)有了評(píng)價(jià)意識(shí)的萌芽，他發(fā)現(xiàn)小雨的種植興趣，觀察小雨的種植過(guò)程，支持小雨的種植需要。家長(zhǎng)只有了解幼兒在想什么、需要什么，真正參與到幼兒的成長(zhǎng)中去，才能給予幼兒高質(zhì)量的陪伴。

其實(shí)教師可以更多地了解家長(zhǎng)在陪伴幼兒的過(guò)程中發(fā)生了哪些故事，也許這些故事就蘊(yùn)含了很多教育契機(jī)。教師可以在此基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)探討如何共同開展家園一致的評(píng)價(jià)活動(dòng)。所以，尊重家長(zhǎng)的想法，聆聽來(lái)自家庭的故事，是形成評(píng)價(jià)共同體的第一步。

二、溝通與互動(dòng)，共同描繪幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷

在開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往需要經(jīng)歷一段時(shí)間的觀察，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的心情，分析幼兒行為背后的真實(shí)想法，等等。觀察記錄的過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的，但家長(zhǎng)如果帶著欣賞的眼光去了解幼兒，就能看到幼兒除了認(rèn)知發(fā)展，還收獲了其他方面的發(fā)展，比如幼兒對(duì)新事物的探究與好奇、對(duì)生活的贊嘆與熱情、對(duì)周圍人或物的關(guān)心與愛護(hù)等。在下面的故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，與家長(zhǎng)不斷溝通與互動(dòng)，逐漸展現(xiàn)了幼兒的成長(zhǎng)變化。

種植故事之二：辰辰和媽媽的番茄成長(zhǎng)記

隨著種植活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒種植的熱情愈發(fā)高漲。在班級(jí)微信群中，家長(zhǎng)們的討論也很熱烈。

辰辰媽媽：辰辰很喜歡吃番茄，我們就種了。不過(guò)我覺得辰辰在家里很懶的，他可能堅(jiān)持不下去。其實(shí)我自己都沒種過(guò)番茄，也有點(diǎn)怕。

教師：其實(shí)孩子偶爾放棄也是正常的，畢竟孩子還小。大人就是要保護(hù)孩子的探究欲望。我們和孩子一起種植，不僅是為了開花結(jié)果，更看重的是孩子在種植過(guò)程中獲得的體驗(yàn)。

小雨爸爸：其實(shí)我也不會(huì)種的，也是第一次種檸檬，是網(wǎng)上查的視頻資料。但我覺得番茄應(yīng)該比檸檬好種一點(diǎn)，你可以去試試。我覺得老師說(shuō)得對(duì)，重要的是在種植過(guò)程中能更了解自己的孩子。

教師：可以像小雨爸爸一樣，給孩子準(zhǔn)備一本日記本，讓孩子自己用畫筆記錄植物的生長(zhǎng)變化（見圖2）。這樣，家長(zhǎng)就能看到幼兒的觀察有多么細(xì)致。

沒過(guò)兩天，我們看到家長(zhǎng)們上傳了孩子照顧植物和植物成長(zhǎng)日記的照片，有的直接記錄了孩子的原話“露珠太可愛了，掛在葉子上，蕩來(lái)蕩去像蕩秋千”;有的在孩子的畫作旁邊用文字記錄幼兒的想法;有的反思了種植失敗的原因;有的說(shuō)自己的孩子每天蹲在蘋果籽旁邊，天天祈禱植物發(fā)芽……家長(zhǎng)越來(lái)越了解自己的孩子了。

學(xué)期末的種植分享會(huì)如期舉行。我們邀請(qǐng)辰辰和媽媽一起來(lái)園分享一些種植小技巧，比如一開始可以用保鮮膜把花盆包起來(lái)，再用牙簽戳兩個(gè)洞透透氣。等快要結(jié)番茄時(shí)，補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)……孩子們聽得津津有味。當(dāng)天，辰辰媽媽特別高興，特地留下來(lái)和我們交流。

辰辰媽媽：通過(guò)這次評(píng)價(jià)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)辰辰在種植過(guò)程中特別勤快，有責(zé)任心，也很能說(shuō)。本來(lái)辰辰是因?yàn)橄矚g吃番茄才種的，種出來(lái)后卻舍不得吃了。而且我發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在還蠻崇拜我的。

教師：其實(shí)辰辰看到了你的付出，你的支持也讓辰辰對(duì)種植更感興趣。這可能是辰辰能堅(jiān)持到底的原因。

在這個(gè)案例中，辰辰媽媽為了保護(hù)幼兒的探究意愿，以“試一試”的心態(tài)陪伴幼兒整個(gè)種植過(guò)程，記錄幼兒的話語(yǔ)和表現(xiàn)，慢慢看到幼兒身上新的進(jìn)步。在溝通中，教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念在轉(zhuǎn)變，逐漸從關(guān)注事情的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒過(guò)程中的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師共同參與評(píng)價(jià)，教師從家長(zhǎng)的觀察記錄、溝通交流的內(nèi)容以及對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為中，真實(shí)地感受到評(píng)價(jià)帶給家長(zhǎng)的收獲與成長(zhǎng)。

三、影響與聯(lián)結(jié)，讓更多家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)主體

隨著對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的深入了解，家長(zhǎng)除了更善于收集幼兒在家的真實(shí)“事件”以外，還表現(xiàn)出了更加關(guān)心幼兒的在園生活和給幼兒提供支持的愿望。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)個(gè)別家長(zhǎng)的真實(shí)感受來(lái)引發(fā)更多家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的興趣，似乎更能營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)共同體氛圍。

種植故事之三：把陽(yáng)光引進(jìn)活動(dòng)室

種植分享會(huì)結(jié)束后，幼兒把植物搬進(jìn)了活動(dòng)室。沒過(guò)兩天，植物都蔫了。就在我對(duì)著種植角一籌莫展時(shí)，突然想起前兩天翻看揚(yáng)揚(yáng)的成長(zhǎng)檔案時(shí)，有一張揚(yáng)揚(yáng)爸爸的設(shè)計(jì)圖紙（見圖3）。揚(yáng)揚(yáng)爸爸想要支持揚(yáng)揚(yáng)的奇思妙想——把陽(yáng)光引進(jìn)活動(dòng)室，而我決定支持揚(yáng)揚(yáng)爸爸的想法。我把這張照片放在了班級(jí)微信群中，馬上得到了很多家長(zhǎng)的認(rèn)可。

第二天、第三天、第四天……我們收到了越來(lái)越多的家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)圖。我們感動(dòng)于家長(zhǎng)的熱情支持和他們身上發(fā)生的變化。在整理家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)圖之后，我們最終形成了幾個(gè)項(xiàng)目組，包括“行走的鏡子組”（見圖4）“大鏡子組”（見圖5）“溫暖的燈組”（見圖6）。

在后續(xù)大約一個(gè)月的時(shí)間，家長(zhǎng)們陸續(xù)來(lái)園，有的帶來(lái)了植物生長(zhǎng)燈給植物補(bǔ)光，有的帶著孩子在操場(chǎng)找太陽(yáng)，有的拿著反光板和孩子在活動(dòng)室做光反射實(shí)驗(yàn)，還有的和孩子一起動(dòng)手制作反光鏡。家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)讓全班的幼兒收獲了更多的快樂和經(jīng)驗(yàn)（見圖7）。

這次活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)也有了很多新的收獲。有的家長(zhǎng)看到幼兒身上有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒有很強(qiáng)的動(dòng)手制作能力，有的家長(zhǎng)觀察到幼兒很多時(shí)候都在主動(dòng)思考，有的家長(zhǎng)表示在家里也想和幼兒一起把陽(yáng)光引進(jìn)室內(nèi)，等等。

最終能把多少陽(yáng)光引進(jìn)活動(dòng)室、這些植物能不能長(zhǎng)大，都已經(jīng)變得不再重要了，重要的是家長(zhǎng)看到了幼兒在探索活動(dòng)中的獨(dú)特表現(xiàn)以及收獲的驚喜。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)結(jié)，讓更多的家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)的主體。教師高興地看到幼兒在此過(guò)程中的觀察和探索，更欣喜于看到家長(zhǎng)和幼兒共同經(jīng)歷了整個(gè)探索過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、動(dòng)手實(shí)踐。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需要加強(qiáng)溝通，更多地進(jìn)行雙向的信息傳遞，一起創(chuàng)設(shè)滿足幼兒成長(zhǎng)需要的環(huán)境。當(dāng)家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)主體時(shí)，教師可以獲取幼兒更多更全面的成長(zhǎng)信息。教師可以多了解家長(zhǎng)的想法或困惑，給家長(zhǎng)提出合理適切的建議。家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需求，自主調(diào)整教育觀念和教養(yǎng)方法。評(píng)價(jià)成為家園協(xié)同支持幼兒成長(zhǎng)的助推器。

家庭和幼兒園都是評(píng)價(jià)實(shí)踐的主陣地，在評(píng)價(jià)中，教師與家長(zhǎng)逐漸形成共同體。教師從以往的“指導(dǎo)家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c家長(zhǎng)互相影響、共同評(píng)價(jià)”。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，家長(zhǎng)開始了解家園共育的重要性，發(fā)掘和調(diào)動(dòng)自身在教養(yǎng)幼兒中獨(dú)特和不可替代的作用;關(guān)注幼兒習(xí)慣、能力以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng);逐漸學(xué)會(huì)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)心態(tài)，學(xué)習(xí)從多角度賞識(shí)幼兒，給予幼兒更多的空間;審視自己，認(rèn)識(shí)到自身在陪伴幼兒成長(zhǎng)和引導(dǎo)方式上的問(wèn)題，并努力讓自己從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向主觀能動(dòng)。

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