發(fā)現(xiàn)　理解　支持

溫劍青

作為幼兒園教育工作的重要組成部分，教育評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注。去年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，這使教育評(píng)價(jià)再次成為全國(guó)教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點(diǎn)。上海市靜安區(qū)安慶幼兒園從2006年開(kāi)始就致力于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究，他們的“指向個(gè)性化教育支持的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究”榮獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。本刊分享的這組文章通過(guò)為何評(píng)、怎么評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)價(jià)后又如何等四個(gè)部分，展現(xiàn)了他們理解兒童、理解課程，共同探索幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究經(jīng)歷。他們倡導(dǎo)的“尊重差異，支持發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和豐富評(píng)價(jià)方法貢獻(xiàn)了智慧。

從2006年起，我園就開(kāi)始在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作方面進(jìn)行實(shí)踐，其間有發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐問(wèn)題的快樂(lè)，有遇到瓶頸與矛盾的困惑，有尋求方法獲得推動(dòng)的喜悅，更有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考和不斷提升自我的滿足。

實(shí)踐至今，我們形成了一些經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們一直在行動(dòng)中探究為什么做評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)后又如何的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)的價(jià)值在于支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展

我園從10多年前就開(kāi)始了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，為每個(gè)幼兒建立了成長(zhǎng)檔案，并以此引導(dǎo)教師在日常各類(lèi)活動(dòng)中開(kāi)展針對(duì)每一個(gè)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)，希望能公平地關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

作為園長(zhǎng)，我看到教師每天都在觀察、記錄幼兒一日生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的眾多行為，并放置在成長(zhǎng)檔案內(nèi)，這已成為教師的習(xí)慣。但是，一次發(fā)現(xiàn)引起了我和課程管理團(tuán)隊(duì)的思考。那天，在操場(chǎng)上，幼兒正在依次排隊(duì)走平衡木，教師在一旁邊觀察邊記錄，我好奇地問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，教師說(shuō)：“我在觀察、了解幼兒的平衡能力……”我不禁反思：教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，僅僅是為了記錄幼兒能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)嗎？是什么讓教師選擇這樣做？為什么要這樣觀察并記錄幼兒發(fā)展的證據(jù)？我們究竟應(yīng)該用什么方式記錄，才能堅(jiān)持初心——了解、接納、尊重幼兒并支持幼兒獲得充分的發(fā)展？

我們意識(shí)到，要把觀察和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的價(jià)值回歸到了解幼兒的個(gè)性化發(fā)展上。教師從理解幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，到關(guān)注幼兒不同的需求，再到提供相應(yīng)的教育支持，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)值的必要路徑。我們希望教師在一日生活中自然擷取幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并欣賞幼兒的已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析，而不僅僅停留在評(píng)判幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上。

我們確立了“評(píng)價(jià)并非評(píng)判，而是了解幼兒發(fā)展、體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)觀，并逐漸明確伴隨幼兒成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)程是連續(xù)的。我們以“發(fā)現(xiàn)”“理解”幼兒的視角，運(yùn)用動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的眼光來(lái)看待幼兒的成長(zhǎng)，也明確評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)幼兒作出定論性的診斷，而是支持每一個(gè)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的過(guò)程呈現(xiàn)了反哺幼兒發(fā)展的課程觀

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，學(xué)前教育工作者一直在探討如何尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等問(wèn)題?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育工作者提供了一整套幼兒階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)指南，同時(shí)提出了具有針對(duì)性的教育建議。

如何將這些理念加以落實(shí)呢？評(píng)價(jià)起著監(jiān)控、檢測(cè)、導(dǎo)向與促進(jìn)的作用。以往，大量的評(píng)價(jià)研究側(cè)重于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，側(cè)重于評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐和評(píng)價(jià)工具的研發(fā)。更多的評(píng)價(jià)研究嘗試用統(tǒng)一量表測(cè)試幼兒成長(zhǎng)情況，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定、評(píng)比功能。而我們需要反思的是，實(shí)施評(píng)價(jià)的目的究竟是什么？是尋找幼兒的“不知不能”，還是欣賞幼兒的“已知已能”？是評(píng)判幼兒的“現(xiàn)知現(xiàn)能”，還是發(fā)掘幼兒的“可知可能”？

通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求是一個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在10多年的探索中，我們始終追尋幼兒個(gè)性化教育的理念和方式，嘗試實(shí)施個(gè)性化教育，發(fā)現(xiàn)幼兒理解事物的方式，尊重幼兒的態(tài)度、習(xí)慣和偏好，支持幼兒建構(gòu)自己對(duì)世界的理解，獲得自信、堅(jiān)持、獨(dú)立、合作等品質(zhì)，使每個(gè)幼兒都能得到全面且富有個(gè)性化的發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

回想初涉評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)“指標(biāo)”開(kāi)展評(píng)價(jià)給了我們對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行描述的依據(jù)。之后，我們逐步過(guò)渡到記錄幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)“追隨幼兒成長(zhǎng)”理念的體悟，促使我們更多基于幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷、幼兒的需求給予幼兒教育支持。到了2014年，我們開(kāi)始在評(píng)價(jià)的實(shí)踐方面尋求突破。這一年，我園作為試點(diǎn)園參加了“上海市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與評(píng)價(jià)實(shí)施的研究”（中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題）的推進(jìn)工作，在園本化的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)上作了積極的探索和研究，也有了新的發(fā)展。此時(shí)，我們對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也從描述幼兒發(fā)展現(xiàn)狀走向追求如何讓評(píng)價(jià)結(jié)果作用于課程的優(yōu)化，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

2015年，我園成為上海市教委第二輪提升課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目學(xué)校，我們以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)為抓手，在基于問(wèn)題的行動(dòng)研究中促使教育者提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果作用于課程的優(yōu)化，滿足幼兒的發(fā)展需要，我們不斷探究。我們回溯“為什么要評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，即為了支持幼兒的發(fā)展;我們解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題，促使多方評(píng)價(jià)共同體機(jī)制的建立;我們研究“怎么評(píng)”的問(wèn)題，不斷研磨實(shí)施園本化評(píng)價(jià)的工具，并提供教育者進(jìn)行日常評(píng)價(jià)的各類(lèi)指導(dǎo)性建議等。在課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的同時(shí)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)也開(kāi)花結(jié)果了，“指向個(gè)性化教育支持的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究”獲得了2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

通過(guò)多年研究，我們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)個(gè)性化—關(guān)注個(gè)性化—支持個(gè)性化”的歷程中，評(píng)價(jià)目的從“評(píng)判”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С帧?，評(píng)價(jià)對(duì)象從“幼兒群體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊恳粋€(gè)幼兒”，評(píng)價(jià)主體從“教師單一主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓪?zhuān)家、教師組成的對(duì)評(píng)價(jià)成效進(jìn)行優(yōu)化的研究共同體，以及由教師、家長(zhǎng)、幼兒與同伴組成的完善評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施共同體”。在每個(gè)階段，我們均從“評(píng)價(jià)如何促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展”的核心問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展行動(dòng)且伴隨思考，捕獲研究階段中的新問(wèn)題，以此作為下一階段實(shí)踐探索的起點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)借助觀察評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，有針對(duì)性地提出符合幼兒個(gè)性化發(fā)展需求的各種教育策略，多元評(píng)價(jià)主體共同參與形成合力，促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展。

這是對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。我們從質(zhì)疑到不斷嘗試，逐漸形成了接納、尊重、支持和回應(yīng)的評(píng)價(jià)方式以及以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)的教育支持策略，最終確立了用評(píng)價(jià)支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育行為模式，呈現(xiàn)了園長(zhǎng)和教師之間、家長(zhǎng)和幼兒之間相互影響、共同成長(zhǎng)的變化。我們不斷突破，讓評(píng)價(jià)成為教育者調(diào)整教育行為的依據(jù)，逐步形成了“以支持個(gè)性化教育為導(dǎo)向”的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)觀和“尊重差異，支持發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。

三、在解決評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程中形成系列支持幼兒發(fā)展的課程經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)谘芯恐幸恢敝铝τ诮鉀Q以下四個(gè)問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)的價(jià)值如何從判斷轉(zhuǎn)向支持;（2）評(píng)價(jià)的方法如何便于教師操作，教師如何通過(guò)評(píng)價(jià)提升專(zhuān)業(yè)水平;（3）評(píng)價(jià)的結(jié)果如何用于支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展與課程實(shí)施的完善;（4）評(píng)價(jià)的主體如何有效互動(dòng)、形成合力等。在解決這些問(wèn)題過(guò)程中，一個(gè)貫穿始終的評(píng)價(jià)理念是：尊重差異，支持發(fā)展。

（一）從關(guān)注判斷到關(guān)注發(fā)展，讓評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展聯(lián)結(jié)

要從判斷到有效觀察分析幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)者的觀念首先要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何讓教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念呢？我們定期組織不同層次的教師開(kāi)展討論，主題就是教師如何發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)，以及該用什么方式發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。

1.建立機(jī)制，推動(dòng)教師站在幼兒發(fā)展的視角去收集成長(zhǎng)的證據(jù)

我們希望教師能從浸潤(rùn)一日課程的評(píng)價(jià)行為中形成幼兒發(fā)展和課程設(shè)計(jì)之間的證據(jù)脈絡(luò)，從模糊到清晰，從迷茫到堅(jiān)定，從零散到聚焦，從直覺(jué)判斷到專(zhuān)業(yè)觀察。隨著研究的不斷深入，我們逐步形成了一系列評(píng)價(jià)制度與機(jī)制，幫助教師理解、實(shí)踐評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

我們建立了“教研組評(píng)價(jià)10分鐘”“評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)對(duì)碰”等制度，解讀評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，推動(dòng)教師分享對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解和認(rèn)同;我們?cè)O(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)日”制度，讓教師幫助家長(zhǎng)解讀活動(dòng)指向的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一起“看懂”孩子;我們建立了“六一故事匯”制度，即一日一觀察、一周一交流、一月一故事、一季一分享、一學(xué)期一分析、一年一匯集，幫助教師有意識(shí)地收集素材和證據(jù)、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)故事、分析故事內(nèi)涵、提升觀察和解讀幼兒的能力。我們又創(chuàng)建了共同體機(jī)制，讓家長(zhǎng)、教師和幼兒共同參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，促使各主體之間協(xié)同合作，形成價(jià)值認(rèn)同等。

2.解讀內(nèi)容，幫助教師形成“追隨每一個(gè)幼兒發(fā)展”的價(jià)值認(rèn)同

在作為幼兒園評(píng)價(jià)實(shí)踐依據(jù)的《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》中的“3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中，關(guān)于幼兒發(fā)展的行為表現(xiàn)分為六大領(lǐng)域，共計(jì)300多條。面對(duì)大量的典型行為表現(xiàn)舉例，我們遇到了第一個(gè)問(wèn)題：如何通過(guò)評(píng)價(jià)描繪和發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的幼兒？我們共同設(shè)計(jì)了縱橫比對(duì)解讀的方法（見(jiàn)表1、表2）。橫向來(lái)看，幼兒表現(xiàn)行為上的差異指向幼兒群體發(fā)展水平與年齡特點(diǎn)的變化;縱向來(lái)看，一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容由多個(gè)維度構(gòu)成，呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的不同軌跡?？v橫比對(duì)解讀的方法讓教師在解讀并精準(zhǔn)理解幼兒表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)價(jià)，努力呈現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的全貌。這樣的解讀促進(jìn)教師形成接納、尊重幼兒個(gè)體差異的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，并在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起“幼兒是有個(gè)性的、有能力的”信念。

為了更好地讓不同層次的教師傳遞評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，我們建立了月評(píng)價(jià)交流會(huì)機(jī)制，形成多元主體評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的匯集。交流會(huì)的對(duì)象是多元的，包括教師與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，以及教師、家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)人士，交流會(huì)給了評(píng)價(jià)主體一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，在這里他們可以分享評(píng)價(jià)理念、交流評(píng)價(jià)策略，以及通過(guò)證據(jù)匯集對(duì)幼兒“認(rèn)識(shí)”的經(jīng)驗(yàn)、分享對(duì)幼兒成長(zhǎng)的體驗(yàn)。當(dāng)教師沉下心、俯下身去觀察幼兒，記錄發(fā)生在幼兒身上“有意義”的行為表現(xiàn)時(shí)，教師就會(huì)了解他們的想法。教師每一次帶著問(wèn)題來(lái)，帶著認(rèn)同走，他們可能在下一次活動(dòng)中又會(huì)提出新的問(wèn)題，在碰撞中不斷推動(dòng)自己對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)同。

對(duì)幼兒發(fā)展的深入了解，推動(dòng)教師群體產(chǎn)生了支持幼兒發(fā)展的意愿。從“發(fā)現(xiàn)”起始、以“尊重”為上的評(píng)價(jià)，不僅使教師形成了主動(dòng)、正向看待幼兒成長(zhǎng)的態(tài)度和視角，更為他們進(jìn)一步“觀察—分析—支持”提供了有價(jià)值的方向，奠定了評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷向深度變革的基礎(chǔ)。

（二）從關(guān)注評(píng)價(jià)到關(guān)注課程——讓評(píng)價(jià)與課程實(shí)踐相伴

幼兒園課程的實(shí)施是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師們習(xí)慣了每天依據(jù)課程計(jì)劃實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、區(qū)域運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)等，聚集在一起解讀教師參考用書(shū)，研磨設(shè)計(jì)方案。然而通過(guò)教研活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)分享，他們發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)注的課程設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)和預(yù)期的效果。

將評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)實(shí)踐需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)仍然停留在觀察和記錄的層面，還不足以呈現(xiàn)出幼兒完整的發(fā)展軌跡;表現(xiàn)性的觀察和記錄也不能滿足教師對(duì)幼兒行為背后原因進(jìn)行分析的需求。如果教師不能有效分析幼兒發(fā)展中的問(wèn)題和需要，就難以通過(guò)評(píng)價(jià)支持幼兒發(fā)展。因?yàn)榻處熤挥欣斫庥變旱男枨?，才能設(shè)計(jì)出滿足幼兒發(fā)展需求的課程。

同時(shí)，通過(guò)觀察獲取對(duì)幼兒的了解也使教師從另一個(gè)角度叩問(wèn)自己：在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我為幼兒想了多少？幼兒真正需要什么？為什么從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)并未和我的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生鏈接？這正是幫助教師改造主觀性的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，激活教師在課程實(shí)踐中的幼兒發(fā)展意識(shí)的好時(shí)機(jī)。

我們開(kāi)始關(guān)注如何讓教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃與幼兒的發(fā)展表現(xiàn)和需要聯(lián)系起來(lái)。

1.證據(jù)引領(lǐng)，讓教師依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)

由于幼兒的發(fā)展充滿了不確定性，所以教師時(shí)刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒是每天的必修課。這讓教師獲得了有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的大量信息，如何讓這些行為表現(xiàn)不僅成為描述幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的證據(jù)，還能與教師設(shè)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了基于“證據(jù)鏈”的活動(dòng)設(shè)計(jì)思考路徑（見(jiàn)圖3）。

教師要對(duì)觀察到的信息加以分析、判斷，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程實(shí)踐。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)細(xì)致地觀察幼兒在一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，例如，活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？課程目標(biāo)的設(shè)置是否適宜？活動(dòng)內(nèi)容是否是幼兒感興趣和易于接受的？活動(dòng)過(guò)程是否滿足幼兒發(fā)展的需要？課程資源的配置是否科學(xué)、合理和高效？幼兒與材料能否產(chǎn)生有效的互動(dòng)……回答這些問(wèn)題不再依靠教師的主觀判斷，而是依靠幼兒的需求和活動(dòng)中的行為表現(xiàn)等證據(jù)。

教師從開(kāi)始時(shí)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，逐步發(fā)展到去尋找共性和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的需求，逐漸嘗試在幼兒每天細(xì)碎的證據(jù)中尋求活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

評(píng)價(jià)讓教師發(fā)現(xiàn)，具體活動(dòng)還應(yīng)與班級(jí)課程、幼兒園課程有效鏈接，呈現(xiàn)教師基于幼兒發(fā)展的系統(tǒng)思考。

2.循證行動(dòng)，讓評(píng)價(jià)鏈接課程，讓課程反哺幼兒發(fā)展

發(fā)現(xiàn)幼兒行為的真實(shí)狀態(tài)，就是為了讓教師在理解幼兒的基礎(chǔ)上給予基于證據(jù)的行動(dòng)支持——優(yōu)化課程、反哺幼兒發(fā)展。我們希望教師的教育行為建立在評(píng)價(jià)證據(jù)上，從而滿足幼兒的發(fā)展。

研究中，我們建立了動(dòng)態(tài)的“觀察幼兒—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—優(yōu)化課程”的循證機(jī)制（見(jiàn)圖4），以“循證”為核心，始終關(guān)注課程運(yùn)行的真實(shí)狀態(tài)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找原因，進(jìn)而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過(guò)課程實(shí)施產(chǎn)生不斷調(diào)整教育行為以及優(yōu)化課程的證據(jù)，驗(yàn)證所提供的支持是否適宜。這樣的循證機(jī)制從充分調(diào)動(dòng)教師的反思意識(shí)和能力出發(fā)，促進(jìn)教師將評(píng)價(jià)過(guò)程作為研究課程和幼兒的過(guò)程，使評(píng)價(jià)過(guò)程既能激勵(lì)幼兒自我反思、自主發(fā)展，也能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

循證機(jī)制下所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)故事經(jīng)常發(fā)生在教師的課程實(shí)踐中，從專(zhuān)注觀察幼兒到逐漸在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)調(diào)整教育行為的證據(jù)，循證機(jī)制推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)、課程文本與實(shí)踐之間建立鏈接。

（三）從關(guān)注課程到關(guān)注個(gè)性化支持——共同體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷

評(píng)價(jià)的實(shí)踐推動(dòng)教師不斷成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體，也不斷促使教師去調(diào)整教育行為等，教師從尊重“每一個(gè)”的行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。比如，評(píng)價(jià)作為教師常態(tài)的教育行為，其結(jié)果能否成為支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的證據(jù)？評(píng)價(jià)呈現(xiàn)每一個(gè)幼兒豐富獨(dú)特的經(jīng)歷，這樣的證據(jù)能促使教師支持每一個(gè)幼兒的發(fā)展嗎？家長(zhǎng)作為教育主體，如何與教師一起站在兒童的視角，陪伴、體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)？

“尊重差異，支持發(fā)展”是評(píng)價(jià)研究開(kāi)展以來(lái)我們一直秉承的行動(dòng)理念。要在發(fā)現(xiàn)、理解幼兒行為的基礎(chǔ)上真正去支持每一個(gè)幼兒的發(fā)展，我們只有不斷進(jìn)行系統(tǒng)思考，讓教師、家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)地支持幼兒個(gè)性化發(fā)展。

1.協(xié)同評(píng)價(jià)，體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷

“誰(shuí)來(lái)評(píng)”是我們?cè)谘芯窟M(jìn)程中一直思考的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體經(jīng)歷了從單一到多元的轉(zhuǎn)變。幼兒發(fā)展的過(guò)程需要各教育主體的共同參與，從評(píng)價(jià)的角度而言，家長(zhǎng)是不可或缺的角色，幼兒也是自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，加上教師這一主體，三個(gè)角色有效協(xié)作，呈現(xiàn)了在科學(xué)評(píng)價(jià)觀下共同體驗(yàn)、欣賞幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷的過(guò)程。我們形成了評(píng)價(jià)共同體機(jī)制（見(jiàn)圖5），來(lái)自多元主體的評(píng)價(jià)信息能真實(shí)地描繪幼兒是如何學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，這樣反映每一個(gè)幼兒獨(dú)特成長(zhǎng)經(jīng)歷并指向未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)會(huì)更有意義。評(píng)價(jià)不是評(píng)判，而是在發(fā)現(xiàn)與等待中體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)。

我們確立了用評(píng)價(jià)支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育行為模式，自然地將幼兒家長(zhǎng)卷入其中，從而更深入、全面地了解每一個(gè)幼兒，通過(guò)家園協(xié)同支持幼兒個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師、家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃;評(píng)價(jià)中，共同進(jìn)行觀察記錄，討論并分析幼兒個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求;評(píng)價(jià)后，共同反思并交流在滿足幼兒個(gè)性化需求方面的得失，并進(jìn)一步提供個(gè)性化支持策略。

2.工具支持，提供操作性評(píng)價(jià)實(shí)施指引

如何讓幼兒園內(nèi)不同經(jīng)驗(yàn)、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師都能運(yùn)用有效的手段實(shí)施評(píng)價(jià)？我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》，為教師提供了對(duì)幼兒三年發(fā)展過(guò)程的操作性評(píng)價(jià)實(shí)施指引（見(jiàn)圖6）。該手冊(cè)依據(jù)“尊重差異，支持發(fā)展”的理念，對(duì)“評(píng)價(jià)前”“評(píng)價(jià)中”“評(píng)價(jià)后”的定義進(jìn)行了說(shuō)明，給予了工具提示，同時(shí)提供了每一個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)保障性機(jī)制，其主體部分呈現(xiàn)了站在欣賞兒童的視角、依靠多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的操作要點(diǎn)，并提供了一線教師各類(lèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)及協(xié)同家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒、幼兒自我評(píng)價(jià)的方法、案例等。

《幼兒評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》帶給教師“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”的系統(tǒng)評(píng)價(jià)指引，不同經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的教師可以參照評(píng)價(jià)手冊(cè)獲得有差異的支持。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和資源，有選擇地設(shè)計(jì)如何開(kāi)展對(duì)本班幼兒的評(píng)價(jià)工作，并和家長(zhǎng)、幼兒共同圍繞目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)，逐漸形成評(píng)價(jià)的共同體，分享有價(jià)值的幼兒發(fā)展信息，體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

由評(píng)價(jià)所引發(fā)的對(duì)課程的思考和行動(dòng)，從根本上改造了我園教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施邏輯，形成了嶄新視角下的課程實(shí)踐思路，教師的課程經(jīng)歷發(fā)生了變革。

研究過(guò)程讓園長(zhǎng)和教師成為互動(dòng)互助的開(kāi)放式學(xué)習(xí)共同體，幼兒園逐漸形成積極互動(dòng)、主動(dòng)化解課程問(wèn)題的氛圍，教師擁有了更寬廣的專(zhuān)業(yè)視野，更深入的專(zhuān)業(yè)思考，更落地的課程實(shí)踐能力。

基于評(píng)價(jià)的成果已經(jīng)形成，但研究將持續(xù)進(jìn)行，它留給我們進(jìn)一步思考和實(shí)踐的空間。如何基于教師觀察幼兒、教師思考等多方面的證據(jù)，更新和優(yōu)化課程實(shí)施方案，讓課程滿足每一個(gè)幼兒的發(fā)展需求，持續(xù)讓觀察幼兒、審視課程的評(píng)價(jià)成為幼兒園課程的“基因”，發(fā)揮積極作用，在這方面值得我們進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)反思以?xún)?yōu)化頂層設(shè)計(jì)。在教師具有一定的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)后，如何推動(dòng)教師在實(shí)踐中真正鏈接幼兒發(fā)展規(guī)律，擁有更廣闊的課程視野與問(wèn)題洞察力，成為充滿專(zhuān)業(yè)自信和幸福感的教師，自主、專(zhuān)業(yè)地服務(wù)于幼兒發(fā)展，我們也還有很長(zhǎng)的路要走。

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