統(tǒng)編教材朗讀教學內(nèi)容的編排特點和教學建議

黃曉迪

摘 要 統(tǒng)編語文教材在朗讀教學的編排上遵循年段特點，從讀正確、讀流利，到有感情地朗讀，循序漸進，螺旋上升，既有共性要求，又有個性要求。故朗讀教學應依據(jù)教材特點，守正革新，重構(gòu)教學樣態(tài)，在示范引領(lǐng)、潛心會文、引向發(fā)現(xiàn)上用力，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 朗讀內(nèi)容 編排特點 教學建議

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。語文課程標準規(guī)定的、貫穿整個小學階段的朗讀核心目標始終是“正確、流利、有感情地朗讀”。這三個目標是一體化的，不能分割。相對來說，用普通話“正確、流利”朗讀是基礎(chǔ)，“有感情”則是進一步要求。隨著統(tǒng)編語文教材的全面推行，吃透其關(guān)于朗讀教學的編排特點并有效落實，已成為一線教師的迫切

需求。

一、教材關(guān)于朗讀教學的編排特點

1.夯實保底要求——正確、流利地讀

正確，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，力求做到“五不”，即不錯字、不添字、不漏字，不重復、不破句。流利，是要求朗讀時語氣比較連貫，自然地讀出句讀和段落之間的停頓，速度適當。正確流利，是有感情朗讀的基礎(chǔ)，是每位學生都要完成的保底工程。

（1）讀準字音。在低段朗讀教學中，首先要求根據(jù)拼音讀準字音。一是讀準變調(diào)。小學階段首篇閱讀課文《秋天》（一年級上冊）只有55個字，但5個“一”字出現(xiàn)三種讀音，編者明確要求讀準“一”的不同讀音，落實讀準。二是讀準多音字?！镀咸褱稀罚ǘ昙壣蟽裕┑木毩曇蟀炎址旁谠~里，讀準“水分”“葡萄干”等含有多音字的詞語。三是猜讀字音。二年級下冊安排3次隨朗讀猜字音的訓練，即先通過偏旁猜字，再通過查字典確認字音。密集安排此項訓練的目的，在于使學生從自由猜字、讀準字音、自主識字中得到成就感，激發(fā)朗讀主動性;通過不斷猜、反復查，逐步掌握形聲字的識字規(guī)律。

（2）讀通句子。首先，關(guān)注標點，讀好句子。如一年級要讀準感嘆號（一年級下冊《我多想去看看》），到了二年級讀準帶問號的句子（二年級下冊《大象的耳朵》《祖先的搖籃》），并不斷復現(xiàn)、鞏固。其次，讀好長句子。長句子是朗讀難點，訓練需一以貫之。《端午粽》（一年級下冊）由8句話組成，其中由三個分句組成的長句子就有5句，編者精準把握這一特點，首次將讀好本課的長句子作為朗讀訓練重點。中段伊始，再次提出讀好長句子（三年級上冊《美麗的小興安嶺》），由新鮮詞語構(gòu)成的詞組多，修飾語多，雜糅使用，呈現(xiàn)字數(shù)多、句群復雜的特點，對提升學生朗讀長句的能力、在讀中理解，是很有效的語言材料。第三，讀好停頓。以文言文為例，學生首次接觸文言文（三年級上冊《司馬光》），編者要求學生聽老師朗讀，注意停頓。第二次接觸（三年級下冊《守株待兔》），編者要求讀順課文，并單獨呈現(xiàn)“因釋其耒而守株”這一難句，利用停頓讀準確、進而讀明白這句話的意思。之后的文言文學習就直接提出“正確、流利朗讀課文”。

可見，停頓作為從讀通長句到讀順難句，再到讀明句意的必要技能，是需要學生在不同文體中靈活掌握的訓練要素。

（3）讀準細節(jié)。每一類課文都有其各自言語特點，科技類說明文的專有名詞，敘事抒情類散文的新鮮詞語，詩歌的獨特節(jié)奏和韻味，這些都要在“正確、流利”朗讀中一一落實。有的課文朗讀難點在于陌生的專有名詞，編者做了特別提醒，如讀準“眾神的名字”（四年級上冊《普羅米修斯》），“把課文中的科技術(shù)語讀正確”（四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》），落實好此處細節(jié)，正確朗讀就能水到渠成。編者還要求學生感知朗讀不同體裁文本間的微妙區(qū)別。以詩歌為例，“朗讀詩歌，關(guān)注有問有答的特點”（二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》），啟發(fā)教師組織學生開展多種形式朗讀，初步感受詩歌特點;到了中段，則明確提出要在“反復朗讀”中，“體會詩歌的韻味”（四年級下冊《短詩三首》），從“特點”到“韻味”，從“關(guān)注”到“體會”，讀準的要求也在朗讀揣摩過程中不斷提高。

2.提升閱讀素養(yǎng)——有感情地讀

“有感情”是朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，傳達文本感情，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中?！坝懈星榈乩首x”作為訓練重點，在統(tǒng)編語文教材中多次出現(xiàn)。關(guān)注這一練習要求，利于厘清小學階段有感情朗讀的訓練線索。

（1）鋪設臺階。首次在教材練習中明確提出“試著有感情地朗讀課文”是在二年級下冊第二單元第七課《一匹出色的馬》。在此之前，編者先后安排了10次分角色朗讀（表演）、3次讀好對話或人物語氣，鼓勵學生在故事情境中關(guān)注人物的不同身份、性格，揣摩人物說話時的心理、語氣，通過朗讀表達出自己的理解。起步時，課文中人物的性格并沒有明顯差異，如大雨點兒和小雨點兒（一年級上冊《雨點兒》），學生只需在朗讀中初步建立“人物”“對話”的概念，用分角色朗讀加以區(qū)分。接著，人物的語氣開始發(fā)生變化，如小公雞和小鴨子（一年級下冊《小公雞和小鴨子》），朗讀時語速、輕重各有不同。后來，人物的身份、性格差異明顯，語氣變化分明，朗讀難度不斷加大，如狐貍和熊哥倆（二年級上冊《狐貍分奶酪》），學生需要將自己代入到故事情境中，讀懂情節(jié)，置換身份，揣摩人物心理，甚至需要發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，才能有感情地讀出不同人物的語言。

（2）鼓勵嘗試。兒童學習朗讀的起步關(guān)鍵在于教師范讀，學生模仿;教師放手，學生嘗試?！兑黄コ錾鸟R》是一篇敘事散文，生活中熟悉的場景——春日散步，兒童熟悉的人物——爸爸、媽媽、小妹妹，有趣的情節(jié)——走累的妹妹把柳條當成馬歡蹦著“騎”回家，溫馨的場面——媽媽的“搖頭”、爸爸的“拾”和“遞”、妹妹的“求”和“笑”，都是不需講解，學生通過朗讀就能感受到的。用這篇文章融入兒童各自的生活經(jīng)驗，先于教師指導，“試著”有感情地朗讀課文，再合適不過。這說明教材在選文、提要求方面是很慎重的，語言材料鏈接生活，利于發(fā)揮兒童主觀能動性，在嘗試中體驗有感情朗讀帶來的閱讀樂趣。

（3）著力升級。教材非常重視通過朗讀“使學生（對文本）看得見、摸得著，從整體上活生生地接受下來，以學到更多的東西”，為此，從中年級起，教材加大了對“有感情地朗讀”的要求和訓練力度，因“文”制宜，將“有感情朗讀”具體化、豐富化、個性化，力求讀中想象，因讀生情，以讀促悟。

第二學段是有感情朗讀訓練關(guān)鍵期。僅教材明確要求就達25次，訓練聚焦于通過有感情地朗讀，想象課文描述的場景、畫面，需要“邊讀邊想”“試著想象”“反復朗讀”“體驗朗誦”。不僅目標聚焦，文本多樣性在持續(xù)豐富，要求隨之升級。課文描述的畫面從學生熟悉的、單一的對象（三年級上冊《大青樹下的小學?！?、三年級下冊《燕子》），發(fā)展到陌生、豐富多樣的場景（四年級上冊《走月亮》、四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》），課文的體裁也從短小精悍、語言形象的寫景敘事散文，擴展到意象豐富、言語抽象、感情真摯的現(xiàn)代詩歌。這一要求和中段兒童由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的身心發(fā)育特點相吻合。

第三學段是有感情朗讀訓練的攀爬期。教材明確規(guī)定的次數(shù)雖然微降，但有感情朗讀的要求卻在不斷升級。有的先要求查閱資料或閱讀補充資料，再有感情地朗讀，以文激情;有的立足文本特質(zhì)，通過有感情朗讀體會文章的寫作特色，以讀促悟;有的在朗讀中體會語速疾緩，語音輕重，節(jié)奏變化，有意識地在朗讀中融入技巧，表達強烈情感;有的鼓勵學生將“讀者”和“朗讀者”融為一體，通過有感情朗讀傳遞對文本的個性化理解;有的練習在簡短有限的文字中，傳遞無限含蓄而綿長的感情……這樣編排使學生廣泛接觸不同體裁不同題材的文本，真正實現(xiàn)個性化的有感情朗讀。

二、基于教材特點的朗讀教學實施建議

1.示范，最實用的教學

（1）朗讀示范，入耳入心。于永正老師說：“老師的范讀也是一種指導，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導……教低中年級，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以我備課首先備讀?！薄奥犖易x”是于老師語文教學的一大“法寶”。的確，用范讀把文字表達不足的地方用語氣加以彌補，將語言的留白用情感填充，能夠觸發(fā)學生想象，直接感受到作品傳遞的思想感情，不斷悅納美言名句，增強文化感受力。

（2）“耳治”濡染，“口治”借鑒?！案易x”是傳統(tǒng)語文教學的三字箴言。學朗讀最有效的方法是在優(yōu)秀的朗讀者身旁，看他如何發(fā)聲，如何用情。朗讀者輕重緩急的語勢刻畫出全文的結(jié)構(gòu)和樣貌，在學生頭腦中把文本轉(zhuǎn)化為圖案;生動真實的語氣突出了作者的寫作風格，使學生印象更為深刻、感受更為濃烈，情不自禁代入其中，同頻共振。前人將這種方法稱為“耳治”——常聽好的文章，耳濡目染，治療自己的文病。學生自己模仿朗讀，努力讀流利生動，這樣多讀常讀、勤模仿，潛移默化中在心里積累下許多寫作的范本，“怎樣修辭，怎樣謀篇，有了范例，取得借鑒，寫作時就自然不困難了”。前人把這種做法叫做“口治”——常用口來念好的文章，通暢語流，培育語感，治療自己的文病。耳治和口治，使聲音不斷盤旋于口邊耳際，腦子里呈現(xiàn)出一片有聲有色的世界，充分體現(xiàn)出朗讀的重要性。

2.共情，最真切的表達

（1）潛心會文，角色還原?！霸谋臼谴朕o精當，出語警策的，只因理解不夠，會把作者推敲錘煉出來的東西，輕率地從嘴邊滑過?！崩首x需要技巧，但不能僅限于技巧，還需涵泳文字，深入作品，透徹理解，撥動學生心弦，喚起與作者、與文本角色的共情，使學生借助朗讀，表達真切之思。二年級上冊《狐貍分奶酪》中有一句狐貍的問話：“小家伙們，你們吵什么呀？”學生讀時，都認為狐貍說話語氣是“好奇的”。教師引導學生思考：“狐貍是真不知道他們在吵什么嗎？”學生聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)恰恰是哥倆拌嘴“這時有只狐貍跑了過來”，就知道是熊哥倆拌嘴的聲音引來的狐貍，狐貍一聽到“奶酪”就立刻“跑”過來，還明知故問，其實心里早就打好了鬼主意，要把奶酪騙到嘴里。有了這樣的理解，再讀這句話，學生就把狐貍表面上熱情好心，其實狡猾虛偽的“問”讀出來了?？梢?，透徹理解，就是結(jié)合人物的思想、性格、情緒，對其口吻有準確的揣摩、判斷和把握，才能將個性化理解和文本主旨高度統(tǒng)一起來，才能通過朗讀“聞其聲如見其人”。

（2）搭建橋梁，“情”“境”再造。統(tǒng)編語文教材在朗讀中重視培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，體會動靜、體察細節(jié)、捕捉情感變化的能力，目的在于搭建一座通向文本深處的橋梁，借助橋梁，激發(fā)感情，讀出滋味。中段的朗讀要求為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”（四上第一單元），“感受自然之美”是朗讀的目的，“邊讀邊想象畫面”是有感情朗讀的“橋梁”，訓練學生通過朗讀，在腦海中建構(gòu)畫面，將抽象的語言文字活化為鮮明的圖景，激發(fā)情感，再次融入感情朗讀之中。進入高年級，學生對詞語的想象力、理解力更強，這一過程已然內(nèi)化為學生必備的語文素養(yǎng)。五年級上冊《圓明園的毀滅》要求“在反復朗讀中讀出情感變化”，這一“變化”直接體現(xiàn)在毀滅前后令人震撼的對比中。這篇課文不像以往的課文，具有細致入微的工筆畫般的描寫，而是將毀滅前的圓明園用“金碧輝煌”“玲瓏剔透””等詞語大寫意式地平鋪直敘，學生透過詞語想象圓明園恢弘磅礴的宮廷建筑、價值連城的藝術(shù)瑰寶，贊美之情生動流淌。接著，課文用精悍而有力度的短句，寫出英法聯(lián)軍對圓明園的洗劫，“侵入”“闖進”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“煙云籠罩”字字帶血、處處含淚，學生想象著藝術(shù)宮殿在強盜手中化為灰燼，前后對比反復朗讀，悲憤之情溢于言表。

3.發(fā)現(xiàn)，最動人的探究

（1）在朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！崩首x是學生發(fā)現(xiàn)并遵循作者“思路”的必由之徑，是教師“教路”所在、學生“學路”所系?！懂嫍钐摇罚ǘ昙壪聝裕┱n后練習指向文本的兩大寫作特色：一是以人物語言推進故事情節(jié);二是通過對比，凸顯師生看到楊桃畫后的不同做法。教師遵循“教路”，指導學生聚焦三組人物語言——學生嘲諷、師生對話、教師意味深長的總結(jié)。學生遵循“學路”，發(fā)現(xiàn)“表情變化”、讀出“語氣不同”，在多層次、多元化的朗讀實踐中，體會故事發(fā)展脈絡，發(fā)現(xiàn)寫作特點。

（2）在朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的妙處。閱讀教學中抓住最動人、最精彩的筆墨，引導學生字斟句酌地試讀，在反復朗讀中體察特殊的語言形式，在感受語言中發(fā)展并提升思維品質(zhì)。《畫楊桃》最大的寫作妙處就在于以“標點”描摹“形象”。如“不像！”“像五角星！”和“不……像”“像……五……五角星?！笨凑Z言，前后一樣，但加上標點，頓時體現(xiàn)出前者自以為是的肯定，后者知錯后吞吞吐吐的情態(tài)。學生發(fā)現(xiàn)標點的妙處，就能在朗讀中體現(xiàn)語言的感染力。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是各個學段、各種體裁的文本中都要落實的目標，為此，教師須不斷提高自己的范讀水平、朗讀指導水平、文本鉆研水平，以及對教材編者意圖的理解水平，真正使“朗讀”落實到每一節(jié)語文課之中。

參考文獻

[1] 徐世榮.談談朗讀教學[M].石家莊：河北人民出版社，1964.

[2] 于永正.指導朗讀人物對話的藝術(shù)[J].黑龍江教育，2004（1.2）：13-15.

[責任編輯：陳國慶]