基于學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育的研究

胡海波，張正蘇

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育研究的必要性及課程設(shè)置和師資管理概況

黨的十八大報(bào)告中首次提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中規(guī)定：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求?！贝龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力是規(guī)劃綱要的重點(diǎn)。十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》和中央《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》又賦予立德樹(shù)人以深刻的理論內(nèi)涵和全新的時(shí)代要求。堅(jiān)持立德樹(shù)人，落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，推進(jìn)高校思政工作再上新水平，貫徹落實(shí)講話精神及黨中央治國(guó)理政新戰(zhàn)略的必然要求，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路，是創(chuàng)建中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的必然要求。

(一)時(shí)代發(fā)展及就業(yè)需要

1952年以來(lái)，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)專業(yè)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行院系調(diào)整，致力于培養(yǎng)能快速推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才[1]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，“提質(zhì)增效”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要矛盾也對(duì)高學(xué)歷人才提出了更高層次的要求，通識(shí)教育在培養(yǎng)全面復(fù)合型人才方面的重要性日益顯現(xiàn)。2000年前后，我國(guó)一些高校開(kāi)始在本科人才培養(yǎng)中使用“通識(shí)教育”這一概念，但具體培養(yǎng)方案仍然處在嘗試探索階段，不同高校人才的多樣性也要求我們形成與之相適應(yīng)的多樣化培養(yǎng)方案。

中華人民共和國(guó)教育部官方數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2020年更是被稱為“史上最難畢業(yè)季”。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的就業(yè)市場(chǎng)，以及新年伊始的“新冠”疫情的影響，如何培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為高校教學(xué)的重點(diǎn)。合理有效的通識(shí)教育課程恰恰能有效培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)技能以外的文化底蘊(yùn)、審美情操、價(jià)值判斷等核心素養(yǎng)，從而打造人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)課程設(shè)置概況

通識(shí)教育課程設(shè)置的目的是拓寬學(xué)生的視野。其是除專業(yè)課程之外的基礎(chǔ)課程，通常也叫作公共課或選修課，注重學(xué)生的邏輯判斷能力、系統(tǒng)研究能力、創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的通識(shí)教育課程的學(xué)分設(shè)置低，與國(guó)外大學(xué)相比，通識(shí)教育課程覆蓋的范圍也比較窄。因此，要想通過(guò)通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)多采用專題講座 、案例教學(xué)、課堂討論等方法授課[2]。

(三)師資管理概況

當(dāng)前我國(guó)通識(shí)教育在師資配置上存在很大缺陷，在管理制度上還有很多空白，尤其是缺少思想品德通識(shí)教育課程的教師。具體來(lái)講，統(tǒng)一的管理責(zé)任機(jī)構(gòu)存在較大缺失，多數(shù)高校沒(méi)有專門(mén)的通識(shí)教育教學(xué)委員會(huì)以充分保證課程的連貫性和質(zhì)量，并由此導(dǎo)致了教師開(kāi)課隨機(jī)、優(yōu)質(zhì)課程流失無(wú)法傳承等諸多問(wèn)題。同時(shí)，思想品德通識(shí)教育課程較少，甚至沒(méi)有。課程設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)先修課程基礎(chǔ)知識(shí)的銜接一般沒(méi)有明確設(shè)計(jì)，課程質(zhì)量考核等沒(méi)有精確標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題也顯著存在。

二、核心素養(yǎng)概念界定及國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育現(xiàn)狀分析

所謂的“核心素養(yǎng)”，是指基于應(yīng)用技術(shù)型人才工作、生活環(huán)境的需求，用以激發(fā)其認(rèn)知、技能和態(tài)度等行為的整合，是知識(shí)、能力和態(tài)度的多元整合，是可遷移的、多功能的，是應(yīng)用技術(shù)型本科人才發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作的必需素養(yǎng)[3]。

應(yīng)用型本科院校在大學(xué)生具體的培養(yǎng)過(guò)程中，首先打好“文化基礎(chǔ)”，包括常識(shí)類認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)等幾個(gè)細(xì)分方面；更進(jìn)一步地，在深厚的“文化基礎(chǔ)”上培養(yǎng)“自強(qiáng)精神”，小到獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展路徑的規(guī)劃，大到科學(xué)自強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)成在“自強(qiáng)精神”的激勵(lì)下深植“家國(guó)情懷”的目的，培養(yǎng)出一代有能力、敢擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)人才。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，即具有中國(guó)特色的，兼具“立德樹(shù)人”品質(zhì)的核心素養(yǎng)。

隨著全球化浪潮的逐步發(fā)展，國(guó)際范圍內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑出現(xiàn)規(guī)律性“趨同”，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正日益由比較單一的經(jīng)濟(jì)科學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)向文化知識(shí)、創(chuàng)新能力、道德人格等多引擎驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。尤其針對(duì)于“應(yīng)用型本科院?！闭n程設(shè)置傾向性強(qiáng)、學(xué)生所屬專業(yè)領(lǐng)域相近等特點(diǎn)，通識(shí)教育對(duì)于各國(guó)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)極具綜合能力的人才中發(fā)揮著重要作用，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)通識(shí)教育的概念與目標(biāo)做出了以下具有代表性的總結(jié)。

(一)美國(guó)

無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都在不斷研究探索通識(shí)教育的發(fā)展模式。通識(shí)教育在世界各地的高等教育發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。

美國(guó)最早的通識(shí)教育思想萌芽在19世紀(jì)初期，主要是受到德國(guó)的“自由學(xué)習(xí)”概念的影響[4]。第一次通過(guò)創(chuàng)立選修制和學(xué)分制使自由學(xué)習(xí)制度化，依據(jù)興趣引導(dǎo)和實(shí)用原則修讀“早期”通識(shí)課程，擴(kuò)大學(xué)生視野，為美國(guó)后來(lái)甚至至今的教育思維與模式奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代以來(lái)，通識(shí)教育經(jīng)歷了數(shù)次改革，逐步形成了較為成熟的三種模式：以哈佛大學(xué)為代表的核心探究課程模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立探究能力；以芝加哥大學(xué)為代表的核心經(jīng)典課程模式[5]，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與拓寬學(xué)生視野相結(jié)合；以斯坦福大學(xué)為代表的分布必修課程模式，注重表達(dá)和思考，堅(jiān)持專業(yè)教育和通識(shí)教育相融合。在此背景下，課程設(shè)置開(kāi)始注重主修專業(yè)與通識(shí)教育相結(jié)合，要求加強(qiáng)人文社科、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)，并融合到工程技術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)和探究中，重視學(xué)生高尚情操和人文精神的培養(yǎng)。

21世紀(jì)的課堂上傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法難以適應(yīng)軍隊(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。課程教學(xué)的目標(biāo)都是為了提高學(xué)員的能力。為了培養(yǎng)新型軍事人才，案例式教學(xué)能因才施教，有的放矢，提高學(xué)員的興趣和參與度，有效提高教學(xué)效果。建立軍校機(jī)械類課程案例庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

(二)上海復(fù)旦大學(xué)

日前，上海復(fù)旦大學(xué)表示將對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)授課體系進(jìn)行全面改革，全面提高通識(shí)教育課程的含金量與實(shí)用性，使學(xué)生“愿意學(xué)、學(xué)得好、有所用”。將通識(shí)教育課程模塊化、系統(tǒng)化，講究課程設(shè)置的交叉性、組合性。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，清理了一批因人設(shè)課或是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的課程。

在通識(shí)類模塊中，指出掌握現(xiàn)代生活中需要的基本技能，對(duì)學(xué)生在校以及未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活的重要性。通用技能的培養(yǎng)有助于“培養(yǎng)完整的人”，而“培養(yǎng)完整的人”才是通識(shí)教育的一個(gè)核心。

在目前的師生比現(xiàn)狀下，通識(shí)課可能主要采取大班上課方式，課堂討論會(huì)受到很大限制。因此，在常規(guī)教學(xué)外另安排時(shí)間進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的討論，如一門(mén)2學(xué)分32學(xué)時(shí)的通識(shí)課，可再安排16學(xué)時(shí)的討論課。討論課的學(xué)生限制在10—20人。對(duì)參加討論課的教師、學(xué)生的時(shí)間投入，均應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞接枰猿姓J(rèn)。積極參加討論并通過(guò)適當(dāng)考核的學(xué)生再獲得1個(gè)學(xué)分。教師指導(dǎo)一個(gè)班的討論課可獲得1學(xué)分的工作量。考慮到學(xué)生要用有限的學(xué)分覆蓋足夠多的模塊，討論課的學(xué)分計(jì)入通識(shí)教育另一板塊——個(gè)性發(fā)展課程的學(xué)分中。從性質(zhì)上看，學(xué)生是根據(jù)自己的興趣自愿選擇參與討論課，符合“個(gè)性化發(fā)展”的精神。

(三)上海交通大學(xué)

上海交通大學(xué)在原有通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，圍繞各專業(yè)主修課程體系又建立了“專業(yè)內(nèi)小通識(shí)”的培養(yǎng)路徑。以上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，為打造立足中國(guó)特色，面向世界挑戰(zhàn)的經(jīng)管人才，安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院首創(chuàng)“主修專業(yè)+輔修模塊”培養(yǎng)計(jì)劃，即學(xué)生在修讀一個(gè)主修專業(yè)的同時(shí)，將自主選擇修讀一個(gè)“輔修模塊”(涵蓋經(jīng)管前沿方向量化交易、人工智能、大數(shù)據(jù)等等)，特別值得注意的是，該學(xué)院還專門(mén)增設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”輔修模塊，進(jìn)一步縮小了人才培養(yǎng)的局限性，并將學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量、參與相關(guān)講座的次數(shù)納入成績(jī)考核體系。

三、研究方法的實(shí)踐

對(duì)照中國(guó)大學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)，在通識(shí)課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)踐、課程的評(píng)價(jià)，以及“通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)”的建立幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以修正，為基于核心素養(yǎng)的通識(shí)教育的實(shí)施奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

一是把“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為通識(shí)教育課程改革的重點(diǎn)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)通識(shí)教育課程的改革。分階段、分目標(biāo)地完成核心素養(yǎng)融入通識(shí)教育課程的工作，同時(shí)加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)課程的縱向銜接與橫向配合。

二是一切從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。育人的根本在師資，要想更好地培育通識(shí)人才，首要任務(wù)就是提高教師隊(duì)伍對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)和自身的教學(xué)水平，通過(guò)開(kāi)展“校內(nèi)外教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)觀摩、舉辦交流論壇”等方式，使教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，充分吸收總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變根深蒂固的“知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更大程度地調(diào)動(dòng)、提高教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三是建立落實(shí)核心素養(yǎng)的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。教育教學(xué)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依據(jù)。通過(guò)建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生不同階段應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要進(jìn)一步創(chuàng)新性地探索學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核體系，將更多的可以真正考察學(xué)生能力水平的非量化指標(biāo)吸納進(jìn)來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。

四是通過(guò)引入實(shí)踐類通識(shí)教育課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)與就業(yè)崗位需求的深層次對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具目標(biāo)和動(dòng)力，從而提高通識(shí)教育的效果和認(rèn)可度。

同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)證調(diào)查研究，從供給端和需求端，即學(xué)生和市場(chǎng)兩個(gè)角度，開(kāi)展充分的訪談和交流，利用大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)手段，找到通識(shí)教育的“學(xué)”與“用”最精準(zhǔn)的契合點(diǎn)，深入了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待，最終形成學(xué)校自身的通識(shí)教育培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高自身的水平，帶動(dòng)學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行分析和研究，形成學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)的或能夠分階段實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體包括以下幾個(gè)方面：

(一)貫徹“立德樹(shù)人”+“專業(yè)素質(zhì)”=“核心競(jìng)爭(zhēng)力”培養(yǎng)計(jì)劃

思育、知識(shí)兩手抓兩手都要硬。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的通識(shí)核心課程應(yīng)以培養(yǎng)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”為支柱，使通識(shí)教育傳授的文化知識(shí)和思維方式在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中先“內(nèi)化”再“遷移”最終“升華”，成為學(xué)生受用一生的寶貴財(cái)富，加之德育氛圍的渲染熏陶，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成“大寫(xiě)的人”，從而走出一條具有本校特色的通識(shí)教育新路。

(二)強(qiáng)調(diào)反思和融合式學(xué)習(xí)方法

“填鴨式”教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器，通識(shí)教育絕對(duì)不能陷入“以考試為導(dǎo)向、以死記硬背為手段”的惡行教育循環(huán)中。恰恰相反，通識(shí)教育需要“以任務(wù)、實(shí)踐、解決問(wèn)題為導(dǎo)向”，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合不同學(xué)科知識(shí)去完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)綜合各種觀點(diǎn)、借助各種手段、拓寬各種渠道，充分考慮各領(lǐng)域、各學(xué)科問(wèn)題，建立起“探究—思考(—求助)—解決”的良性學(xué)習(xí)閉環(huán)，拓寬綜合視野、提高綜合能力。

(三)以“混合式”教學(xué)模式作為培育核心素養(yǎng)的有效手段[6]

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給通識(shí)教育的開(kāi)展也帶來(lái)了許多益處，特別是“新冠”疫情期間，打破了空間的限制，可以充分引進(jìn)世界各地的優(yōu)秀資源作為課程內(nèi)容；打破了時(shí)間的限制，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的靈活度和自主性，采用線上、線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，找到傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平衡點(diǎn)，有利于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)“通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)”是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素

培養(yǎng)、推進(jìn)通識(shí)教育課程建設(shè)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)是目的，整合優(yōu)質(zhì)教育資源是手段，最終的執(zhí)行者是教師。因此，引導(dǎo)組建師資團(tuán)隊(duì)，共同打造具有校本特色的通識(shí)教育教師隊(duì)伍才是關(guān)鍵。

總之，“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)。只有這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)計(jì)劃，才能把大學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到通識(shí)教育課程之中。在“立德樹(shù)人”+“專業(yè)素質(zhì)”=“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)路徑下，探索完善大學(xué)生人格、打造大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的通識(shí)教育體系應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教育人不斷為之奮斗的目標(biāo)。