妙手改寫，助力文章變身

田素霞

【寫作導(dǎo)航】

本學(xué)期我們講過《長話短說話縮寫》，同學(xué)們也基本掌握了縮寫的要求與方法，但僅僅學(xué)會縮寫，還是無法應(yīng)對更高的要求。統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元寫作指導(dǎo)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)改寫”，同學(xué)們一定要明白，改寫，不是改正寫作，不是原來寫得不好，現(xiàn)在要改好。它是一種再創(chuàng)作。學(xué)會改寫，加深對原文的理解，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新和想象能力。

下面，我們就一起聊聊改寫吧！

【寫作引航】

師：當(dāng)我們閱讀一篇篇自己喜愛的小說、散文和詩歌時，是不是有一種拿起筆來自己創(chuàng)作的欲望呢？木蘭十年血戰(zhàn)，凱旋后看到了什么？范進(jìn)中舉后不發(fā)瘋會怎樣？……這些都可以來改寫、創(chuàng)作。

生：是的，都想試一試改寫。我們關(guān)心的是，什么叫改寫？

師：改寫，就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一個文章改變?yōu)榱硪粋€文章的作文方法，是對原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動的再創(chuàng)造。改寫不僅是我們寫作的一種訓(xùn)練形式， 也是作家進(jìn)行創(chuàng)作的一種方式。曹禺曾將巴金的小說《家》改寫成話劇， 夏衍曾將魯迅的小說《祝?！?、茅盾的小說《林家鋪子》改寫成電影劇本。用改寫的方式進(jìn)行創(chuàng)作， 同樣能產(chǎn)生名著。這些劇本不僅保留原劇博大精深的內(nèi)容、獨特的風(fēng)格， 而且以行云流水般的特色給人一種有別于原作的藝術(shù)美，成為膾炙人口的文學(xué)名著。

生：改寫竟有如此功效，還能產(chǎn)生名著！那我們更應(yīng)該來試試。

生：改寫與縮寫、擴寫有什么異同呢？

師：改寫、縮寫與擴寫的相同之處：都不是漫無邊際地自由選擇題材， 而需以特定原文為基礎(chǔ)和依據(jù)， 都要對原文有所改變， 就是要在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行集中、概括和提煉。不同之處，縮寫只概括和緊縮內(nèi)容，調(diào)整、變動的余地比較小，即在中心思想、情節(jié)、材料、結(jié)構(gòu)、語言上， 基本是原文的“濃縮”;而改寫在內(nèi)容上允許調(diào)整，允許取舍，且調(diào)整、變動的幅度較大，形式上鼓勵創(chuàng)新;擴寫需要增添內(nèi)容，允許想象，而改寫不要求增添內(nèi)容，而是將內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

生：雖然我們小學(xué)時也學(xué)過改寫，但對改寫的方式與類型還比較含糊。

師：由于需要和要求的不同， 就有不同類型的改寫。作為練習(xí)方式的改寫， 基本上可以分為兩大類：一種是形式上的改寫， 如改換文體、人稱、結(jié)構(gòu)、主次、手法、語言等。 這樣的改寫，只要求在形式上有所改變而不涉及內(nèi)容的重大改變。另一種是內(nèi)容上的改寫，譬如對原作的主題有所改變，或中心人物有所更換，或故事情節(jié)有所增減等。 這一類型在改變內(nèi)容和某些因素外，有時也需要在形式上有所改變。這種類型的改寫，難度比前一種類型的改寫大些。上面的例文就屬于這種類型。

生：老師，您能講得具體點嗎？

師：好！下面著重講一講形式上的改寫。

1.改體裁，即改變原文的體裁，以另一種方式將內(nèi)容表現(xiàn)出來。改體裁時應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進(jìn)行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。

2.改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。如將《范進(jìn)中舉》一文的人稱改為第一人稱，以范進(jìn)親歷見聞的形式來寫，相信你也會有不少獨特的體會和收益。另外，也可以把第一人稱改為第三人稱。當(dāng)然，改人稱時，要注意改文中的主要情節(jié)與原作中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的性格特點。

3.改結(jié)構(gòu)，這里的結(jié)構(gòu)是指作品中各部分的邏輯聯(lián)系，包括段落、層次、過渡、順序等。 結(jié)構(gòu)改寫，即在不改變原作主要內(nèi)容、主旨的前提下，將各主要部分進(jìn)行調(diào)換重組，以達(dá)到另一種閱讀效果。譬如，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様?，是最常見的改換敘述順序法。

如安徒生的《皇帝的新裝》是按時間的先后順序來組織的，情節(jié)可依次概括為：①愛新裝→②做新裝→③看新裝→④展新裝。因是童話，這種順序適合兒童閱讀，但略顯平直。我們?nèi)绻麑⑵淝楣?jié)作如下調(diào)整：④→①→②→③，改為倒敘后，使情節(jié)更有波瀾;①→③→②→④，這是插敘，使結(jié)構(gòu)更加緊湊。當(dāng)然，改寫時必須注意文章上下之間的自然銜接和內(nèi)容前后的照應(yīng)。

4.改主次，譬如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)地會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。

5.改結(jié)局，結(jié)局改寫不同于續(xù)寫，續(xù)寫是將故事延展下去，而改寫卻將原有的結(jié)果更換。原作是悲劇性，我們可以將其寫成大團圓完滿收場，或含有多個意向，有令人回味的結(jié)果，反之亦然。這種改寫要求內(nèi)容、風(fēng)格上要與原作一脈相承，銜接自然，內(nèi)容上要生發(fā)自然，合乎情理。

6.改語言，一篇作品，質(zhì)樸平實，我們可以對其語句進(jìn)行潤色，或改變句式，或加修辭，使之燦爛生輝，或以幽默詼諧的語氣來寫，使之意趣橫生，讀而忘憂。

生：老師的一番點撥，使我撥開烏云見太陽。原來我以為改寫就是天馬行空，也不需要技巧，隨意改?？磥?，那不叫改寫。

師：改寫，并非“抄襲”克隆，嚼人剩飯，它著眼于“改”字，強調(diào)的是創(chuàng)造性，“改”出新意。改寫的過程是一個新的構(gòu)思過程，是全新剪裁、全新布局的過程，是一次有難度的寫作訓(xùn)練。眼下，談作文技法的書籍多如牛毛，但大多貌似合理，實則較難操作，而改寫是一種“看得見，摸得著”易寫易練，也是易見成效的一種提高作文技能的好途徑。

【佳作展示】

《愚公移山》改寫

練振奧

“丁零零……”愚公家的電話一直響個不停。

愚公妻子趕忙跑來抓起電話說：“喂，請問您找誰呀？”

“我是生態(tài)環(huán)境部部長，請你叫愚公趕快來接電話。”電話那邊傳來一個焦急的聲音。

“??？”愚公妻子感到很驚訝，“他現(xiàn)在正在去渤海的路上?！?/p>

對方就急匆匆地掛斷了電話，愚公妻子很詫異，這是怎么回事呢？

在去渤海的路上，愚公和他的子孫們正步履蹣跚地運著石塊，往渤海方向前行。忽然，從后面飛來一架直升機，飛機在他們頭頂?shù)纳峡毡P旋了一圈后降落下來。飛機停穩(wěn)后，從上面跳下一位文質(zhì)彬彬的中年人。他快步走到愚公前，攔住他，并遞給他一份蓋有許多公章的紅頭文件說：“我是生態(tài)環(huán)境部部長，請您看完這份文件后做出明確的表態(tài)?！?/p>

愚公驚訝地接過文件，粗略地瀏覽了一遍，皺著眉頭說：“什么？不讓移太行、王屋二山？這絕對不行！”愚公十分生氣，臉色鐵青。

部長拉著愚公的手耐心地說：“老人家，您別急。我知道您移山是為了太行、王屋一帶人民的幸福。可是，您想過這個問題沒有？”

“什么問題？”愚公不高興地說。

“野生動物的生存問題！”部長故意提高語調(diào)，一字一頓地說，“太行與王屋二山有許多野生動物，而且大部分都是國家一級保護(hù)動物，如果您把山移走，它們要到哪里生存？”

部長看著愚公，只見他茫然若失，不知如何是好。 部長見時機成熟，便認(rèn)真地分析起來：“這樣做會造成生態(tài)的不平衡，這不僅僅會影響到太行、王屋一帶人們的生存，而且還會影響各種生物的生存。”

部長的一番話使愚公的移山計劃落空了。

“可是……”愚公有些猶豫。

“哦，我早已想好了解決太行、王屋一帶居民交通不便的辦法?！辈块L好像看透了愚公的心思。

“什么辦法？”愚公急切地問道。

“我們可以把山開出一條隧道來，然后修一條直達(dá)漢陰的公路。另外，還要把二山定為野生動物保護(hù)區(qū)。您看這個辦法怎么樣？”

愚公聽后，高興地翹起大拇指說：“妙！妙！此法真是妙！還是政府高瞻遠(yuǎn)矚，能想出一舉多得的妙計呀！”

半年后，太行、王屋二山開通了一條長長的公路直達(dá)漢陰。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

名師微點評：

小作者借助豐富的想象，敘寫了愚公在移山中所發(fā)生的事。與原作不同的是，作者立足現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活實際出發(fā)，將解決交通困難和保護(hù)生態(tài)平衡結(jié)合起來，指出了一條既能解決人民交通問題，又對生態(tài)環(huán)境有所保護(hù)的新途徑。從文章中，我們可以明顯地看出小作者的創(chuàng)新能力，即在想象中能掙脫傳統(tǒng)思想，以一個全新的理念指出了解決問題的新思維、新方式。

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