基于大數(shù)據(jù)的高中語文學(xué)習(xí)策略研究

王文鳳

摘 要：將大數(shù)據(jù)與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用是時(shí)代的需要也是學(xué)生的需求。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的底蘊(yùn)，感知語文的人文性;也要讓學(xué)生身體力行，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)新技術(shù)與語文教學(xué)的融合創(chuàng)新，體現(xiàn)語文強(qiáng)大的工具性;還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)注語文本身，更要關(guān)注生活，表現(xiàn)語文的生活性。統(tǒng)一語文的人文性與工具性，緊跟時(shí)代生活，這樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更富趣味性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 課程資源 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.042

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄了人們的活動(dòng)痕跡，跟蹤每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，收集整合并有效分析，了解每一個(gè)學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生成為可能。當(dāng)前教育信息化發(fā)展機(jī)制正迎來重大歷史機(jī)遇。大數(shù)據(jù)已經(jīng)由點(diǎn)帶面地參與到教育教學(xué)的工作中，甚至是由單項(xiàng)工作到教育教學(xué)管理的全過程。

基于大數(shù)據(jù)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以信息化為手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，是教師義不容辭的責(zé)任。大數(shù)據(jù)時(shí)代，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身正在發(fā)生變化，這也預(yù)示著語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。一方面是語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，另一方面是學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式正在發(fā)生改變，就像圖表作為一種形象直觀的可視化方法，目前在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用廣泛。大數(shù)據(jù)背景下的語文教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“云——網(wǎng)——端——數(shù)”四位一體的學(xué)習(xí)框架。利用大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式，以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教育供給，為學(xué)生提供可獲得、可適應(yīng)、有實(shí)效的教育資源，盡可能滿足每一位學(xué)生的需求。

一、將大數(shù)據(jù)作為內(nèi)容，豐富語文課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源大多來自紙質(zhì)印刷品。學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對(duì)單一，基本上以購(gòu)買的教材參考書和練習(xí)冊(cè)為主。信息的不對(duì)等使得教師具有知識(shí)權(quán)威性，教師就是行走的資源庫。受限于教師知識(shí)儲(chǔ)備和能力，這些數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存的資源不僅含量不足，含金量也不能確定，而且水平參差不齊。當(dāng)前，很多學(xué)校都有錄播平臺(tái)，建立了虛擬演播室，江浙滬等地區(qū)還有智慧課堂和未來教室。技術(shù)方面，各學(xué)校擁有專業(yè)隊(duì)伍，可以拍攝微課和專家講座等視頻;積極與教育相關(guān)企業(yè)對(duì)接，與他們的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)對(duì)接，互通共享數(shù)據(jù)庫，已形成“網(wǎng)——云——端——?！蟆倍嗑€貫通的數(shù)據(jù)通道。曾經(jīng)龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫，經(jīng)技術(shù)加持和專業(yè)隊(duì)伍整理，已經(jīng)分門別類、有序排列，為教學(xué)提供了豐富的課程資源。

借助大數(shù)據(jù)，教師在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以攻堅(jiān)克難，解決學(xué)生極難解決的問題，可以用形象巧妙的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升民族文化自信和學(xué)好語文的自信，使課堂活動(dòng)有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)中的“以讀促寫”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮課文的作用，挖掘語文教材的隱性功能，將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行課文練筆。

我從教師空間里找出這樣的例子——鑒賞“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”時(shí)，有學(xué)生寫道：一句話，一句詩，一句情。寒蟬攀在枝椏，聲嘶力竭，怨怨凄戚。忽而來又忽而過的秋雨滌洗了枯枝殘葉，卻滌不盡凋落的傷悲。孤亭長(zhǎng)駐，鉛黑漸漸蔓延。不見月，蘭舟催，暖手握，冷手散，兩汪凝淚眼。一句難言，萬言也難了，一切盡在無言。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生易于動(dòng)筆，敢于下筆，樂于表達(dá)，而且文思如泉涌，寫出了很多不錯(cuò)的句子。像這樣在課堂閱讀教學(xué)中利用數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)備的資源開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)注重讀寫的并駕齊驅(qū)，打破了以往讀寫脫離的陋習(xí)，讀思結(jié)合，用寫作深化對(duì)教材的理解 ，形成學(xué)生創(chuàng)意閱讀的局面，有效提高他們的閱讀和作文能力。

利用大數(shù)據(jù)，教師對(duì)作業(yè)的儲(chǔ)存分析處理，為備課提供多元?jiǎng)?chuàng)新的素材，使課堂更生動(dòng)，學(xué)生更積極，學(xué)生的興趣更持久。廣泛利用大數(shù)據(jù)也貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與大數(shù)據(jù)深度融合，才能有助于他們更多元，全方位地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟真理、感悟人生。

二、將大數(shù)據(jù)作為工具，融入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中去，創(chuàng)新教育方法

“以他人之規(guī)矩，開自己之生面”。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多采用點(diǎn)撥法、討論法、合作探究法等。教育方法相對(duì)單調(diào)，課堂相對(duì)無趣。利用大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題，投其所好，并將之引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是以書本知識(shí)作為起點(diǎn)引發(fā)，而是超越文本，甚至是超越生活。所以利用大數(shù)據(jù)，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化和科學(xué)化的對(duì)話，學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨之多元化，學(xué)習(xí)效果也更高效。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在對(duì)課文品味鑒賞的過程中，插入圖片、視頻、動(dòng)畫等可視化有聲表達(dá)的資源，讓學(xué)生去多元立體評(píng)價(jià);在《鴻門宴》的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生選角色表演，并錄播上傳至平臺(tái)，在《故都的秋》《荷塘月色》比較閱讀中，讓學(xué)生“穿書”或“穿越”，成為郁達(dá)夫或朱自清，開展誦讀、辯論活動(dòng)……創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生成為評(píng)委、演員、作者甚至是文中的景物，課堂會(huì)妙趣橫生，精彩紛呈。

三、利用大數(shù)據(jù)思維，改變學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育形態(tài)

大數(shù)據(jù)破壞了語文知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、關(guān)聯(lián)性。由于大數(shù)據(jù)的開放性和低門檻，中學(xué)生獲取到的信息往往是浮于表面的一些事實(shí)。這些信息往往是不成系統(tǒng)的、不完整的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)??；诖髷?shù)據(jù)的閱讀更是超文本非連續(xù)性閱讀，這種閱讀方式破壞了知識(shí)與知識(shí)之間的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)事物背后的邏輯關(guān)系以及與其他事物的聯(lián)系難以形成結(jié)構(gòu)性了解。

大數(shù)據(jù)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。曾經(jīng)的學(xué)習(xí)資源是有限的紙質(zhì)文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)基本是教室等固定的教學(xué)場(chǎng)所，中學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，主要為被動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂上的合作探究。大數(shù)據(jù)使知識(shí)載體、知識(shí)傳播路徑和媒介發(fā)生巨大變革，其可以給學(xué)生提供無窮無盡的優(yōu)質(zhì)課件、短小視頻……中學(xué)生據(jù)此可以自由主動(dòng)地利用大數(shù)據(jù)獲取信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)?；氐浇淌遥氐秸n堂又可以將利用大數(shù)據(jù)獲取到的信息，學(xué)習(xí)到的知識(shí)反饋給其他學(xué)生和教師，形成以課本為中心，以大數(shù)據(jù)為輔助的嶄新學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。當(dāng)然現(xiàn)今社會(huì)對(duì)學(xué)生選擇信息的能力和概括信息的能力也有了新的要求?，F(xiàn)行人教版選修教材課后內(nèi)容有“相關(guān)鏈接”板塊，其中甚至出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)地址，近年來高考語文試卷的實(shí)用類文本閱讀直接反映了對(duì)學(xué)生選擇信息和概括信息的能力要求。

大數(shù)據(jù)時(shí)代追求精確性，高效性。過去的基礎(chǔ)教育只是強(qiáng)調(diào)在一定的邏輯起點(diǎn)，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求，實(shí)現(xiàn)均質(zhì)化、趨同化教育教學(xué)。如今，教育提倡精準(zhǔn)分層，個(gè)性化教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)讓這一切成為可能。

因此教師要利用大數(shù)據(jù)思維，敢于創(chuàng)新，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開放、積極向上的學(xué)習(xí)思維。由于大數(shù)據(jù)資源泥沙俱下，語文教師要充分利用自身學(xué)識(shí)，精心策劃，利用大數(shù)據(jù)資源，開展融思想性、知識(shí)性、趣味性、差異性于一體的文化活動(dòng)。在假期筆者開展過“發(fā)現(xiàn)姓名”“成語的文化”“奇妙的對(duì)聯(lián)”等課外實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)從小處出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生利用大數(shù)據(jù)對(duì)接觸到的信息進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充、豐富等處理，讓學(xué)生生成研究性報(bào)告，或分組交流，或上臺(tái)演講，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信。通過大數(shù)據(jù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地運(yùn)用大數(shù)據(jù)，以擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文核心素養(yǎng)，自覺抵制不良網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。

教師利用大數(shù)據(jù)思維，最終目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)的直觀性、繁雜性、無序性是其最顯著的特征。智慧學(xué)習(xí)、知識(shí)管理等作為教育形態(tài)的熱詞頻繁出現(xiàn)于報(bào)紙雜志、學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)講座中。教育與大數(shù)據(jù)深度融合，也要從大數(shù)據(jù)的反面讓他們習(xí)得積極正面的能力，擁有健康多元的素養(yǎng)。時(shí)代滾滾向前，先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)不斷革新，在大數(shù)據(jù)的浪潮中“心不為形役”，堅(jiān)持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨媒介生活，拓展知識(shí)視野，挖掘知識(shí)深度，習(xí)得能力、提升素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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