創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高教學(xué)效率

劉玉

摘 要：新課改逐步深化，情境教學(xué)備受青睞，語(yǔ)文教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突顯語(yǔ)文課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.038

對(duì)于情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)專家韋志成、顧明遠(yuǎn)、鐘啟泉、李吉林等抓住“情”和“境”方面，做了深入的研究。李吉林探索情境教學(xué)40年，對(duì)情境教學(xué)做了全面闡釋：“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的”，“二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心”。情境教學(xué)最主要考慮的兩個(gè)方面——情感和認(rèn)知，情感能提升認(rèn)知的水平，而“情”的調(diào)動(dòng)需要實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)就可以說(shuō)是“境”。語(yǔ)文的情境應(yīng)該將內(nèi)在與外在的境結(jié)合起來(lái)，以文本為內(nèi)容，以情感活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，以認(rèn)知活動(dòng)為載體，以已知去理解未知，得到新知或新體驗(yàn)。

情境教學(xué)模式以課堂氣氛與情境為出發(fā)點(diǎn)，是一種典型的、具有時(shí)代特性的新型課堂教學(xué)方式。以豐富多彩的各類情境為教學(xué)載體，以語(yǔ)文教師的情境創(chuàng)設(shè)為前提，以語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，融入大量藝術(shù)性教學(xué)的色彩。情境教學(xué)能提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)：情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;情境教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的個(gè)性空間，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性;情境教學(xué)能提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率;情境教學(xué)能改變傳統(tǒng)的課堂模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

情境的創(chuàng)設(shè)要考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的客觀情況，教育教學(xué)的規(guī)律以及各類情境的特點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在是一個(gè)媒體時(shí)代，多媒體技術(shù)廣泛而全方位地影響著學(xué)生的生活，改變著學(xué)生的觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求充分利用多媒體來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。多媒體圖片具有形象性，聲音具有感染力，視頻具有生動(dòng)性，教師要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資料，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w情境。

借助多媒體（視頻、圖片、音樂(lè)）導(dǎo)入，使學(xué)生入情入境。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這課時(shí)，課前可以播放李叔同的《送別》，通過(guò)歌詞和旋律來(lái)渲染出別離的氛圍，歌曲所營(yíng)造的情境，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了崔鶯鶯的內(nèi)心，對(duì)文本所傳達(dá)出的離愁別恨的理解更加深入，因境生情，因情入文。

有些文本，由于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)一知半解，導(dǎo)致對(duì)文本的理解不全面，甚至走馬觀花，這時(shí)借助直觀、形象的多媒體，就會(huì)豁然開(kāi)朗，事半功倍。

在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》“澠池之會(huì)”時(shí)。學(xué)生在課前提交的預(yù)習(xí)問(wèn)題中，有“缶是一種什么樣的樂(lè)器？”，這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，值得深入探究。因?yàn)樗茏寣W(xué)生走進(jìn)時(shí)代，體會(huì)當(dāng)時(shí)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維，感受藺相如的性格。

于是，我就在網(wǎng)上找了缶的圖片進(jìn)行展示，讓他們直觀感受缶的形象，再結(jié)合史料對(duì)缶進(jìn)行進(jìn)一步了解：缶是瓦制成的器皿，用來(lái)盛酒漿，最初不是專門用來(lái)彈奏的樂(lè)器。再結(jié)合圖片和史料，了解瑟這種樂(lè)器，比缶高級(jí)很多。讓學(xué)生們思考“鼓瑟”“擊缶”蘊(yùn)含的深意，通過(guò)史料和圖片輔助，同學(xué)們思維被打開(kāi)，暢所欲言。他們經(jīng)過(guò)討論得出：“缶”“瑟”分別代表落后和先進(jìn)的文明，擊缶的這個(gè)行為，簡(jiǎn)單看成因秦王強(qiáng)迫趙王鼓瑟，趙王人格受到羞辱，所以藺相如要為趙王挽回顏面，應(yīng)該不夠全面。藺相如借助擊缶這一細(xì)節(jié)，把軍事上的斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到了文化上，秦昭王必然會(huì)強(qiáng)烈抵觸。藺相如充分利用秦人的“弱點(diǎn)”給以反擊，打擊了不可一世的秦王，展現(xiàn)了自己高超的政治智慧，充分體現(xiàn)出他的“智勇雙全”。

還可以讓學(xué)生欣賞與課本內(nèi)容相關(guān)的影視片段，但是如果只去看而不去思考，就會(huì)流于表面，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生邊看邊思考，文本和影視劇中的內(nèi)容有什么不同，你認(rèn)為哪一個(gè)更好等問(wèn)題，帶著任務(wù)去觀看，在比較中，培養(yǎng)他們的思維，提高鑒賞能力。

多媒體可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)間、跨過(guò)空間，領(lǐng)略世界，品味生活，體會(huì)情感，借助它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)文之美。當(dāng)然，多媒體也是一把雙刃劍，要適度運(yùn)用。

二、通過(guò)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課堂活動(dòng)：活動(dòng)能促使他們研究文本，提高理解能力;活動(dòng)能促進(jìn)他們不斷思考，發(fā)展思維能力;能促進(jìn)他們積極溝通，培養(yǎng)表達(dá)能力;能促進(jìn)他們認(rèn)真協(xié)作，學(xué)會(huì)集體合作。活動(dòng)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，突顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣：可以動(dòng)手操作，如畫畫、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等;可以角色體驗(yàn)，如表演、采訪、導(dǎo)游等;可以思維訓(xùn)練，如論辯、猜謎、續(xù)寫等。

在這些活動(dòng)中，角色體驗(yàn)是常用的一種情境模式，學(xué)生親身參與，通過(guò)自己的觀察、感受、思考演繹等方式，為了演繹好自己的角色，與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，還要與作者和時(shí)代對(duì)話，每篇課文都與其所處的時(shí)代背景息息相關(guān)，每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的文化模式與文化傳統(tǒng)。正如約翰·鄧恩的十四行詩(shī)中所說(shuō)：“沒(méi)有誰(shuí)能像一座孤島，在大海里獨(dú)踞？”要了解作者的相關(guān)信息，做到“知人論世”，理解作品的主題，體會(huì)人物情感，把握人物形象。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生先閱讀文本，把握人物形象，體會(huì)文中情感，理解作品主題。借助表演法，創(chuàng)設(shè)情境，把班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)小組，學(xué)生扮演教材中的角色，可以演一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景，也可以對(duì)教材場(chǎng)景加以合并，也可以在教材基礎(chǔ)上原創(chuàng)。同學(xué)們熱情高漲，為了讓表演更精彩，學(xué)習(xí)效果更好。我和同學(xué)們討論制定了評(píng)分細(xì)則，每位同學(xué)按照評(píng)分規(guī)則為另外幾個(gè)小組打分，最后確定哪一組獲得優(yōu)勝，在討論的過(guò)程中，大家明確戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解了表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上在對(duì)劇本加以完善。我們制定的標(biāo)準(zhǔn)如下：

角色體驗(yàn)的另外一種形式就是進(jìn)入角色，設(shè)身處地把自己當(dāng)成作品中的人或物。在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象如果你自己變成文章中的螞蟻、蜂兒，或者雨燕，你想對(duì)史鐵生說(shuō)什么，想要完成這個(gè)任務(wù)，必須深入文本，體會(huì)情感，了解作者筆下景物的特征及深層的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的心路歷程。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特質(zhì)，加強(qiáng)活動(dòng)意識(shí)，通過(guò)有意義地活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，把教學(xué)內(nèi)容和與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這樣的活動(dòng)情境，才能使學(xué)生對(duì)文本的解讀與應(yīng)用逐步強(qiáng)化，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。創(chuàng)設(shè)合適的課堂活動(dòng)情境要考慮文本的特征、教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)的特點(diǎn)、學(xué)生的特質(zhì)等多方面因素。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文源自生活，與生活有著密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)和自然都有一定的感受與情感，借助真實(shí)生活情境溝通學(xué)生已有的感受與情感，對(duì)文本產(chǎn)生親切和親近之情，減少對(duì)文本的疏離和陌生之感，這樣他們才能激發(fā)潛能，提升素養(yǎng)。真實(shí)的情境是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中可以看到，自己或別人經(jīng)歷過(guò)的以及有可能經(jīng)歷的情境。真實(shí)的情境如新聞的評(píng)論、發(fā)布在朋友圈消息、微博、海報(bào)、辯論、演講、抖音等。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活任務(wù)情境要立足于文本的特點(diǎn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們的真興趣，促進(jìn)他們真思考，激勵(lì)他們真表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《漁父》時(shí)，我布置了第一個(gè)情境任務(wù)：畫一幅插圖，這幅圖要符合文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)插圖并不陌生，有親切感。從小學(xué)到高中，課本中有許多插圖，它們與文本緊密相關(guān)。插圖生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生深入感知形象，或感受某個(gè)情境，或幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。給課本畫插圖，必然會(huì)激發(fā)他們積極性，從而細(xì)心地去研讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又布置了另外兩個(gè)情境任務(wù)，“為插圖寫一段話”和“完善畫面布局”，這三個(gè)情境任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相契合。聯(lián)系單元板塊要求和《漁父》特質(zhì)，確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知人論世，初步把握漁父與屈原的人物形象;2.深入探究漁父與屈原的處世哲學(xué);3.對(duì)于重大的人生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立自主的思考與追求。要實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要設(shè)置好情境任務(wù)，通過(guò)主任務(wù)情境帶動(dòng)后面的各個(gè)分任務(wù)。這篇文章的主任務(wù)情境就是“畫一幅插圖”，一幅插圖由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：圖形、文字、編排。

畫一幅插圖首先要考慮圖形這一要素;其次題寫一段文字，把圖形和文字互相結(jié)合起來(lái)，做到圖文并茂;最后通過(guò)完善畫面布局，讓畫面在視覺(jué)上更加富有張力，所有這些元素的疊加，使文章的主題更突出。三個(gè)貼近生活的情境任務(wù)逐層推進(jìn)，學(xué)生在真實(shí)生活情境驅(qū)動(dòng)下，熱情高漲，逐步走進(jìn)文本，積極交流探討，完成了給文本配上合適的“插圖”這一任務(wù)，也富有成效地完成了先前確定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，要求我們?cè)诮庾x文本時(shí)候，需要全面思考，關(guān)注文本的特質(zhì)，梳理文本的層次結(jié)構(gòu)，品味文本中富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言，把握文本主旨，體會(huì)文章情感等。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的真實(shí)情境，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序研讀文本。創(chuàng)設(shè)情境需要高屋建瓴，發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注與生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，同時(shí)又要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情境。真實(shí)情境，讓學(xué)生有“忍不住”想去思考、探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)展、獲得獨(dú)特而豐富的體驗(yàn)。

四、依托問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

其實(shí)，以上談到的幾種情境創(chuàng)設(shè)方式，都是問(wèn)題為核心的。問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。因此依托問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，是教學(xué)的核心。

借助問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，需要教師對(duì)教材做深入研究，明確重難點(diǎn)，這就需要全面客觀了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些，確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先要有合理的主問(wèn)題。主問(wèn)題指的是能讓學(xué)生對(duì)文本深度思考，在整體上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、思考、探究的中心問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題。解決主問(wèn)題的過(guò)程，能切實(shí)提高課堂教與學(xué)的效率。其次要有合理的梯度。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該有梯度、有層次，應(yīng)該從淺到深、由表及里，逐步推進(jìn)。第三要有合適的難度。教師要考慮學(xué)生的客觀情況，問(wèn)題要難度合適，設(shè)置的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，設(shè)置的問(wèn)題如果過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，筆者研讀教材，查閱了一些小說(shuō)閱讀教學(xué)相關(guān)的資料，結(jié)合這篇小說(shuō)的特質(zhì)，在前面兩節(jié)課形象、環(huán)境等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.探究敘述者身份的意義，體會(huì)第一人稱敘述的效果。2.體會(huì)小說(shuō)中不同視角的敘述效果。3.學(xué)習(xí)魯迅先生的自覺(jué)自省，樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感。主問(wèn)題是：這篇小說(shuō)為什么要以第一人稱進(jìn)行寫作？為了完成主問(wèn)題，我先把主問(wèn)題分解成兩個(gè)問(wèn)題，“以其他人物視角來(lái)敘述，可不可以？”“小說(shuō)中以我為敘述視角，有哪些好處？”主問(wèn)題和分解的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，而且富有層次，難易適中，學(xué)生在解決“以其他人物視角敘述，可不可以？”這一問(wèn)題時(shí)，首先要探究敘述者身份，有了前面分析人物形象的基礎(chǔ)，對(duì)人物的身份性格把握并不難。解決這個(gè)問(wèn)題后，自然會(huì)推進(jìn)到“以我為敘述視角，有哪些好處？”這個(gè)問(wèn)題需要總結(jié)第一人稱敘述的效果。延伸比較，這篇小說(shuō)中也采用過(guò)第三人稱敘述，如敘述祥林嫂悲慘的一生，總結(jié)不同視角的敘述效果。在解決以“我”為敘述視角的好處時(shí)，自然就會(huì)涉及“我”的身份以及自我反思，通過(guò)“我”反思個(gè)人和社會(huì)，體現(xiàn)了魯迅先生的自覺(jué)自省以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。主問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，大多數(shù)情況下，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)會(huì)綜合運(yùn)用多種方式，教學(xué)情境會(huì)隨時(shí)代而變化，我們要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使語(yǔ)文課堂更加活力高效。

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