談思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫永斌

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種極具實用性的圖形工具，可以輔助各類教學(xué)活動，能夠協(xié)助初中生理清冗雜知識之間的聯(lián)系。在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為課堂注入活力，可以圖文并茂地展示不同信息，從而指引學(xué)生規(guī)范自我思考方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對各類重難點知識有清晰的認(rèn)識和深刻的理解。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師利用思維導(dǎo)圖來充實課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深刻理解重難點知識，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.036

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠契合初中生的身心發(fā)展特點，開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從多角度、多層面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

初中語文科目具有工具性、人文性的特點，語文知識也是人類文化的重要組成部分，因此，運用思維導(dǎo)圖來輔助語文教學(xué)活動，可以從以下幾種途徑入手。

在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從描述定義、性質(zhì)、特征的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀理解能力，還可以從對比、分類歸納的角度出發(fā)，使之能夠在圖示的指引下對照不同信息，區(qū)分知識的異同，從而理清信息順序，合理分析因果關(guān)系。

還可以從整體和局部的方向入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推來了解特定的語文知識，把握知識之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)習(xí)印象。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.找準(zhǔn)關(guān)鍵，引申基礎(chǔ)知識內(nèi)容

基礎(chǔ)知識是支撐語文學(xué)習(xí)的重要元素，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)基礎(chǔ)語文知識，能夠啟發(fā)學(xué)生的靈感、深化其基礎(chǔ)知識認(rèn)知，從而使得課堂教學(xué)更為規(guī)范。在實際教學(xué)過程中，初中語文教師要找準(zhǔn)關(guān)鍵知識，圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)計概念圖，激發(fā)學(xué)生的靈感，使之能夠配合教師來完成制圖，也可以加深對基礎(chǔ)知識的印象。在完成設(shè)計后，讓學(xué)生對照嚴(yán)密、完善的思維導(dǎo)圖來回顧知識，教師則在其回顧的過程中引申知識內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化其思維能力，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

但在實際教學(xué)過程中，有些教師為了節(jié)省時間，選擇直接出示制作完成的思維導(dǎo)圖，雖然節(jié)省了制圖時間，但是學(xué)生難以獲得良好的情感體驗，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率的提高。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確基礎(chǔ)知識中的難點，在課前利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)案中融入思維導(dǎo)圖框架，使之能夠按照要求找出關(guān)鍵知識，完成制圖任務(wù)，在課上根據(jù)教師的要求來進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識，切實加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在初中語文教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是教師常用的教學(xué)模式，但是在學(xué)習(xí)過程中，很少有學(xué)生會構(gòu)建思維導(dǎo)圖。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生灌輸一種理念，即在語文學(xué)習(xí)過程中，要善于運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)整理、知識復(fù)習(xí)、錯題歸納等。

3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

在初中語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還沒有熟練掌握對一些重要的基礎(chǔ)知識，且缺少師生互動。因此，為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容、基礎(chǔ)概念、能力提升、學(xué)習(xí)方法等模塊進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的整理，并結(jié)合具體情況合理構(gòu)建和調(diào)整內(nèi)容。

4.理清脈絡(luò)，高效梳理課文情節(jié)

閱讀是語文教學(xué)活動的重要組成部分，而利用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀效率，幫助其迅速理清課文的中心思想，使之能夠高效地梳理課文情節(jié)，不斷提高閱讀質(zhì)量。教師在授課過程中將課文題目或中心詞視為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，逐步完善思維導(dǎo)圖，圍繞關(guān)鍵詞來制圖，將中心思想、復(fù)雜關(guān)系、影響意義等體現(xiàn)于圖中，能夠清晰地呈現(xiàn)全文框架，從而幫助學(xué)生更為直觀地了解課文，顯著提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但在實際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，容易在繪制思維導(dǎo)圖方面消耗大量的時間。一些教師為了控制課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，會選擇直接板書或用多媒體教具呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，本意是幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致其對教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴。由此可見，初中語文教師需要平衡制圖與閱讀二者關(guān)系，向?qū)W生傳授高效的閱讀技巧，使之能夠在短時間內(nèi)抓住課文的主旨思想，從而提高制圖的效率，節(jié)省大部分時間用于分析課文。教師則可以在學(xué)生繪圖的同時，下場巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之能夠根據(jù)教師的提示來理清知識脈絡(luò)，提高閱讀質(zhì)量。

5.延伸拓展，開闊眼界

初中階段學(xué)生大多進(jìn)入了“青春期”，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，由于正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教師利用思維導(dǎo)圖延伸拓展課堂知識，能夠激發(fā)其探究欲望，使之將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，根據(jù)教師的指導(dǎo)來開闊眼界。利用思維導(dǎo)圖能夠在呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識的同時，拓展部分課文知識，具有強(qiáng)化知識儲備、開闊眼界的重要意義，有利于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但在中考壓力下，部分師生的觀念“高度一致”，都將日常教學(xué)活動的終點指向提高學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)つ坎扇　败囕啈?zhàn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”等低效教學(xué)方法，學(xué)習(xí)成績雖然能夠在短時間內(nèi)提升，但是不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于初中生的可持續(xù)發(fā)展，提高思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用頻率，從而幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，繼而開闊眼界，升華學(xué)習(xí)境界。教師要以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)課外知識，融入當(dāng)前階段學(xué)生喜聞樂見的素材，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而在不竭動力的支持下，充分吸收知識，不斷開闊眼界。

6.正確立意，加深作文創(chuàng)作深度

寫作教學(xué)是初中語文較為重要的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉初中生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。而利用思維導(dǎo)圖來輔助創(chuàng)作，則可以保證作文立意的正確性，使之在明確寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深作文創(chuàng)作深度，在不同的訓(xùn)練活動中找準(zhǔn)目標(biāo)，不斷提升創(chuàng)作能力，提升學(xué)習(xí)自信心。而部分初中生在課余時間會閱讀大量的名著，會將名著中的寫作模式直接套用于作文中，此舉非但無益于提升創(chuàng)作水平，而且容易滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

由此可知，初中語文教師需要在日常的寫作教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，幫助學(xué)生正確立意，不斷加深其作文創(chuàng)作深度，切實提升其語言應(yīng)用能力?？梢栽诮o定作文題目后，引導(dǎo)學(xué)生制定寫作提綱，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)，合理控制篇幅內(nèi)容，以免出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠或者字?jǐn)?shù)過多的問題。教師可以板書提綱范例，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，站在全局角度思考作文結(jié)構(gòu)，在完善思維導(dǎo)圖的同時，列出作文中體現(xiàn)的不同素材，學(xué)會運用佳詞名句來充實作文，提升作文的文采，不斷加深作文創(chuàng)作深度，有效拓展思維，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

7.建立框架，串聯(lián)重點難點知識

古詩詞是初中語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，其中含有作者豐富的情感以及大量的思想，具有極高的研究、學(xué)習(xí)價值。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解古詩詞知識，則能夠?qū)⒓姺笔忞s的知識點進(jìn)行串聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的知識框架，有效降低學(xué)習(xí)難度，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但部分教師為了幫助學(xué)生更清晰地理解古詩詞，選擇用直白翻譯的形式來講解重難點知識，鼓勵學(xué)生用反復(fù)背記的方法記憶重難點知識，雖然能夠在短時間內(nèi)記住部分知識，但是隨時間的推移，學(xué)生關(guān)于重難點知識的記憶會逐漸消失，所建立的知識框架也會倒塌。

為了進(jìn)一步提高重難點知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中語文教師可以將古詩詞知識進(jìn)行剖解，采用分點、分節(jié)的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立完善的知識框架，引領(lǐng)學(xué)生共同將知識填入框架內(nèi)，再鼓勵其按照自己喜歡的方式繪圖，激發(fā)其記憶、理解的積極性，使之在繪圖的過程中，深刻理解古詩詞的重難點知識。要依據(jù)學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，使之能夠在深刻理解的同時，發(fā)現(xiàn)圖中的不足并予以修繕，串聯(lián)全部重難點知識，進(jìn)一步完善知識框架，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晨曦《思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運用策略分析》，《華夏教師》2019年第33期。

[2] 楊惠君《初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)》，《科技資訊》2020年第25期。

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