提高小學語文課堂教學有效性的策略探討

王雅琴

摘 要：有效性教學的提出，為小學語文教改活動指明了一個新的方向。有效性教學目標的建立，使得各種新型的教學理念和教學手段涌現(xiàn)出來，為小學語文教育者創(chuàng)建高效課堂提供了支持。本文在了解小學語文課程特點的基礎上，對有效性教學策略進行了全面分析，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.032

新《課標》更加強調有效性教學，以實現(xiàn)各學科教育育人效益的最大化。傳統(tǒng)教學已然無法滿足新時代教育需求，教育者紛紛踏上了教改的征程，小學語文作為教育體系中的基礎教育工作，成為教改中的重點。因此，相關教育者有責任對小學語文課程進行調整與改善，創(chuàng)建有效性教學手段。

一、影響小學語文課堂教學有效性的因素分析

（一）教師因素對課堂教學有效性的影響

1.教師教學觀念

近年來，新教學理念雖然被廣泛推行，但是在小學語文教師中依然存在著研學不足的現(xiàn)象，無法將學生的主體性原則落到實處。從目前來看，一些教師在課堂之上的話語權要比學生高出很多，在實際教學中的常見現(xiàn)象是：教師在講臺上滔滔不絕地講課，課堂氛圍死氣沉沉，嚴重影響學習效率。另外，由于教師權威性過大，難以與學生形成和諧、平等的師生關系，因此無論是課上還是課下，學生很少與教師主動交流，教師無法很好地了解到學生的情況，不利于實施針對性教學。

2.教師的專業(yè)水平和教學能力

教師的責任感、教學能力、學科素養(yǎng)等，都是影響教育質量的關鍵因素，教師需要在教育工作中不斷總結經(jīng)驗、學習新知，才能使教學活動跟上時代的步伐，實現(xiàn)育人目標?，F(xiàn)階段小學語文教育中，教師的素質參差不齊，一些教師習慣運用題海戰(zhàn)術或是死記硬背的方法幫助學生鞏固知識，學生長期處于機械式學習狀態(tài)當中，難以充分地鍛煉思維，無法提升語文素養(yǎng)。但是，部分教師在教學過程中，更加傾向于趣味性教學、互動式教學，可以看出學生的參與性更高，其教學效果更好。由此可見，教師是語文教學課堂中的一個重要元素，其專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)影響著教學質量。

（二）學生因素對課堂教學有效性的影響

1.學生學習興趣

興趣是一種無形的力量，它能夠促使學生更加快樂的學習，使得學生在課堂學習中獲得滿足感。在語文教學課堂當中，學生能夠在興趣的驅動下，主動地跟隨著教師的腳步進行學習和思考，積極與教師進行互動，能夠在課堂上更好地表達自己。如果學生缺乏學習興趣，很難將注意力集中在課堂之上，參與學習活動的積極性明顯偏低，甚至一些學生會受到種種因素的影響，對語文課堂產(chǎn)生厭惡感，影響未來的良性發(fā)展。

2.學生學習動機

在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上那些更加積極和活躍的學生，他們的學習成績比較優(yōu)異，其克服學習困難的毅力和能力也比較高，主要原因在于學生具有學習動機的支撐。如果學生缺乏學習動機，那么他們在遇到挫折和困難時，時常會表現(xiàn)出一蹶不振，容易退縮和失去信心。這樣的學生經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)當中，自制能力差，需要教師和家長的監(jiān)督，無法自覺完成學習任務。而學習動機較強的學生，他們會表現(xiàn)得更加自信，善于發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足，會積極、主動地完成學習任務。

3.學生的認知風格

小學生由于受到環(huán)境、知識基礎等各種因素的影響，其思維方式會存在不同程度的差異，最終導致認知風格出現(xiàn)不同。一些學生不易受復雜環(huán)境的影響，具有很強的自我意識，這樣的學生更加傾向于場獨立型認知風格，但是這些學生在語文學習中存在一定的欠缺性;而場依存型認知風格的學生，更加喜歡參與合作型的學習任務，往往會對歷史、天文、語文等學科感興趣，而且其語文思維能力相對較高。

（三）教學組織方式及教學條件支持對課堂教學有效性的影響

1.教學組織方式和方法

在以往的語文教學中，灌輸式教學法盛行，教師幾乎會利用整節(jié)課的時間來向學生灌輸知識，這種單一、枯燥的教學模式不僅使得學生和教師十分疲憊，其教學效果也很差。當前的小學語文課堂教學已經(jīng)有所改善，很多教師開始以合作教學、多媒體教學等方式代替單一的灌輸式教學，學生的主體地位有所提升。另外，解決問題的方式也更加豐富，小組合作學習法及探究性學習法被應用到教學課堂上。但是，由于教師對新教學方法的認知程度及研學方法不同，其教學效果也有所差異，一些教師過于注重教學形式，卻忽視了教學手段及教學內(nèi)容的有效性，即使學習氛圍上去了，但是學習效果依然很差。因此，轉變單一、固化的教學模式十分重要，教師需要結合小學語文課程教學需求，科學、合理地創(chuàng)新教學模式。

2.教學條件支持

教學活動的開展離不開教學條件的支持，包括教學設備、師資力量、圖書館、智能教室等，這些教學條件直接影響著教學的質量。建立信息化教學課堂是教改活動中的主要目標之一，現(xiàn)如今越來越多的學校開始引進信息設備，多媒體技術逐漸融入教學課堂之上，為教師開展新型教學提供了支持，利于促進語文有效性教學的實現(xiàn)。另外，圖書館、教室環(huán)境等等更是為學生提供了良好的發(fā)展空間，優(yōu)秀的教師會引導學生走向正確的發(fā)展道路，促進學生健康成長。

二、提高小學語文教學有效性的策略分析

（一）利用小組合作學習，提升課堂教學效率

現(xiàn)如今，合作學習在教學課堂中出現(xiàn)的頻率越來越高，但是很多教師并沒有全面認識到合作學習的優(yōu)勢和功能，最終導致運用方法不當，無法發(fā)揮出合作學習的作用。實際上，合作學習法不僅具有提升課堂氣氛的作用，還可以激發(fā)學生興趣，促進其積極主動地學習和探討，與此同時，還可以加強學生之間的聯(lián)系，促使學生之間相互幫助、相互鼓勵，發(fā)揮優(yōu)生帶動差生的作用。例如，低年級的學生的識字能力較差，并且很多學生面對枯燥的文字很難提升學習的興趣?；诖?，教師可以開展合作學習法，激發(fā)學生的學習熱情。首先對學生進行分組，為了避免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，教師可以讓同桌兩個人一組，并向學生們講解規(guī)則：兩人一組相互測驗指定的字詞，當活動結束后，教師會任意抽選一個小組進行測驗，如果小組中的兩個學生都能通過，就可以獲取一個小紅花，如果有一個人沒有過就扣掉一個小紅花。當學生了解規(guī)則之后，教師給予學生充足的時間進行小組合作學習。在此過程中，學生們在責任感的驅動下，會認真記憶字詞，有效提升學生的學習效率。

（二）采用生活化的教學法，加深學生對知識的理解

小學生學習能力及理解能力有限，面對較為抽象的知識難以理解，不利于知識運用能力的提升。生活化教學法更加注重對學生實踐能力以及認知能力的培養(yǎng)，教師可以結合生活化教學理念，在語文課堂中引入生活素材，一方面能夠幫助學生理解知識，另一方面可以提升學生在實際生活中運用語文知識的意識。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以先讓學生熟讀課本，然后向學生講解雷鋒精神，并引導學生聯(lián)系實際生活找一找雷鋒的影子，如維護治安的警察叔叔、辛勤育人的教師等等，加深學生對文章的了解，同時提升學生的認知能力。

（三）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

在語文學習中，教師不能一味地向學生講解知識，還要注意學生的學習效果以及思考動態(tài)。教師可以在教學過程中，合理地設置一些問題，引導學生進行思考，同時教師還能夠通過學生的回答，了解學生的學習情況。例如，在學習《坐井觀天》時，當講解完這篇小故事之后，教師可以向學生們提問“同學們，你們猜一猜如果青蛙從井里跳出來會看到怎樣的景象？”這一問題可以引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的開放性思維。

總而言之，現(xiàn)代教育目標已經(jīng)更新，在小學語文課程中開展有效性教學是十分必要的。與此同時，教師的責任和挑戰(zhàn)也在不斷增加，因此小學語文教師應先對自身進行深造，研究新課程標準，更新思想，樹立先進教學目標，認識到有效性教學的必要性，積極、自主地創(chuàng)新教學方法，提升語文教育質量。

參考文獻：

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[4] 趙萬玲《探索如何提高小學語文課堂教學有效性的實施策略》，《課程教育研究》2019年第30期。

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