搭建讀寫(xiě)橋梁，借鑒典例寫(xiě)作

任夢(mèng)媛

摘 要：語(yǔ)文教材中的選文都是編者精心挑選的典范之作，讀與寫(xiě)一直是相輔相成的關(guān)系，借助語(yǔ)文教材中的課文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，就可以有效搭建起讀寫(xiě)之間的橋梁。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從品味典例，攫取寫(xiě)作教學(xué)之材;立足典例，學(xué)會(huì)各種寫(xiě)作技巧;仿寫(xiě)典例，設(shè)計(jì)豐富訓(xùn)練方式;評(píng)價(jià)對(duì)比，強(qiáng)化鞏固提升信心四個(gè)方面闡述了具體的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：典例 教材 讀寫(xiě) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.030

小學(xué)習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，習(xí)作教學(xué)有一條最好的途徑，就是讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的有效途徑，把教材中的課文當(dāng)作典型范例，在閱讀教學(xué)同時(shí)，巧妙地加以習(xí)作技巧教學(xué)滲透，可以更加輕松有效地提高學(xué)生習(xí)作水平。所謂“近水樓臺(tái)先得月”，教師不妨在閱讀教學(xué)中施以習(xí)作指導(dǎo)，讓讀寫(xiě)融會(huì)于日常教學(xué)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、品味典例，攫取寫(xiě)作教學(xué)之材

“解得古賢篇中意，量取天下好文章?！蔽恼潞迫鐭熀?，但并非所有文章都可以作為小學(xué)生習(xí)作范例。教師要善于從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多范本中擇選適合習(xí)作的可用文本。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意文本梳理，指導(dǎo)學(xué)生去了解哪些是適合自己的好文章，哪些是可以用來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，讓學(xué)生在“知己知彼”的情況下選擇范例來(lái)發(fā)展自我寫(xiě)作能力。具體到小學(xué)課本，但凡能夠入編小學(xué)教材的文章，沒(méi)有一篇不是千挑萬(wàn)選出來(lái)的，這些文章都是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的佳例，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，要抓住文章中的寫(xiě)作手法開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，讓小學(xué)生做到有例可循，有“法”可依。

以部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文為例。其中，《貓》《母雞》《白鵝》都是描寫(xiě)動(dòng)物的經(jīng)典之作。作者懷揣對(duì)動(dòng)物們的深厚感情，把身邊的這些動(dòng)物朋友描寫(xiě)得特征鮮明，惟妙惟肖，栩栩如生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在閱讀教學(xué)中抓住文章感情這條主線，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)心品味文中這些動(dòng)物的各類(lèi)特征。如，課文《貓》一文刻畫(huà)了小貓“性格古怪”的性格特點(diǎn)，表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情;課文《母雞》一文針對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛(ài)、辛苦”的動(dòng)物特征展開(kāi)描述，體現(xiàn)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌;再如，課文《鵝》一文抓住了大白鵝“高傲”特征，圍繞鵝的叫聲、形態(tài)、吃相等方面進(jìn)行深入刻畫(huà)，詮釋作者對(duì)動(dòng)物——鵝的喜愛(ài)之情。通過(guò)文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的描寫(xiě)方法，以了解動(dòng)物類(lèi)文章寫(xiě)作技巧，針對(duì)性進(jìn)行寫(xiě)作素材積累。

二、立足典例，學(xué)會(huì)各種寫(xiě)作技巧

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子?！边@個(gè)“例子”既是提高小學(xué)生閱讀能力的例子，更是供他們習(xí)作學(xué)習(xí)的范例。不僅要在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，更要結(jié)合習(xí)作實(shí)際，把這些習(xí)作技巧學(xué)到手。其中，最關(guān)鍵的步驟就是背誦課文精彩部分，把這些東西進(jìn)行內(nèi)部消化，并逐漸做到為我所用;要引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞文本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其中的精彩詞語(yǔ)、段落，甚至結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行細(xì)致揣摩，在閱讀中滲透習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中培養(yǎng)習(xí)作技巧。最好能在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課本選文精彩篇章進(jìn)行仿寫(xiě)模擬，是提升習(xí)作技巧最直接最有效的教學(xué)辦法。當(dāng)然，模仿不是最終目的，只是習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)手段。習(xí)作教學(xué)最終還要回歸到創(chuàng)作中來(lái)。

以部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例。該部分教學(xué)要求以“游____”為題，寫(xiě)一篇地方游記。而在單元學(xué)習(xí)中，課文《記金華的雙龍洞》為單元習(xí)作教學(xué)提供了很好的學(xué)習(xí)范例。在習(xí)作教學(xué)進(jìn)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《記金華的雙龍洞》進(jìn)行重溫閱讀，理清文章的寫(xiě)作順序，文中作者先寫(xiě)了金華洞沿途風(fēng)景，再寫(xiě)了金華洞的洞口、外洞，然后又詳細(xì)描寫(xiě)了金華洞的孔隙，最后著筆對(duì)金華洞的內(nèi)洞風(fēng)光進(jìn)行描述，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)法。習(xí)作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文中使用的寫(xiě)作順序，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這種游記類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，以幫助學(xué)生建立習(xí)作架構(gòu)。接著，可再引導(dǎo)學(xué)生品味課本內(nèi)容，體會(huì)游記類(lèi)文章在描寫(xiě)景物方面的習(xí)作技巧。如課文《記金華的雙龍洞》描寫(xiě)重點(diǎn)是“雙龍洞”，文章對(duì)“外洞”“孔隙”“內(nèi)洞”等能突出金華洞特點(diǎn)的景物進(jìn)行了詳細(xì)詳寫(xiě)，而對(duì)“沿途風(fēng)景”等非重要性?xún)?nèi)容，則選擇了輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的閱讀理解，結(jié)合習(xí)作實(shí)踐，逐步掌握了此類(lèi)文章的選材技巧，大大提高寫(xiě)作能力。除此之外，在藝術(shù)性寫(xiě)作技巧培養(yǎng)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中的藝術(shù)手法，并借助對(duì)比、比喻、夸張等藝術(shù)寫(xiě)作方法的實(shí)踐，體會(huì)這其中的妙處，通過(guò)不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生習(xí)作技巧提升。

三、仿寫(xiě)典例，設(shè)計(jì)豐富訓(xùn)練方式

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，模仿在創(chuàng)作過(guò)程中起到多么重要的作用。只有把別人的習(xí)作技巧模仿好了，熟練掌握其中的寫(xiě)作手法，才能在習(xí)作中熟練運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上才有可能尋求改變，有所創(chuàng)造。因此，重視日常習(xí)作模仿練習(xí)，在閱讀中展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用其中的詞意句式，從而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧。當(dāng)然，文章結(jié)構(gòu)也是習(xí)作技巧中的重要內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中，教師可挑選部分結(jié)構(gòu)安排比較有代表性的文章，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從不同角度豐富習(xí)作訓(xùn)練方式，提升習(xí)作能力水平。

以部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作例文《頤和園》為例。本文是一篇游記，以游覽順序?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)，描繪出頤和園的美麗景色。實(shí)際教學(xué)中，教師可將本篇文章作為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范例，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解本文結(jié)構(gòu)層次，做到“胸懷結(jié)構(gòu)”;除了文章結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中景物描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，體會(huì)文章安排，把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧。這篇文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是“長(zhǎng)廊”和“昆明湖”，作者抓住這兩處景物特征進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出頤和園的景色之美。閱讀模仿的目標(biāo)，在于實(shí)踐。教師在學(xué)生掌握這些習(xí)作技巧之后，應(yīng)積極強(qiáng)化在實(shí)踐中的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)訓(xùn)練，如可以引導(dǎo)學(xué)生以《春游 ? ? 》為題，在習(xí)作中抓住重要內(nèi)容，活用各種修辭手法及描寫(xiě)方法等展開(kāi)段落仿寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)用情境對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，以真正促成學(xué)生游記類(lèi)文章描寫(xiě)手法技巧提升。

四、評(píng)價(jià)對(duì)比，強(qiáng)化鞏固提升信心

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！笨梢?jiàn)好文章是不斷修改、不斷錘煉出來(lái)的。而小學(xué)生對(duì)習(xí)作一般不會(huì)細(xì)細(xì)打磨，基本都是匆匆寫(xiě)完了事。除了不認(rèn)真對(duì)待習(xí)作外，他們對(duì)文章修改的方法也知之甚少。所以，在每次寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行之后，筆者都會(huì)結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行文章修改，將其中寫(xiě)得不好，或尚有可完善的地方，都好好修改一下，認(rèn)真打磨文章，以提升文章品質(zhì)。除此之外，筆者還會(huì)從學(xué)生習(xí)作當(dāng)中挑選幾篇有代表性的文章，在課堂當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，還可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作與所學(xué)課文之間進(jìn)行比較，找到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受習(xí)作修改的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，既鞏固了課堂習(xí)作教學(xué)效果，也提高了學(xué)生習(xí)作修改能力，增加了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)自信心。

仍以部編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作練習(xí)《游 ? ? ?》為例。在這篇游記類(lèi)習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生可將在課堂閱讀中學(xué)到的眾多寫(xiě)作技巧方法，運(yùn)用到本篇游記習(xí)作當(dāng)中。為更好完成習(xí)作目標(biāo)，鞏固此類(lèi)文章的寫(xiě)法技巧，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作之后，積極開(kāi)展自我修改。具體步驟為：一看寫(xiě)作思路，檢查是否按照游覽路線的順序習(xí)作，思路是否清晰;二看重點(diǎn)景物描寫(xiě)，檢查是否把景物特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，運(yùn)用了什么寫(xiě)作技巧，這需要學(xué)生重點(diǎn)修改。在學(xué)生依據(jù)上述步驟完成文章修改之后，教師可再選擇幾篇學(xué)生的代表作文，與前面的范例進(jìn)行比較，看看哪些地方寫(xiě)作技巧運(yùn)用得當(dāng)，是否把所學(xué)寫(xiě)作技巧用在了習(xí)作練習(xí)之中。

總而言之，語(yǔ)文教材是豐富的寫(xiě)作資源，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范例，要善于發(fā)掘與充分利用好這個(gè)習(xí)作寶庫(kù)。在實(shí)踐中，應(yīng)圍繞教材實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，通過(guò)素材發(fā)掘、技巧豐富、典例仿寫(xiě)、評(píng)價(jià)修正等教學(xué)手段，充分挖掘教材習(xí)作資源，全面提升學(xué)生習(xí)作能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖梅芳《巧借課本資源 ?有效訓(xùn)練微寫(xiě)作》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2021年第5期。

[3] 郝曉琳《跟著課本學(xué)寫(xiě)作》，《快樂(lè)作文》2021年第16期。

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