淺談情境教育下初中語文寫作教學(xué)的策略

李亞威

摘 要：初中語文寫作教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升中學(xué)生語文水準(zhǔn)的重要責(zé)任，而現(xiàn)今程序化的套路教學(xué)正在給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的理念。本文旨在指出初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，分析其產(chǎn)生的原因，指出情境教育在實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)中的作用，結(jié)合李吉林教師的理論，為情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 情景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.012

一、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.常規(guī)化的寫作課堂

初中語文教育處于義務(wù)教育的重要階段，是承接小學(xué)、開啟高中的黃金時(shí)期。王燦明認(rèn)為情境教育探索雖集中于小學(xué)階段，但在學(xué)前教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育乃至特殊教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。教師時(shí)?？霖?zé)學(xué)生的作文人云亦云，殊不知在日常教學(xué)中自己給學(xué)生灌輸?shù)恼沁@樣的理念。語文教師的固有教學(xué)思路是：首先提出作文要求，給予學(xué)生一些提示和范圍;其次學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作，教師課后批改，留下修改意見;最后評(píng)講時(shí)點(diǎn)出問題，讀一讀高分文章。這樣的課堂顯現(xiàn)出常規(guī)化套路，是影響學(xué)生寫作的不利因素。

2.雷同化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

例如記敘文寫作，從內(nèi)容上看，同一個(gè)主題的文章容易出現(xiàn)雷同，如記敘勵(lì)志主題的作文里很多都是自己考試失利，重新振作士氣，或是英雄人物對(duì)自己的激勵(lì)等;從結(jié)構(gòu)上看，以總分總的結(jié)構(gòu)居多;從表達(dá)上看，抒情手法大同小異。再例如，說明文和議論文的寫作大部分呈現(xiàn)的都是教師要求學(xué)生背誦記憶的案例和套路，學(xué)生只要按照這些例子去改寫就能達(dá)到教師的要求。這些作文普遍缺乏個(gè)性，文字沒有經(jīng)過感情熏陶，不是真情實(shí)感的作文。

3.被忽視的情感體驗(yàn)

套路化的教學(xué)模式固然可以說是應(yīng)試教育背景下可行的辦法，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感表達(dá)以及思考的能力會(huì)逐漸流失，學(xué)生沒有成為寫作的主體。這樣下去，即使學(xué)生有豐富的情感想要表達(dá)，也不知道如何去遣詞造句。實(shí)際上，運(yùn)用情境進(jìn)行寫作教學(xué)的教師很少，大部分教師希望在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生寫出可以獲得高分的東西。還有些教師單純?yōu)榱耸∈露辉秆芯拷虒W(xué)方法，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的完整銜接，才能夠使教學(xué)發(fā)揮出最高的水準(zhǔn)。

二、情境教育在實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)理想目標(biāo)中的作用

1.激發(fā)寫作興趣

初中學(xué)生對(duì)于世界充滿好奇，這有利于教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。內(nèi)在的激發(fā)因素是學(xué)生自身，外在的因素則來自個(gè)體之外。在李吉林教師的情境教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生從外在事物中直接感悟，引發(fā)思考，形成情境。李吉林教師曾帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，真聽，真看，真感受。為了促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)寫作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自然界或社會(huì)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并帶入思索，不是簡(jiǎn)單地由物生情，而是啟發(fā)學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷和智慧寫出文章。這樣的文章絕不會(huì)是虛假的、充滿八股氣息的，而是發(fā)自內(nèi)心的、有人情味的文章。

2.培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣貫穿寫作過程始終，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于鍛煉學(xué)生的文字能力，提升學(xué)生的語文整體水平。教師利用情境，在寫作開始前，提醒學(xué)生善于觀察，主動(dòng)積累素材;在寫作過程中，打開學(xué)生思路，喚醒情境回憶，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;在寫作結(jié)束后，反省自己的人生觀價(jià)值觀，感受文章給自己帶來的啟發(fā)。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生雙商的發(fā)展。初中階段的學(xué)生處于過渡的階段，容易受到社會(huì)事件的沖擊。如果能有效利用這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生積極的“三觀”，便可以做到思維和情感并進(jìn)，文章言之有情。

3.提供練習(xí)機(jī)會(huì)

作文能力想要得到提升，光靠課堂上的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文教學(xué)的時(shí)空也絕不是僅限于課堂之內(nèi)，教師提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，更有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與態(tài)度。利用情境教學(xué)，教師在平日為學(xué)生提供的圖片、文字材料等都可以成為寫作的素材，也可以適當(dāng)布置日記作業(yè)等。當(dāng)然，教師也無需強(qiáng)迫，學(xué)生可隨想隨寫，文學(xué)創(chuàng)作本應(yīng)是無憂無慮的。在情境中，教師適當(dāng)啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的聯(lián)想能力也會(huì)有所提高。

三、情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的建議

1.利用合理素材導(dǎo)入情境

導(dǎo)入情境的方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，教師可根據(jù)實(shí)際情況變通。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童自己去認(rèn)識(shí)周圍的世界，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性。另外，所有的素材必須經(jīng)過教師的精心篩選，結(jié)合學(xué)情分析，選擇適合孩子們的資料，網(wǎng)絡(luò)資料要注意去偽存真。此外，閱讀也非常重要，要重視學(xué)生的閱讀能力。

2.選擇合適的角度構(gòu)建情境

這是實(shí)施情境寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，學(xué)生只有腦海里形成了情境畫面，才能引出下面的寫作環(huán)節(jié)。建構(gòu)情境畫面，取決于學(xué)生的觀察角度以及生活體驗(yàn)，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)想美好的景象，例如生機(jī)勃勃的春日、一望無際的大海等。在觀察之上，提升情感體驗(yàn)和抒發(fā)內(nèi)心情感至關(guān)重要，學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)歷不同而聯(lián)想出不同的情境，這個(gè)時(shí)候便需要教師多加鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓表面的想象升華成為情感，這有利于擴(kuò)展新的情境。

3.抓住恰當(dāng)重點(diǎn)寫出情境

學(xué)生先要以恰當(dāng)?shù)捻樞驑?gòu)建大致的作文架構(gòu)，抓住文章的中心思想，避免跑題。若有學(xué)生沉迷于情境，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，否則寫出來的文章會(huì)缺乏重點(diǎn)，虛無縹緲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以優(yōu)美的文字抒發(fā)所想，語意通暢，打動(dòng)人心。

四、情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的具體案例

以“真聽，真情”為主題，自擬題目，完成一篇習(xí)作。本次寫作旨在讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)真善美，在自我創(chuàng)設(shè)的情境中充分感悟，寫出富有個(gè)性的真情作文。

1.導(dǎo)入情景

教師：同學(xué)們，校園里有著各種各樣的聲音，音樂課上美妙的音符、操場(chǎng)上激動(dòng)人心的集合聲……有人用歌曲表達(dá)情感，有人用牢騷宣泄不滿。這節(jié)作文課，我們就通過一系列活動(dòng)來抒寫內(nèi)心真實(shí)的感情，讓我們一起來看屏幕。（播放歌曲，播放大自然的各種聲音）學(xué)生聆聽。（教師提問，觀察學(xué)生情緒，引導(dǎo)其開始回憶自身的經(jīng)歷），教師介紹曾深深影響自己的聲音，學(xué)生討論。（分組合作交流感受，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言）教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，相信大家都說出了真實(shí)情感。（板書：真實(shí)情感）

2.形成情境

（板書：引子線索）要寫出好文章，不僅要有真情實(shí)感，還要懂得寫作手法。有人寫“大自然的水聲，潺潺動(dòng)人，孕育著向上的生命力”;有人寫“父母的教導(dǎo)聲，溫柔動(dòng)聽，象征著永不流逝的愛”。引導(dǎo)學(xué)生充分回憶，播放一段比較歡快的音樂，讓學(xué)生們的視野豁然開朗。（板書：具體描述）要有記敘或描寫，語言要能打動(dòng)人。

3.寫出情境

教師朗讀優(yōu)秀范文：我朝四周望去，夕陽中閃著金光的鳥窩，靜坐在田野上的牛羊，我不禁想起了自己的家鄉(xiāng)。鳥兒的叫聲里蘊(yùn)藏歸巢的喜悅，家鄉(xiāng)是如此令人眷戀！

對(duì)寫作教學(xué)，不同的教師有不同的處理方式，本文從誦讀、主旨、煉字、用典、審美五個(gè)方面分析了教學(xué)的相關(guān)策略，并配以初中語文教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行說明，旨在給廣大一線教師提供更有意義的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜晶晶《兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題的數(shù)量、序列與角度——以大陸與臺(tái)灣地區(qū)6套語文教材單元主題為對(duì)象》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2021年第5期。

[2] 任富軍《構(gòu)建初中語文高效課堂，增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果》，《品位·經(jīng)典》2021年第17期。

[3] 林曉雯《仰觀象乎古人挫萬物于筆端——淺析〈龍文鞭影〉對(duì)初中語文作文教學(xué)的啟示》，《應(yīng)用寫作》2021年第9期。

[4] 何娟《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下古詩詞整合教學(xué)的價(jià)值追求——以初中語文統(tǒng)編教材“登高詩”整合閱讀為例》，《教育科學(xué)論壇》2021年第25期。

[5] 林虹《聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)——初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性原則》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第8期。

2225501705371