小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升情感朗讀有效性的策略研究

張文娟

摘 要：在新課改的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作需要進(jìn)一步做到與時俱進(jìn)，把握新課改的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法提供必要的支持。在閱讀教學(xué)過程中需要高度重視情感朗讀教學(xué)的有效性，通過有序推進(jìn)情感朗讀，為提升閱讀質(zhì)量提供必要的保障。在情感朗讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效融入教學(xué)過程，通過有感情地朗讀，使學(xué)生對于課文的內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解和認(rèn)知，同時把握其中的思想感情和主旨要義，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文重點(diǎn)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中情感朗讀的主要問題及提升情感朗讀有效性的實(shí)施策略等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感朗讀 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.001

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中至關(guān)重要的組成部分，要在閱讀教學(xué)過程中做好情感朗讀教學(xué)工作，提升情感朗讀的有效性，要充分確保學(xué)生在實(shí)際的朗讀過程中融入自身的思想情感，獲得相對應(yīng)的情感熏陶，進(jìn)而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其獲得相對應(yīng)的感悟，在思想認(rèn)知，情感表達(dá)以及綜合素質(zhì)方面得到全面的提升。據(jù)此，有必要重點(diǎn)探討閱讀教學(xué)中情感朗讀教學(xué)存在的問題以及提升情感朗讀有效性的實(shí)施策略等內(nèi)容。

一、情感朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.對于課堂朗讀時間并沒有高度重視和科學(xué)規(guī)劃

在小學(xué)語文閱讀情感朗讀教學(xué)過程中，從根本上有效挖掘和利用課堂朗讀時間，是其中的關(guān)鍵所在，也是基本前提。通過有效引導(dǎo)課堂情感朗讀，才能從根本上提升學(xué)生的語言掌握能力。但是在實(shí)際的語文情感朗讀課堂教學(xué)過程中，教師往往傳授的是相對應(yīng)的知識點(diǎn)和理論內(nèi)容，在情感朗讀時間安排方面不夠科學(xué)合理，并沒有針對相對應(yīng)的情感朗讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和充分利用，對于課堂朗讀時間沒有進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化和安排。很多教師在應(yīng)試教育的影響之下，往往為了相應(yīng)的考試內(nèi)容而進(jìn)行朗讀，由此導(dǎo)致課堂的朗讀時間和成效在很大程度上有所降低。除此之外，在實(shí)際的課堂朗讀過程中，并沒有進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和完善，學(xué)生往往沒有高度重視課堂朗讀的重要性和必要性，更無法在課堂情感朗讀的過程中學(xué)習(xí)知識，這對于學(xué)生情感朗讀的效果造成十分嚴(yán)重的影響。

2.語文教師在情感朗讀方面缺乏足夠的感染力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想體現(xiàn)出良好的情感朗讀效果，語文教師本身必須要具備應(yīng)有的情感朗讀能力，在情感朗讀的教學(xué)引導(dǎo)方面充分具備應(yīng)有的表達(dá)能力和感染力，在實(shí)際的教學(xué)過程中賦予情感朗讀全新的生命力和活力，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生融入情感朗讀的過程中來，使其積極性，主動性和朗讀的興趣，得到進(jìn)一步的激發(fā)和調(diào)動，進(jìn)而呈現(xiàn)出應(yīng)有的情感朗讀效果。但在相關(guān)課文的教學(xué)過程中，可以看到，教師并不具備足夠的情感朗讀能力和相對應(yīng)的感染性，作者在創(chuàng)作時都是以情感為基礎(chǔ)而進(jìn)行行文和運(yùn)筆的，但教師并不能有效通過文章的情感脈絡(luò)和情感朗讀效果有效吸引和感染學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生無法充分感知和把握課文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對于課文的情感內(nèi)涵沒有產(chǎn)生深入的理解和認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往缺乏足夠的感染力和引導(dǎo)力，在針對情感朗讀課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)性作用，這對于學(xué)生情感朗讀能力和綜合素質(zhì)的提升都會造成嚴(yán)重限制。

3.在情感朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生之間缺乏深入交流和溝通

在情感朗讀的過程中，要確保學(xué)生之間進(jìn)行更有效的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)討論和共享，這樣才能體現(xiàn)出情感朗讀的教學(xué)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中可以看到，很多小學(xué)生往往對于情感朗讀的具體內(nèi)容缺乏足夠的認(rèn)知，無法帶入感情進(jìn)行相應(yīng)朗讀，甚至有些學(xué)生根本不能流暢朗讀，學(xué)生之間無法進(jìn)行全面細(xì)致地交流和溝通，也不能對于具體的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)進(jìn)行相對應(yīng)的表達(dá)和共享，這樣會對學(xué)生的朗讀興趣和情感朗讀的具體性、主動性以及時效性造成嚴(yán)重影響。因?yàn)橛行W(xué)生無法掌握情感朗讀的方法，沒有相對應(yīng)的技巧，對于情感朗讀也不具備學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識，因此不愿意融入討論交流過程中，這對于情感朗讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都會造成十分嚴(yán)重的影響，同時也嚴(yán)重限制學(xué)生語文情感朗讀能力的提升。

二、提升情感朗讀有效性的策略

1.留出充分的朗讀時間

對情感朗讀教學(xué)而言，在具體的語文閱讀教學(xué)過程中要留出足夠的時間進(jìn)行相對應(yīng)的朗讀教學(xué)，要充分認(rèn)識到小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不足，以及心理特征不確定等因素，在這樣的情況下，需要針對情感朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排和匹配，在針對情感朗讀進(jìn)行教學(xué)的工作中，增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神和自主學(xué)習(xí)意識，在自主進(jìn)行朗讀的過程中，進(jìn)一步把握相對應(yīng)的朗讀內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，體現(xiàn)出情感朗讀的時效性和針對性，在反復(fù)朗讀的過程中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感朗讀技能得到顯著提升。

2.教師要具備情感朗讀的能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

針對語文教師而言，在情感朗讀過程中要起到應(yīng)有的示范帶頭作用，要具備應(yīng)有的情感朗讀教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分掌握情感朗讀節(jié)奏，對于實(shí)際教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)合理的控制，有足夠的時間進(jìn)行相對應(yīng)的情感朗讀和訓(xùn)練。要充分把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，教師進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和示范性朗讀，在朗讀的過程中要富有感情，富有節(jié)奏感和韻律感，使學(xué)生可以被充分吸引。同時在引導(dǎo)的過程中可以針對學(xué)生的錯誤或者讀錯音的問題進(jìn)行糾正，使其在情感朗讀的教學(xué)過程中，通過教師的指引培養(yǎng)良好的語感，產(chǎn)生十分顯著的情感認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必要的保障。同時在教師的引導(dǎo)作用之下積極有效地掌握新知識，改進(jìn)自身存在的不足，充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性和示范性作用。

例如，在《和時間賽跑》的情感朗讀教學(xué)過程中，針對這樣的語句：“所有時間里的事物。都永遠(yuǎn)不會回來了，你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了，爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了，”在情感朗讀的過程中，教師要具備豐富的情感，有感情地進(jìn)行朗讀和引導(dǎo)示范，這樣可以營造出相對應(yīng)的情感氛圍，讓學(xué)生更有效地融入其中，感受時間的流逝，要珍惜身邊人，這樣可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，使其更充分理解課文的情感內(nèi)涵，進(jìn)而在教師的情感朗讀引導(dǎo)和示范過程中進(jìn)一步強(qiáng)化情感朗讀效果，為學(xué)生情感感知能力的增強(qiáng)和語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

3.有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的情感交流和討論

在實(shí)際的情感朗讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的劃分過程中要設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和情感朗讀要求，確保學(xué)生針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行討論和分析，在情感朗讀的過程中體現(xiàn)出情感朗讀的作用和效能。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和討論，在小組之間開展更切實(shí)可行的情感朗讀，通過集中討論和分組討論等相關(guān)模式，使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，教師同時要采取更切實(shí)可行的鼓勵方式，使學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步增強(qiáng)，在情感表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)方面得到全面提升。

從上文的討論中可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，注重做好情感朗讀教學(xué)工作是其中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，也是核心所在。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分把握學(xué)生情感朗讀教學(xué)過程中存在的問題，切實(shí)認(rèn)識到問題的根源，然后進(jìn)一步提出和落實(shí)相對應(yīng)的教學(xué)對策，進(jìn)而使情感朗讀教學(xué)取得更加良好的效果，為學(xué)生情感朗讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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