大班游戲案例：多變的“保齡球”

泮樂韻

大運(yùn)動(dòng)場是幼兒園最大的塑膠活動(dòng)場地，場地周圍提供各種可自由移動(dòng)、組合的材料。因在前期的建構(gòu)游戲中，幼兒已有對于斜坡的探究，所以來到場地后，他們便選擇了大木箱、長木板、軟墊搭建斜坡，進(jìn)行游戲。起初自己走不同的斜坡，通過快慢感受坡度;之后他們又用輪胎、薄木板、長方體木塊等在斜坡上滑行，發(fā)現(xiàn)了與滑行快慢相關(guān)的因素;再后來，他們直接用輪胎在斜坡上滾動(dòng)，并在斜坡底端擺放由木塊等多種材料組合排列的“目標(biāo)物”進(jìn)行撞擊，孩子們稱為“保齡球”游戲。該游戲持續(xù)探究了1個(gè)月，以下記錄的是其中兩個(gè)案例。

游戲與支持

案例一：高的更容易擊倒

第一次，孩子們在斜坡的末端擺放了兩個(gè)高矮不一的長凳做障礙物，并在一個(gè)長凳上疊放著兩塊木塊（圖一），輪胎沿斜坡滾下?lián)舻归L凳上的兩塊木塊;第三次，將木塊分散擺放，當(dāng)輪胎滾落時(shí)擊倒了左邊三塊木塊;第五次，將一高凳架在兩矮凳上呈T字形，并在凳子疊加處橫豎疊放著五層木塊，然后坐在長凳中間，末端掛著輪胎，輪胎滾落后擊倒上面三層木塊;第六次，變?yōu)閮蓪訖M豎疊放，排列更為緊湊;第七次，在矮凳兩端分別掛上了輪胎，木塊排列高度不變，但是組合方式由之前的正方體疊放改為長方體疊放。第八次，減少木塊數(shù)量，單層木塊與長凳平行擺放，最前端木塊橫放，中間兩塊豎放，末端擺放輪胎，抵住前端木塊。

在8次調(diào)整中，前5次均有木塊被擊倒，后3次木塊雖有搖晃，但并未被擊倒。

在游戲中，孩子們多次改變被擊物體的位置和組合的高低、寬窄，增加輔助材料等，我好奇他們的每一次調(diào)整，以及調(diào)整過程中他們的思考、發(fā)現(xiàn)。這些調(diào)整僅僅是用來增加游戲的難度嗎？他們意識(shí)到每一次調(diào)整與結(jié)果之間的關(guān)系了嗎？孩子們對于問題和現(xiàn)象背后的原因是怎么思考的呢？我?guī)е@樣的好奇和孩子們進(jìn)行了分享交流。

討論從小北的發(fā)現(xiàn)開始。

小北：我們今天在玩保齡球的游戲，我發(fā)現(xiàn)木塊放得高的時(shí)候很容易打倒，放得矮就不太容易打倒。

師：這是為什么？（提問，引發(fā)幼兒思考背后的原因）

浩浩：因?yàn)檩喬母咛帩L下來剛好撞到放得高的木塊上，所以倒了。（和撞擊位置有關(guān)）

淘淘：因?yàn)榉诺酶叩哪緣K重心高，是會(huì)分散的;矮的，重心就在那一塊，越矮的重心就越大。因?yàn)樵桨闹亓拖喈?dāng)于整一塊木塊重力，而高的重心分散了，所以矮一點(diǎn)的就打不倒。（物體的穩(wěn)定性與物體重心位置有關(guān)，重心與物體擺放有關(guān)）

小北：矮的重心聚焦在一起，組成一個(gè)非常大的重量，重心就在這底下，然后打到它的頂上才會(huì)倒。（避開木塊下部的位置，打到木塊上部更容易擊倒）

師：誰聽明白小北的意思了？（追問，引發(fā)其他幼兒對重心的理解和思考）

航航：重心都是在下面的，因?yàn)榈厍蛞?huì)把東西往下拉，所以要打木塊上面，那里重心比較小。（運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋自己的理解）

西西：這個(gè)重心和蹺蹺板一樣，人兩邊坐著一上一下，跟那個(gè)的重心是一樣的。（與之前游戲中的類似經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較聯(lián)系）

小寶：我反駁西西，因?yàn)檐E蹺板它兩邊的人不一樣，那不是兩邊的重心都不一樣嗎？木塊的重心是高和矮，蹺蹺板是一個(gè)很重的人和一個(gè)很輕的人，那不是不一樣嗎？

西西：我不同意小寶的，那蹺蹺板矮的那邊不就是重心大嗎？木塊也是矮的重心大呀。

小佑：我同意小寶的，蹺蹺板它兩邊的重心有些時(shí)候是一樣的，它的重心是人發(fā)出來的，木塊是自己本身的重心。（盡管西西的說法涉及的已經(jīng)不是重心而是更加復(fù)雜的杠桿問題，但積極展開聯(lián)想以及孩子們大膽質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)并表達(dá)自己的看法，還是值得肯定的）

案例二：這叫“隔山打?！?/p>

孩子們建構(gòu)了一條非常復(fù)雜的傳送帶，并在傳送帶的不同位置錯(cuò)落擺放了木塊（圖一），在用輪胎撞擊的過程中多次發(fā)現(xiàn)，被撞擊的木塊未掉落，后面的木塊掉落了，此時(shí)跳跳高聲叫道：“這叫‘隔山打牛。”小北說：“對，我昨天那個(gè)叫‘一箭穿心（圖二）?！?/p>

在游戲現(xiàn)場，孩子能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z來表述現(xiàn)象，讓我非常驚訝，他們在成語與現(xiàn)象之間建立了聯(lián)系，通過現(xiàn)象理解成語，抑或通過成語解釋現(xiàn)象。

孩子之后的記錄讓我進(jìn)一步了解，他們不僅能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述現(xiàn)象，更理解了現(xiàn)象背后的原因，并且運(yùn)用符號(hào)形象地表達(dá)出力的傳遞。

這天游戲結(jié)束后，我們圍繞著力量傳遞進(jìn)行了討論。

達(dá)達(dá)：今天我們在玩游戲的時(shí)候，打到前面的木塊，可是前面的沒有倒，后面的兩塊倒了。

小北：這叫“隔山打牛”，我們今天就是這樣的。

師：什么叫“隔山打?！?，跟這個(gè)現(xiàn)象之間有什么關(guān)系？（追問，讓幼兒清楚地解釋現(xiàn)象與成語之間的關(guān)系）

王子：“隔山打?！本褪请m然打了這邊木塊，但是掉下來的卻是那邊的木塊。

師：王子的意思是把最前面的木塊比喻成山，把倒掉的木塊比喻成牛是嗎？（將成語中的物體與現(xiàn)實(shí)中的物體對應(yīng)，幫助其他孩子更好理解）

圓圓：這個(gè)叫“歪打正著”。因?yàn)槟景鍎?dòng)了一下，后面就全倒了。（運(yùn)用另一個(gè)成語表達(dá)對該現(xiàn)象的理解）

師：木板為什么會(huì)動(dòng)，這和木塊倒又有什么關(guān)系？（追問，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系）

圓圓：輪胎撞到木板，木板震動(dòng)了，然后木板連接后面的木塊，把震動(dòng)的力量傳給它，木塊就倒了。

師：你的意思是撞到第一塊木塊的力量通過木板傳遞給后面的木塊是嗎？（教師梳理幼兒語言幫助其他幼兒理解）

淘淘：是的，我們昨天也是這樣的，而且一定要打這個(gè)地方才行。

師：為什么？

淘淘：因?yàn)檫@是關(guān)鍵部位。（第一次提出關(guān)鍵部位，證明孩子在撞擊時(shí)并不是盲目的，而是有目的的）

師：原來你們撞擊還有方法和關(guān)鍵點(diǎn)。（梳理幼兒語言中的關(guān)鍵信息）

小北：我們昨天玩的叫“一箭穿心”，就是直接擊中關(guān)鍵部位，然后所有的木塊都倒了。

師：哦！我們來看看這兩個(gè)視頻有什么區(qū)別。（教師播放“一箭穿心”和“隔山打牛”的視頻，引導(dǎo)幼兒討論兩種方法的不同點(diǎn)）

在這次分享中孩子們的語言表述能力讓我非常驚訝，“隔山打?！薄巴岽蛘薄耙患┬摹钡鹊瘸烧Z的正確運(yùn)用，也體現(xiàn)了大班孩子的語言發(fā)展水平及理解能力。

分析與反思

幼兒是游戲?qū)＜?。案例中幼兒在開放、自然、多變的游戲環(huán)境中，使用著低結(jié)構(gòu)、可掌控、具有挑戰(zhàn)性、可無限組合的材料，在不斷的假設(shè)和驗(yàn)證中深入探究，深度學(xué)習(xí)。

1自由游戲，在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。和誰玩，在哪兒玩，怎么玩，都是孩子們游戲的權(quán)利。在游戲中，他們不被束縛在規(guī)定的“玩法”中，可以坐著、躺著、趴著、跳著玩，可以從滑滑梯玩到“保齡球”，他們的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題都伴隨著自由自在的愉快體驗(yàn)。他們尋找各種答案來解釋種種“為什么”，他們的思考、認(rèn)同、質(zhì)疑、推斷都來自于觀點(diǎn)被認(rèn)同下的從容。這里沒有失敗，沒有錯(cuò)誤，只有不斷的嘗試和思考，這種愉快的學(xué)習(xí)來自于成人充分的信任，來自于在可掌控的環(huán)境中的自信。

2持久探究，在經(jīng)驗(yàn)碰撞中學(xué)習(xí)。游戲中幼兒是持續(xù)不斷地運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)木塊搭高了容易被擊倒時(shí)，降低了木塊的高度;當(dāng)發(fā)現(xiàn)木塊間留有空隙地并列擺放容易被擊倒時(shí)，將木塊橫豎交錯(cuò)疊放，增加重量和穩(wěn)定度，并在擺放木塊的長凳兩邊掛輪胎以保持平衡。此外，幼兒在游戲中探索的問題，一般都源于已有經(jīng)驗(yàn)在新的情境中運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的矛盾，如已有經(jīng)驗(yàn)是被撞擊的物體會(huì)倒，而新情境中卻是被撞擊物體后面的木塊倒了，由此引發(fā)了幼兒對于力的傳遞的思考。

3主動(dòng)反思，在批判理解中學(xué)習(xí)。在游戲中，孩子們對于同一問題和現(xiàn)象會(huì)從不同的角度去思考，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)影響結(jié)果的因素有很多。案例中讓我最為驚訝的是，他們能將成語運(yùn)用在對于游戲現(xiàn)象的反思中。如，運(yùn)用“隔山打牛”來解釋力量的傳遞，用“歪打正著”來解釋概率的問題，用“一箭穿心”來解釋關(guān)鍵點(diǎn)的重要性……他們既對當(dāng)下的現(xiàn)象感到好奇，對比以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思考，又能結(jié)合實(shí)踐推理解釋，相互表達(dá)觀點(diǎn)。他們還能分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在討論過后再實(shí)踐，進(jìn)一步思考，而后又在新玩法中好奇新的現(xiàn)象、產(chǎn)生新的問題。幼兒充滿激情地投入到“產(chǎn)生問題-思考原因-表達(dá)看法-實(shí)踐驗(yàn)證”的過程中。

4持續(xù)關(guān)注，使孩子的學(xué)習(xí)縱深發(fā)展。作為教師，我?guī)е闷娉掷m(xù)地觀察和了解孩子們的游戲，支持孩子們的探索。在這個(gè)案例中，我在觀察中捕捉孩子的關(guān)鍵問題，比如“為什么高的物體容易被擊倒”“振動(dòng)的力量會(huì)傳遞”等，這些問題支持了后續(xù)分享的有效開展，也使游戲中的探索成為一種不斷深入的學(xué)習(xí)過程，使孩子懵懂的感覺體驗(yàn)變?yōu)榍逦乃伎歼^程。但我沒有對某一個(gè)科學(xué)原理或現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，因?yàn)楹⒆觽兏髯詫_擊力、力的傳遞、物體重心位置、物體運(yùn)動(dòng)方式等都有不同水平的感性經(jīng)驗(yàn)，影響因素又是多元的，孩子們有理有據(jù)的猜測都是屬于他們的反思與理解。特別是他們能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的游戲玩法，這讓我佩服。

5準(zhǔn)確捕捉，運(yùn)用多元呈現(xiàn)方式推進(jìn)學(xué)習(xí)。孩子涂鴉式的記錄雖然很難看懂，但真實(shí)記錄了他們的做法和想法。傾聽孩子的記錄，成為我對孩子游戲過程觀察的補(bǔ)充。如，孩子關(guān)于力量是會(huì)傳遞的記錄，若不是通過對記錄的解讀，我不會(huì)了解幼兒已對“隔山打?！爆F(xiàn)象背后的原因進(jìn)行了思考。同時(shí)，記錄也為我積累著組織分享活動(dòng)的素材。案例中分享的內(nèi)容都來源于孩子的記錄，因?yàn)橛涗洷憩F(xiàn)的是孩子探究的興趣點(diǎn)和重心，是他們最想討論的話題。用照片、視頻還原游戲現(xiàn)場，就能直觀感受當(dāng)時(shí)的游戲情境，讓參與和沒有參與這個(gè)游戲的孩子都有了發(fā)表觀點(diǎn)的可能。如，當(dāng)幼兒說到“隔山打?！迸c“一箭穿心”兩種撞擊現(xiàn)象時(shí)，通過對兩段視頻的對比觀察，使幼兒直觀、形象地理解兩種現(xiàn)象的區(qū)別和產(chǎn)生的原因。