小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)多媒體課件應(yīng)用策略探析

張銳鑫

【摘要】在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生自始至終把注意力集中在教師的課堂教學(xué)上，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。我們每一位教育工作者都應(yīng)該學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，來(lái)適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展。這也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用題;多媒體;課件;策略

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展前進(jìn)，促使了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，從而制造了大量應(yīng)用在教育教學(xué)上的高科技產(chǎn)品，進(jìn)而為教育教學(xué)服務(wù)，反過(guò)來(lái)不斷推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展前進(jìn)。特別是近年來(lái)風(fēng)靡全社會(huì)的多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和利用，是進(jìn)行教育教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。筆者有幸在近幾年參加了一些多媒體教學(xué)軟件制作的培訓(xùn)班，并把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中。在運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)過(guò)程中，以聲、光、電等多種形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生不但自始至終能把注意力集中在教師的課堂教學(xué)上，而且自始至終能保持著旺盛的學(xué)習(xí)精力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生較易掌握應(yīng)用題的解題方法，在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。下面就談?wù)劰P者在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的一些具體做法。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件精心設(shè)計(jì)各種分析圖，幫助學(xué)生理解題意

應(yīng)用題是用語(yǔ)言、文字表述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的題目，學(xué)生往往難以理解題目意思，或者是理解錯(cuò)題意。為了使學(xué)生能較快理解題意，在進(jìn)行例題教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件精心設(shè)計(jì)了一些直觀、具體的分析圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，從而使學(xué)生較易弄清題目中各種數(shù)量之間的相互關(guān)系。例如，在教學(xué)這樣一道例題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？這道題目有4個(gè)已知條件，數(shù)量之間的關(guān)系較復(fù)雜，學(xué)生不易理解題目意思。為了使學(xué)生理解題意，弄清題目中數(shù)量之間的相互關(guān)系，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)分析圖：

出示例題之后，筆者并沒(méi)有同時(shí)出示這個(gè)分析圖。而是在屏幕上出示例題后，筆者首先讓學(xué)生齊讀一遍題目，通過(guò)讀題，學(xué)生初步了解這道題的大概意思。然后，筆者再通過(guò)操作，伴隨著風(fēng)鈴聲，題目下面出現(xiàn)了上面的這個(gè)分析圖。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析圖，然后問(wèn)他們：“同學(xué)們，通過(guò)觀察這個(gè)圖，你能求出什么？”學(xué)生通過(guò)觀察分析圖，有的學(xué)生就這樣發(fā)言：通過(guò)圖意知道每天做75套，可以求出前5天做好的衣服，列式是：75×5=375（套）。進(jìn)而有的學(xué)生發(fā)言：根據(jù)剛才這個(gè)同學(xué)求出的結(jié)果，根據(jù)圖意，計(jì)劃要做660套衣服，可以求出后3天要做的衣服，列式是：660-375=285（套）。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，很多學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：根據(jù)剛才這個(gè)同學(xué)求出的結(jié)果，再根據(jù)圖意，可以求出后3天平均每天要做多少套衣服，列式就是：285÷3=95（套）。這樣，通過(guò)這個(gè)分析圖，學(xué)生就非常輕松地弄清了這道題目中各種數(shù)量之間的相互關(guān)系，真正理解了題目意思，而且印象非常深刻，理解非常透徹。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)出各種分析圖，根據(jù)具體的題目設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明易懂的分析圖，從而幫助學(xué)生較快地理解題意。當(dāng)然，上面這個(gè)分析圖只是其中的一種形式，我們?cè)谠O(shè)計(jì)分析圖時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的題目設(shè)計(jì)出不同的分析圖，可以是框架圖、表格等形式。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題

應(yīng)用題教學(xué)是幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能簡(jiǎn)單地講解答案，不能把解答應(yīng)用題公式化，而應(yīng)該根據(jù)題目的具體情況，科學(xué)、精心地設(shè)置一系列與題目相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)置問(wèn)題具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，能最大限度地促使學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)這樣一道例題：學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)一噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？根據(jù)這道題目的具體情況，沒(méi)有辦法運(yùn)用分析圖幫助學(xué)生理解題意。于是，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)置了一系列與題目相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，首先出示例題，出示例題之后，筆者并沒(méi)有同時(shí)出示所設(shè)置的一系列與題目相關(guān)的問(wèn)題，而是在屏幕上出現(xiàn)例題之后先讓學(xué)生齊讀一遍題目，通過(guò)讀題，使學(xué)生對(duì)例題有一個(gè)大概的了解。然后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)思考下面的問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上例題下方出現(xiàn)了第一個(gè)問(wèn)題：（1）計(jì)劃每天燒煤多少千克？筆者讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，求出答案。學(xué)生通過(guò)思考，很快就有學(xué)生發(fā)言：1噸等于1000千克，計(jì)劃燒40天，那么計(jì)劃每天應(yīng)燒煤：1000÷40=25（千克）。肯定學(xué)生的回答之后，筆者又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，解決了剛才的問(wèn)題，再思考下面的問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上出現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題：（2）改進(jìn)爐灶后每天燒煤多少千克？通過(guò)思考后，很快就有學(xué)生這樣發(fā)言：根據(jù)剛才求出的結(jié)果，計(jì)劃每天燒煤25千克，再根據(jù)題目意思，由于改進(jìn)爐灶后，每天節(jié)省5千克，因此改進(jìn)爐灶后每天燒煤是：25-5=20（千克）。這時(shí)答案已呼之欲出了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。于是，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，再看最后一個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上出現(xiàn)了第三個(gè)問(wèn)題：（3）這批煤可以燒多少天？這時(shí)很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：根據(jù)剛才求出的結(jié)果，改進(jìn)爐灶后每天燒煤20千克，所以這批煤可以燒：1000÷20=50（天）。這樣，學(xué)生通過(guò)思考教師所設(shè)置的一些與題目相關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的努力，達(dá)到了解決問(wèn)題的目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，我們所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，要緊扣題目意思，難度要適中，學(xué)生通過(guò)一定的努力能解答出來(lái)。

三、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)越性，把應(yīng)用題中的分步解答和列綜合式解答聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從分析到綜合

在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)上面所述兩點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了題目中數(shù)量之間的相互關(guān)系，而且也解決了問(wèn)題。但在應(yīng)用題教學(xué)中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步把分析出的結(jié)果綜合起來(lái)，列成綜合式，這樣就可以使學(xué)生的思維得到一個(gè)新的飛躍。而運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)上面所述第二點(diǎn)的例題時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件精心設(shè)計(jì)了從分步式到綜合式轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者沒(méi)有直接把綜合式顯示出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，一步一步解決了筆者所設(shè)置的一系列問(wèn)題，最終求出了答案，然后筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣把上面分析出的結(jié)果列成綜合式呢？應(yīng)該從哪里開(kāi)始呢？”學(xué)生通過(guò)觀察分步式，異口同聲地說(shuō)：“第一步是1000÷40?！庇谑?，筆者通過(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上出現(xiàn)了1000÷40這個(gè)式子。然后筆者又問(wèn)：“第二步應(yīng)該是怎樣呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“第二步應(yīng)該是1000÷40-5?！惫P者通過(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上的式子由1000÷40變成了1000÷40-5。筆者又問(wèn)學(xué)生：“接著，應(yīng)該是怎樣呢？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，都大聲說(shuō)：“第三步應(yīng)該是1000÷（1000÷40-5）?！庇谑?，我通過(guò)操作，伴隨著優(yōu)美的樂(lè)音，屏幕上的式子由1000÷40-5變成了1000÷（1000÷40-5）。這樣，通過(guò)課件的優(yōu)越性就非常自然地完成了從分步式到綜合式的過(guò)渡過(guò)程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)確有其獨(dú)特的優(yōu)越性，能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，我們每一位教育工作者都應(yīng)該學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展，這也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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