運用拆拼制提高高中生英語閱讀成績

花小珍

【摘 要】拆拼制教學(xué)，是一種把拼圖游戲融入到閱讀教學(xué)中的先進(jìn)閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的隨機性，這種隨機性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師實施拆拼制教學(xué)的目的，是突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠高效、自主、快樂地閱讀，讓學(xué)生愿意通過主動接受閱讀來提高閱讀成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語教學(xué);拆拼制;閱讀教學(xué)

拆拼制閱讀策略，又稱Jigsaw reading，是一種把拼圖游戲的策略融入到英語閱讀教學(xué)中，開發(fā)出的一種英語閱讀教學(xué)策略。高中英語教師如果能夠正確應(yīng)用這樣的策略，就能通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的成績。

1.拆拼制教學(xué)的實施目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以使學(xué)生迅速提高閱讀成績。教師實施拆拼制教學(xué)的目的，是突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠高效、自主、快樂地閱讀，讓學(xué)生愿意通過主動接受閱讀來提高閱讀成績。

2.拆拼制教學(xué)策略

拆拼制教學(xué)策略的實施可從學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法這三個方面來描述。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生會接受到一個文本片段，學(xué)生的任務(wù)是閱讀完，并撰寫出文本的要點。然后學(xué)生將接受他人撰寫的一份文本要點。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是根據(jù)他人寫的文本要點來還原一篇文本;同時要接受他人還原的文本，然后把小組成員獲得的所有還原文本都拼接上。接下來學(xué)生要評估自己的讀寫成績，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要在教學(xué)中，做好組織工作、引導(dǎo)學(xué)生投入到讀寫訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握這套學(xué)習(xí)方法。

3.拆拼制教學(xué)實施方法

3.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

在第一階段，即文本切割的階段，教師要將英語文本的內(nèi)容切割，讓每一個學(xué)習(xí)小組的成員都有一個英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，教師的教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“British National Health Service”這篇文本為例。這篇文本的字符數(shù)近2000個，共計311個英語詞匯。這篇文章共有四段，每段文本的長度不同，閱讀的難度不同。教師可以四名學(xué)生為單位，建立一個學(xué)習(xí)小組甲，然后根據(jù)學(xué)生的層次，向?qū)W生發(fā)放英文文本段落，讓學(xué)生閱讀。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析以下內(nèi)容：Title、Who、When and where、What happened、Important phrases。很多學(xué)生在閱讀時，抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語描述以上內(nèi)容。學(xué)生要以描述以上內(nèi)容為任務(wù)，完成英語閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生熟悉英語閱讀的方法，建立英語閱讀的框架，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)高效閱讀，以完成任務(wù)為中心，熟悉英語詞匯、語法知識、英語句型等。

3.2引導(dǎo)學(xué)生理解英語文本

待學(xué)生完成了第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要進(jìn)入第二次重組及學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員接受其他學(xué)習(xí)小組成員描述的內(nèi)容。學(xué)生要通過閱讀其他學(xué)生描述的內(nèi)容嘗試還原文本內(nèi)容。比如： “The British National Health Service （NHS） was set up in 1948 and was designed to provide equal basic health care， free of charge， for everybody in the country. ”在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人描述的內(nèi)容，并還原文本，可以引導(dǎo)學(xué)生從第三者的視角來審視文本素材，然后依英語文本敘事的原理嘗試還原文本。教師用這樣的方法閱讀文本，可以讓學(xué)生一邊閱讀文本素材，一邊嘗試寫作。這是一種以寫促讀的方法，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3引導(dǎo)學(xué)生交流英語知識

待學(xué)生完成了第二個階段的學(xué)習(xí)后，教師要將其他學(xué)生還原的閱讀材料給學(xué)生，在這第三個學(xué)習(xí)階段，教師可鼓勵學(xué)生自由交流，充分學(xué)習(xí)。

比如，現(xiàn)在學(xué)生可以擬訂這樣的交流流程：（1）小組成員現(xiàn)在全部拿出他人還原出來的材料，一起分析他人還原的材料存在哪些問題，比如還原的材料中有沒有詞匯錯誤、句型錯誤、語法錯誤等。（2）小組成員一起拼接起其他小組還原出來的文本材料，共同潤色他人還原的材料，把這些材料再拼接成一篇完整的文章。（3）小組成員共同分析原文本與拼接出來的文本之間的差異，反思英語的表達(dá)方法。比如，學(xué)生可以對比，同樣是在介紹英國衛(wèi)生服務(wù)局的內(nèi)容，其他學(xué)生拼接起來的內(nèi)容為“the NHS was an organization which gave free advice to villagers. Patients were charged for receiving health care before 1948……”學(xué)生需要對比文本和文本之間的差異，體會出文本描述變化的差異，分析差異產(chǎn)生的原因，并辨析每種英語表達(dá)方式的特點。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分探討知識，盡情體驗文本內(nèi)容。

3.4引導(dǎo)學(xué)生掌握自評和互評的方法

在學(xué)生完成了第三個階段的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生評估三個部分的內(nèi)容：第一階段，撰寫閱讀材料的學(xué)習(xí)成果;第二階段，閱讀他人所寫的閱讀材料，自己拼接材料的成果。第三階段，將自己的閱讀材料和他人的閱讀材料拼接成一篇文本的成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀技巧、撰寫能力、知識結(jié)構(gòu)缺陷等。

比如，有一名學(xué)生表示，他在閱讀“I want to see a film ”時，一直認(rèn)為“want”是情態(tài)動詞。他一直認(rèn)為與“can”一樣是情態(tài)動詞。在學(xué)習(xí)的過程中，才發(fā)現(xiàn)并非如此?！皐ant”具有“想”的意思，想是一個實意動詞，也可以作為行為動詞。而“can”卻是可以作為情態(tài)動詞的。此時有學(xué)生提問，既然“want”不是情態(tài)動詞，那么“want to”是情態(tài)動詞嗎？此時學(xué)生一起探討，了解了want to既非情態(tài)動詞也非系動詞。教師引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，不是為了讓學(xué)生得到一個學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在評價過程中再次反思自己的學(xué)習(xí)成果，提高自己的閱讀能力。

4.拆拼制教學(xué)實施效果

4.1提高了學(xué)生的閱讀量

應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀量十分有限。通常學(xué)生僅能閱讀一或兩篇文本。而教師應(yīng)用了拆拼法讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生等于閱讀了四篇文本：第一階段閱讀的文本、第二階段閱讀他人撰寫的素材、第三階段閱讀完其他小組撰寫的第一篇文本的撰寫素材、第四階段完成整篇文本的閱讀。教師通過提高學(xué)生的閱讀量，可以提高學(xué)生的閱讀成績。

4.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以沒有學(xué)習(xí)興趣，是由于覺得學(xué)習(xí)枯燥，并且覺得自己正被動地接受教師給出的閱讀任務(wù)。在拆拼制中，學(xué)生因為不知道整篇文本的內(nèi)容是什么，所以在閱讀文本片段時便會產(chǎn)生好奇心;學(xué)生在撰寫完文本后，會非常好奇他人會把自己的文本拼接成什么樣子;在共同拼接文本時，學(xué)生會很好奇會拼接出一篇怎樣的文本。拆拼制的閱讀教學(xué)帶著游戲的性質(zhì)和隨機的性制，正是這種不確定性，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生愿意投入精力去閱讀時，他們的閱讀效率便會提高，進(jìn)而提高閱讀成績。

4.3提高學(xué)生的自主意識

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)自主性。而在拆拼制的閱讀教學(xué)模式里，學(xué)生會因為產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而能產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)自主性。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動培養(yǎng)自己的閱讀能力、提高自己的寫作能力、強化自己的交流能力。學(xué)生的閱讀能力能夠反映出學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平，當(dāng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平提高后，他們的閱讀成績便能提高。

5.總結(jié)

拆拼制教學(xué)，是一種把拼圖游戲融入到閱讀教學(xué)中的先進(jìn)閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的隨機性，這種隨機性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在參與帶有學(xué)習(xí)游戲性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以較快地提高閱讀成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃永志.拼圖式學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀課中的嘗試[J].英語教師，2016（08）

[2]李裴.初中英語閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015（14）

[3]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（05）