詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李徐娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，高中英語教學(xué)更注重學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，對高中英語的教學(xué)模式也提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來是重要的教學(xué)板塊，為了有效提升高中學(xué)生的閱讀能力，詞塊教學(xué)法在其中發(fā)揮著十分重要的教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。詞塊教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)詞匯，理解英語文章的閱讀表達和意思。基于此，本文就詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;高中英語;閱讀教學(xué)

在新教材課程的教學(xué)改革下，高中英語閱讀教學(xué)已逐漸進入了全新的發(fā)展階段，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，部分高中英語教師已經(jīng)開始研究并采用全新的詞塊教學(xué)法，以進一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和水平。對于詞塊教學(xué)法來說，其主要意義是在閱讀教學(xué)實踐過程中，學(xué)生充分利用閱讀語法、語義和閱讀語境之間的綜合優(yōu)勢，將高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的一些重要詞匯、結(jié)構(gòu)進行綜合組塊，以便幫助學(xué)生更好地理解接受。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀理解能力之后，再對這些詞塊中的結(jié)構(gòu)加以進行重新加工和組合填充或重新設(shè)計組裝，才能進入閱讀語言的應(yīng)用創(chuàng)造性和使用實踐階段。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和對高中英語的掌握能力。

一、閱讀教學(xué)中滲透詞塊教學(xué)法的理念

在開展閱讀教學(xué)過程中，滲透閱讀詞塊教學(xué)理論的價值性就在于不斷擴大詞塊教學(xué)概念的實際應(yīng)用研究范圍，使?jié)B透詞塊教學(xué)理論研究發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。另外，通過滲透詞塊教學(xué)理論的實際應(yīng)用性進行探究，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語閱讀。

而在英語教學(xué)工作中，在教師教授學(xué)生閱讀表達技能中，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)英語詞塊的閱讀關(guān)注度，則可以充分培養(yǎng)提高學(xué)生的自主閱讀表達能力，從而充分發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科中的核心能力素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，除了學(xué)會必要的英語基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)英語能力，并希望采用各種相應(yīng)的教學(xué)策略，可以解決英語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，還希望能快速度地提高學(xué)生詞匯量在教學(xué)中的敏感度，從而充分發(fā)展教師的英語學(xué)科綜合教學(xué)工作能力。[1]

二、詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革明確要求教師能夠幫助學(xué)生進行自主的課堂學(xué)習(xí)。因此，在新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐的過程中，教師應(yīng)該更加重視如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，所謂自主課前預(yù)習(xí)的概念，就是通過對詞塊的自主記憶訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合教學(xué)能力的實際記憶訓(xùn)練和應(yīng)用。教師可以綜合運用這種記憶訓(xùn)練教學(xué)方法對英語詞塊和高中主題閱讀教學(xué)進行記憶訓(xùn)練，能有效督促每個學(xué)生準(zhǔn)確地記憶每一個新的詞匯塊，認(rèn)真地對待課前預(yù)習(xí)。經(jīng)過這種課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的課堂上有了更多的學(xué)習(xí)自信，這有助于充分激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，使他們更好地融入教師的課堂，活躍課堂氣氛。

（二）有助于學(xué)以致用

教師在課前進行詞匯教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的課前詞匯預(yù)習(xí)，以及不斷提高學(xué)生課堂上的詞匯理論知識學(xué)習(xí)和工作效率，還要注重學(xué)生課后的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。所以說當(dāng)教師在正確合理布置課前學(xué)生作業(yè)后，為了有效避免部分課后作業(yè)學(xué)生因為偷懶不及時進行，必須要及時對部分學(xué)生作業(yè)進行課后檢查或者抽查。至于課前教師正確布置課后學(xué)生作業(yè)的一些具體內(nèi)容，教師還可以通過讓學(xué)生把當(dāng)日學(xué)習(xí)的幾個常識詞匯組成詞塊，進行及時收集整理和正確進行分類，同時對于一些沒有辦法完全正確進行理解的常識詞匯塊，也要整理出來并且及時對其進行解答提問。通過課后的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對于這些匯詞塊才更有可能掌握。因此而具有更加深刻地詞匯整體知識印象，應(yīng)用時也才更有可能如魚得水。[2]

三、詞塊教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以詞塊教學(xué)法為主線滲透于閱讀教學(xué)

通過詞塊引導(dǎo)學(xué)生分析辨認(rèn)、內(nèi)化合并吸收、應(yīng)用、積累組合詞塊等一系列閱讀教學(xué)技術(shù)實踐理論活動，深入分析研究如何通過以組合詞塊理論為教學(xué)主線的閱讀教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑，以及在閱讀中如何實施組合詞塊的邏輯輸入與組合輸出，閱讀教學(xué)是在實踐研究過程中采用的基本教學(xué)方法，探索設(shè)計出一條能夠有效提高對學(xué)生不同篇章閱讀思維能力的教學(xué)思路;在長期的英語閱讀教學(xué)實踐中，結(jié)合詞匯塊理論設(shè)計豐富有效地閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生理解和掌握詞匯塊的基本定義，理解和掌握詞匯塊的基本結(jié)構(gòu)，通過積極探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累和使用復(fù)合詞匯塊，提高學(xué)生對詞匯塊的使用意識，而不是把注意力集中在單個組合詞上。讓學(xué)生感受到詞匯塊教學(xué)法帶來的閱讀思維能力的提高和對學(xué)習(xí)思維能力的肯定，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和思維能力各層次的逐步提高。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語“Can you come to my party？”可以讓學(xué)生通過教學(xué)課前預(yù)習(xí)，背出熟悉的詞塊。在教學(xué)閱讀的過程中，也可以通過提前預(yù)習(xí)，熟悉一下整篇文章的基本概念結(jié)構(gòu)和能夠掌握大多數(shù)概念的主要內(nèi)容。在課堂上先通過本文進行教學(xué)詞塊分類辨識進行分類，理解課文，找出文章主題句，并仔細(xì)研究分析課文內(nèi)容是否正確可以使用并最終找到能夠有效幫助學(xué)生快速正確理解一篇文章教學(xué)主旨的教學(xué)詞塊。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計做法不僅能有效地增強學(xué)生的英語基礎(chǔ)詞塊，整理閱讀學(xué)習(xí)意識，也為促進現(xiàn)代語言教學(xué)信息的廣泛應(yīng)用生成以及應(yīng)用推廣創(chuàng)造條件。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

針對不同閱讀風(fēng)格，采用不同的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從一篇或多篇文章的每個細(xì)節(jié)段落中獲取閱讀詞匯塊并記憶閱讀詞匯塊，并進行相應(yīng)的詳細(xì)語法復(fù)述練習(xí)。比如：如何正確地找到一篇文章的中心句子，或者如何復(fù)述一篇文章的細(xì)節(jié)。各類教師要及時收集、選擇優(yōu)質(zhì)課文進行閱讀，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時反復(fù)練習(xí)背誦，引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)和記憶閱讀詞匯塊的習(xí)慣，避免死記硬背。此外，學(xué)生應(yīng)在平時充分練習(xí)閱讀的同時，學(xué)會使用其他詞匯塊進行綜合閱讀。通過對課文的學(xué)習(xí)，他們不僅希望積累更多的閱讀詞匯塊，也可以使用其他的閱讀詞匯塊方法進行綜合分析閱讀課文，兩者互為補充。詞塊化的學(xué)習(xí)對學(xué)生語言的輸出方面具有很重要的指導(dǎo)意義，與掌握英語語言學(xué)習(xí)的一些基本技能以及聽、說、讀、寫技能是完全分不開的。如果學(xué)生已經(jīng)積累了大量的語言詞塊，完成了大量詞塊的習(xí)得輸入輸出工作，閱讀進行起來就更流暢。因此研究中需要采取措施的是鼓勵學(xué)生充分利用自己積累的大量詞塊學(xué)習(xí)進行語言對話、造句、寫作等，輸入的大量詞塊被學(xué)生多次重復(fù)輸入使用，記憶更深刻，輸出也可能會更流利準(zhǔn)確。在教師實施分組閱讀教學(xué)的整個過程中，可以按照各詞塊的閱讀難易度進行劃分有關(guān)閱讀文章的篇目，也可以通過讓學(xué)生進行分組多層次進行作答，達到有效地進行分組多層次閱讀教學(xué)，讓不同的學(xué)生都有可能得到有所不同的收獲。[4]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的通篇閱讀意識

眾多周知，英語閱讀中的各種語義詞塊、語境等各種因素，都會直接影響每個學(xué)生的整體語言表達，要使學(xué)生能夠有效正確理解掌握閱讀整篇文章，學(xué)生需要正確理解掌握固定與半固定的整體語言語匯詞塊，把握整篇文章整體脈絡(luò)。如果學(xué)生僅僅按照自身的理解，去解讀文章，那么將無法有效、準(zhǔn)確把握作者的文章寫作目的。通篇閱讀是準(zhǔn)確把握一篇文章主旨的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)適時合理安排學(xué)生選擇高頻課堂教學(xué)材料，或者在高頻課堂教學(xué)中適時安排組織學(xué)生一同深入探索如何尋找高頻閱讀語言詞塊。其次以具體高頻教學(xué)活動語境一定條件下作為具體教學(xué)活動出發(fā)點，教師適時講解高頻閱讀詞塊的具體教學(xué)含義，再次適時引導(dǎo)一組學(xué)生根據(jù)高頻閱讀詞塊具體含義進行推測某句新的話或者某段某句話的具體教學(xué)含義。如果教師發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的高頻閱讀語言理解教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)某些類似問題，教師應(yīng)在課堂上第一時間分析、引導(dǎo)和糾正問題。最后還要注意讓教師引導(dǎo)學(xué)生將每一篇文章中每一段的英語單詞詞義進行連接、分析和組合，從而得到整篇文章的具體內(nèi)涵。這樣，學(xué)生既能快速、準(zhǔn)確、靈活地使用這些英語詞匯塊，又能快速、準(zhǔn)確地理解課文的具體內(nèi)容和特點，提高對閱讀整篇文章的感性認(rèn)識。其中需要特別注意的一點那就是，詞塊在教學(xué)中使用，學(xué)科教師應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生通過長期有意識地學(xué)習(xí)不斷積累正確使用這些詞塊，尤其針對那些在文中可能經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞塊，要重點引導(dǎo)研究如何記錄其實際需要應(yīng)用的具體文章內(nèi)容及其類型，具體的英文名詞及其用法、語義等等，保障學(xué)生能夠掌握這些詞塊的內(nèi)容類型為基本知識單位，進行對詞塊學(xué)習(xí)的正確理解以及正確記憶。

（四）采用多種教學(xué)方式開展詞塊學(xué)習(xí)

為了能夠充分發(fā)揮英語詞塊閱讀教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，教師在實際閱讀教學(xué)中通?？梢酝瑫r通過引導(dǎo)結(jié)合不同的詞塊教學(xué)方法應(yīng)用來對英語詞塊知識進行靈活的訓(xùn)練運用。通過對這些英語詞塊知識進行多次反復(fù)的靈活學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使用，能夠在一定程度上加強每個學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的正確理解與應(yīng)用認(rèn)識，使每個學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。因此，在進行高中英語閱讀詞塊教學(xué)中，教師通常需要不斷地為每個學(xué)生同時進行英語詞塊的靈活復(fù)習(xí)與運用鞏固，并且還可以通過結(jié)合背誦、默寫、寫作等多種形式訓(xùn)練來不斷強化每個學(xué)生的高中英語閱讀詞塊基礎(chǔ)知識，使每個學(xué)生對自己所學(xué)的英語詞塊知識能夠進行靈活地運用創(chuàng)造。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語課文“Global warming”時，教師通?？梢詾槊總€學(xué)生提供諸如come about，take place，subscribe to，tend to，group，result in，be opposed to等英語詞塊，進而通過引導(dǎo)促使學(xué)生在對英語課文的正確理解下對文章內(nèi)容進行靈活復(fù)述，從而不斷強化引導(dǎo)學(xué)生對英語詞塊的靈活應(yīng)用。[3]

結(jié)束語

英語閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對于學(xué)生的英語水平提高有著十分重要的影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多利用詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析英語閱讀中的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的整體理解能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]王艷菊.借助詞塊教學(xué)，提升英語寫作水平：探討高中英語詞塊教學(xué)法對英語寫作的促進作用[J].校園英語，2018，（9）：183.

[2]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].2021（2016-5）：135-137.

[3]蒙雨.詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）：224-224.

[4]陳昌.詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020，（8）：1.

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