淺談如何針對(duì)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲合作

王燁

摘 要：在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，并促進(jìn)其向著個(gè)性化方向有效發(fā)展。在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，需要加強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)，并結(jié)合相應(yīng)的主題和具體的游戲內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，科學(xué)合理的應(yīng)用園內(nèi)設(shè)施和不同教學(xué)區(qū)域，開(kāi)展具有特色的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域游戲合作 教育

1 前言

針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)幼教模式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中孩子們一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)下。開(kāi)展區(qū)域游戲合作則有利于改變這種狀況，孩子們可以在游戲活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，教師主要進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。區(qū)域游戲合作比較看重對(duì)孩子的自由培養(yǎng)，使幼兒可以在學(xué)習(xí)、游戲中保持主體地位，通過(guò)有效指導(dǎo)使其向著良性方向不斷發(fā)展。需要注意的是，區(qū)域游戲合作除了需要培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)造性和個(gè)性化方面的培養(yǎng)，使得幼兒可以實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展，這樣除了能夠了解到更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以使孩子們更好的表現(xiàn)出自我價(jià)值。園方和教師應(yīng)該做好教室的區(qū)域化設(shè)置，在不同的區(qū)域內(nèi)放置相應(yīng)的設(shè)施和材料，使得孩子們可以通過(guò)自主動(dòng)手、互相配合協(xié)調(diào)來(lái)完成區(qū)域游戲，有效的促進(jìn)幼兒合作、動(dòng)手和創(chuàng)新等多方面能力的提升，加強(qiáng)對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。

2 如何針對(duì)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲合作

針對(duì)幼兒教育而言，區(qū)域游戲合作是一種趣味性的游戲活動(dòng)，對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)具有一定的助益，受到了許多幼兒的喜愛(ài)。孩子們?cè)趨^(qū)域游戲合作中可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)個(gè)性化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。幼兒園設(shè)置的不同區(qū)域無(wú)論是在功能還是自身性質(zhì)上，均具有一定的差異性，一般比較常見(jiàn)的區(qū)域設(shè)置有建筑區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。但是這些特定區(qū)域也包含一定的相同性質(zhì)，教師也可以針對(duì)特定區(qū)域采取一些共同化的方法指導(dǎo)[1]。

2.1 加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲材料的有效利用

在進(jìn)行區(qū)域游戲合作的過(guò)程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)材料的有效利用，因?yàn)橐恍┖⒆釉谶M(jìn)行游戲時(shí)比較盲目，這就需要教師將游戲主題中所涉及到的材料等有效的應(yīng)用到其中，使得孩子們可以在實(shí)物環(huán)境下展開(kāi)游戲。

2.2 幼兒之間互相互作幫助

因?yàn)樵谟變弘A段孩子們比較喜歡模仿，在開(kāi)展區(qū)域游戲合作的過(guò)程中也會(huì)有很多孩子互相模仿對(duì)方。而教師可以采取孩子們之間以強(qiáng)帶弱的模式完成學(xué)習(xí)和游戲，這樣不僅可以使優(yōu)秀的孩子不斷進(jìn)步，還可以帶動(dòng)一些能力較差的幼兒。比如，在區(qū)域建構(gòu)游戲中對(duì)于孩子們的認(rèn)知水平有著較高的要求，但是一些孩子會(huì)在此過(guò)程中表現(xiàn)一般，教師就可以對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓大家一起游戲并進(jìn)行成員合作劃分，讓一些能力較強(qiáng)和能力一般的孩子進(jìn)行組合，這樣可以保障團(tuán)隊(duì)的搭建水平不斷得到提高[2]。

教師也可以通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分配來(lái)加強(qiáng)幼兒之間的合作，有效的完成區(qū)域游戲合作。因?yàn)橛變褐g的溝通更加順暢，針對(duì)中班幼兒在開(kāi)展區(qū)域游戲合作時(shí)，教師可以先設(shè)置相應(yīng)的游戲任務(wù)，讓孩子們進(jìn)行分工合作，共同完成游戲。在游戲過(guò)程中需要注意，要使孩子們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和處理同伴之間出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。如果想共同完成區(qū)域游戲合作，必須要互相包容和有效協(xié)調(diào)，但是幼兒階段的孩子們都有自己古靈精怪的想法，在游戲過(guò)程中很容易產(chǎn)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，為了保障游戲可以順利進(jìn)行下去，孩子們必須要學(xué)會(huì)互相忍讓和理解對(duì)方，從而有效的解決矛盾問(wèn)題。教師也可以積極教授孩子們一些溝通協(xié)商技巧，使得孩子們可以建立起良好的同伴合作關(guān)系[3]。

2.3 教師積極參與指導(dǎo)

在組織區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)該以游戲參與者的身份和孩子共同進(jìn)行合作和游戲。這樣不會(huì)給孩子造成壓力，也可以更加直接近距離的和孩子進(jìn)行溝通協(xié)作，了解幼兒的真實(shí)想法，便于教師進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。在幼師的參與中一般可以采取以下幾種指導(dǎo)方式：

首先，教師可以平行介入對(duì)區(qū)域游戲合作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。當(dāng)孩子們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師和孩子們一樣可以隨意選擇自己喜歡的玩具，但不與孩子們進(jìn)行直接溝通，而是可以在玩的過(guò)程中自己講述一些游戲合作方法，孩子們正處于喜歡模仿的階段，會(huì)不自覺(jué)的模仿老師，從而完成區(qū)域游戲合作。其次，教師可以通過(guò)交叉介入法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師在區(qū)域游戲合作中作為共同參與者和孩子們一起進(jìn)行角色劃分，在進(jìn)行游戲時(shí)教師應(yīng)該按照幼兒在游戲中發(fā)展的實(shí)際情況采取適宜的游戲行為，對(duì)孩子們的游戲合作進(jìn)行有效指導(dǎo)，拓展幼兒的思維并促進(jìn)其游戲水平的進(jìn)一步提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域游戲合作在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用。需要注意的是，無(wú)論是放置游戲材料或是在孩子們游戲的過(guò)程中，都需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。教師需要結(jié)合孩子們的實(shí)際年齡情況選取適宜的游戲材料，并組織幼兒進(jìn)行良好的分工合作，以便于促進(jìn)幼兒合作能力的提升，讓孩子們學(xué)會(huì)解決同伴間的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，并對(duì)孩子的發(fā)展及時(shí)的給予肯定，從而讓幼兒從區(qū)域游戲中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈茜.運(yùn)用區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒合作行為芻探[J].成才之路，2018，（6）：142-143.

[2] 李美嬌.幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)教師介入時(shí)機(jī)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（5）：172-173.

[3] 李小云.幼兒園區(qū)域游戲合作能力提升與指導(dǎo)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（11）：36-37.

天津市河北區(qū)第十七幼兒園 （天津市 300000）