高中地理課堂導思導學教學模式初探

焦世杰

【關(guān)鍵詞】高中地理學科;導思導學;教學模式

高中地理學科的導思導學模式，主要是指教師在進行具體教學過程中拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，通過引導學生在地理學科方面的學習思路與學習方式，使學生更多地發(fā)揮自身主觀能動性。高中學生可以利用自身的能力來完成地理學科知識的學習與探究，導思導學教學模式在高中地理學科的教學過程中的應(yīng)用有著重要的意義。由于高中地理學科的知識點相對較多且有部分知識難以理解，所以這不但要求教師在教學過程中保持高度集中的注意力，還應(yīng)當推動學生對重點與難點進行充分理解，并將之應(yīng)用于實踐。與此同時，在組織學生進行地理學科的自主探究的過程中，教師也應(yīng)提升自身的地理學科引導能力。

一、運用地理學科導學案，引導學生自學地理知識

應(yīng)新時期教育部學科核心素養(yǎng)教育的要求，教師的高中地理學科教學設(shè)計應(yīng)在課堂上給予學生更多自主探究的自由，讓學生可以按照某一個思路進行地理學科的自主探究與學習。完整的高中地理學科課堂教學包含眾多的環(huán)節(jié)，在進行具體的地理學科知識講解之前，地理教師應(yīng)一改以往的教學模式，讓高中生根據(jù)要學的地理知識進行全面系統(tǒng)的預習，這是有必要同時也是有重大意義的事情，可以推動學生在預習過程中提升對地理學科重難點的理解能力。在高中階段，學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)都有了一定程度的發(fā)展，所以，在高中階段推動學生的地理學科自學能力也是十分重要的，教師可以運用具體的導學案引導學生進行地理學科的自我學習。關(guān)于地理學科導學案，要求教師能夠根據(jù)每一節(jié)課的教學重難點與教學過程，充分結(jié)合班級內(nèi)學生地理學習的實際情況予以編制。導學案中既要有知識重難點的講解，同時也要有課堂導入等一系列的地理問題。在引導學生進行地理學科的自主學習過程中，教師應(yīng)明確高中生是地理學科學習活動的中心與重點，教師不能讓學生完全按照導學案的設(shè)計內(nèi)容進行學習，而應(yīng)要求學生按照自身的地理學習情況進行適當?shù)淖灾鲗W習。在進行導學案設(shè)計時，教師要立足不同學生的地理學習實際情況，領(lǐng)導學生進行地理學科的學習與探究。教學案的設(shè)計要面對全體學生，不能在課堂上出現(xiàn)某一個探究問題過于復雜或過于簡單的情況。在學生依據(jù)導學案進行知識預習的過程中，教師也要隨時觀察每個學生對導學案的反應(yīng)，為之后的教學設(shè)計做好鋪墊。與此同時，教師要及時解決學生在運用地理學科導學案進行學習過程中出現(xiàn)的具體問題。

二、設(shè)計地理學科的導學導思問題

導思導學教學模式的關(guān)鍵，是教師可以通過學習思路與學習方式的引導，促進學生進行自主學習和合作學習。所以，教師要通過導思導學問題設(shè)計的形式，讓學生通過對問題的回答來充分了解本節(jié)地理課知識學習的思路，抓住高中地理學科學習的重點與難點。在進行地理學科的導思問題的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當立足于每一節(jié)地理課的核心內(nèi)容和學生的學習興趣，通過完整、清晰的思路，引導學生形成較強的自主學習意識、良好的學習習慣與正確的學習思維。在進行地理學科導思導學問題設(shè)計的過程中，教師要認真考查班內(nèi)學生的地理學科學習水平，進行深層次的地理學科問題設(shè)計，從而保證不同學習水平的學生都能在問題的引導下提升自身的地理學科學習質(zhì)量。導思導學問題的設(shè)計是要學生按照正確的思路進行對學科的探究與學習，而不是單一地為學生講解地理學科的重點與難點。所以，教師要將學生思路的引導作為地理學科導思導學模式實踐的重點。

例如，為了引導學生了解全球氣候分布的客觀規(guī)律，教師可以進行適當?shù)膶紝W問題規(guī)劃，將學生的思路向全球氣候分布的問題上引導。教師可以在黑板上展示全球的氣候分布圖：全球氣候可以大體上分為大陸性氣候與海洋性氣候，然后依據(jù)溫度帶的劃分將全球分為熱帶氣候、溫帶氣候與寒帶氣候。教師要引導學生按照正確的思路進行思考，幫助學生結(jié)合不同溫度地帶的海陸位置、地形地勢特點了解不同地區(qū)的氣候特征。對于高中學生來講，按照這種具體的思路進行高中地理學科的學習，不但可以增加自身對地理學科知識的了解，還可以提升自我學習能力。

三、組織學生進行地理學科的探究性學習活動

在高中地理學科重點與難點的講解和分析過程中，組織學生進行地理學科的探究性學習活動，是提升學生地理學科素質(zhì)的較為有效的方式。組織學生進行地理學科的探究性學習活動，能夠解決單個學生自主學習能力較差、學習意識相對薄弱的問題。探究性的學習活動要以高中學生作為中心，教師要放手讓學生以探究的形式完成某一個知識點的學習，因為導思導學模式要求教師依據(jù)一定的思路引導學生，讓學生明確在課堂上的基本學習方式，而地理學科的組織探究性學習活動，能將導思導學模式的教學效用大大提高。在組織學生進行地理學科的探究性學習活動之前，教師要讓學生明確所探究的地理問題，然后組織學生進行地理學科某一個知識點的深入學習，了解某一地理問題的主要內(nèi)容，引導學生依據(jù)相關(guān)思路完成這一重點知識的學習內(nèi)容。在教師的探究性問題的引導下，學生結(jié)合之前學習的思路與學習過程，得出某一個知識點的結(jié)論，進而推進自身地理學科知識能力的提升。在學生進行探究活動的過程中，教師可以根據(jù)某一點為學生提供探究所需要的地理材料，讓學生能夠根據(jù)具體的地理材料（如地形圖、地貌圖）等分析某一個知識的具體特征，這是對學生地理學科學習能力進行考查的重要因素之一。教師可以就某一問題作為地理學科探究性活動的核心，組織學生完成地理學科探究性學習的任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，學生在高中階段的學習不應(yīng)當只是掌握某一學科的基礎(chǔ)知識，而是要在學習過程中提升自我能力、解決學習過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。高中地理學科導思導學模式的應(yīng)用能夠符合不同學習水平的學生，同時也能提升教師的各種地理學科教學質(zhì)量。地理學科探究性學習活動的規(guī)劃與組織，在高中地理學科的教學中是十分有必要的，探究性活動的過程便是學生自主探究與學習地理學科的過程，可以幫助教師實現(xiàn)導思導學模式的總體目標。