農(nóng)村學?；瘜W自主探究性學習的策略及方法研究

令曉敏

【關鍵詞】初中化學;自主探究;自主學習

“自主探究性學習”就是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取和應用知識，解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方式。化學教學中的自主探究性學習具有開放型、自主性、實踐性和過程性等特點。

一、農(nóng)村中學化學探究性教學的制約因素研究

教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標，更新了教育理念和策略，形成了正確的評價觀念和評價體系，促進了課程的民主化與適應性。隨著高效課堂的不斷深入，我們提出了“關于中學探究性學習能力培養(yǎng)的研究”，但就當前的教學實際而言，由于傳統(tǒng)的教學觀念、傳統(tǒng)的課堂教學模式只注重課本的教學，照本宣科，教師習慣于要求學生尋找唯一的正確答案，切斷了學生想象的空間，限制了學生的發(fā)散思維，實際上是將課本上的東西復述給了學生，讓他們反復背誦和重復機械地練習。讓學生背熟記牢，就是加強雙基，熟能生巧，從而導致學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力薄弱。我們認為，當務之急應研究和探索課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質(zhì)量。基于這種情況，我們開始了“農(nóng)村學校理化生自主探究性學習的研究”這一課題的研究。

二、農(nóng)村學校化學自主探究性學習的策略及方法

改變課堂教學模式，研究從課堂教學的各個環(huán)節(jié)引入探究性學習方式，構建一套適應農(nóng)村初中化學課堂教學的探究性教學模式，《農(nóng)村學校初中化學自主探究性學習的策略及方法研究》給我們化學教師隊伍開了個好頭，促進了化學教師課堂教學模式的全面革新，特別是轉變了學生學習的方式和學習理念。

（一）培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主探究性學習意識，提高學生學習化學的興趣

在化學教學過程中，教師應有意識地創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生自主探究性學習的意識習慣。當出現(xiàn)一個實驗現(xiàn)象時，引導學生分析可能出現(xiàn)的原因，學生的興致高漲，真所謂“仁者見仁，智者見智”;然后指導學生進行實驗設計，再根據(jù)設計的實驗流程進行驗證，當?shù)贸鰧嶒灲Y果后，有的學生豁然開朗，有的學生百思不得其解，甚至懷疑他的實驗過程是不是出了問題。這時教師應及時出場，對學生的實驗設計分別進行評價，讓學生茅塞頓開，進而感受到獲得成功的幸福感。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村學生的合作意識

積極的合作意識和有效的人際交往能力，是新世紀的公民應具備的基本素質(zhì)，但是學生由于生活環(huán)境的優(yōu)越，養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習慣，沒有溝通、合作的意識習慣。尤其是農(nóng)村學生接觸的事物少，更不敢與人進行主動合作，在這樣的大環(huán)境下進行自主探究性學習可以說是舉步維艱。所以，教師首先要改變農(nóng)村學生的意識，讓他們養(yǎng)成協(xié)作意識，再通過漫長的引導讓學生建立合作意識、共享意識，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。例如，在教學過程中，教師可以采取“師徒結對子”的教學模式。即學生師徒自由結合，當課堂上出現(xiàn)探究性問題時，首先師徒合作交流對問題進行探究，然后師徒共同站起來回答，先是徒弟對問題進行闡述，然后師傅對徒弟的回答進行補充和點評。這樣經(jīng)過一段時間的“師徒互動”活動，我們能發(fā)現(xiàn)徒弟的課堂參與度提高了，學習進步很快，課堂氣氛活躍了，師傅的邏輯思維能力、表達能力也增強了，同學的關系也更融洽了，同學情誼更深了。

三、在化學課堂探究性學習中對學生評價方式、評價標準的研究

學生的任何探究行為不管切題還是離題，不管有沒有高度和深度，教師都要對其進行評價，給學生一個中肯的評價，使學生在得到肯定的同時清楚自己在探究性學習中的不足，進而給學生下一步的探究學習指明方向，讓他們更有信心和動力繼續(xù)沿著這個方向進行橫向和縱向的探究學習，有一套自己固有的學習模式，在學習的路上越走越寬、越走越快、越走越輕松。

（一）對學生自主探究性學習情況進行多層次的評價標準的研究

對學生自主性探究學習的評價要求從多角度、多層次進行。學生的能力層次不同，探究的內(nèi)容難易程度不同，那么評價的標準也應不同。有的學生雖然能力一般，天分平平，但在探究性學習過程中表現(xiàn)得很積極、很有思想，那么教師就應給該學生高度的、激勵性的評價，鼓勵他繼續(xù)堅持，爭取最后的進步。有的學生天分很高，學習能力很強，但學習態(tài)度不端正，缺乏積極主動地去探究學習的習慣，對于這樣的學生在評價過程中教師要給他點中問題的要害，讓他轉變觀念，以培養(yǎng)他有效的探究性學習意識，使他在以后的學習過程中取得更大的收獲。

（二）對學生應用自主探究性學習激勵性因素的研究

化學是一門以實驗為主的學科，教學過程中我們有許多演示實驗和學生自主實驗，學生通過觀察演示實驗看到了許多五彩繽紛的化學世界，用心靈感受化學的美妙。學生自主實驗時更是精神振奮，他們通過親手操作驗證了教師理論上講的那些很抽象、很微妙的現(xiàn)象。學以致用，通過化學課的學習，學生們能自己制出氧氣，并且做了鐵絲、硫磺、鎂條、木炭在氧氣中的燃燒實驗，看到那些“絢麗”的實驗現(xiàn)象，學生們興奮地驚呼了起來。他們化學學習的興致陡漲，探究的欲望很高，下課后主動查閱資料，設計一些實驗思路，要求去實驗室驗證。興趣是最好的老師，提高學生的學習興趣，激發(fā)起學生探求新知的欲望，從根本上解決了學生自主性探究學習化學的目的。

四、結語

本文以農(nóng)村學校化學學科自主探究性學習為研究重點，通過建立起“自主、協(xié)作、互動”的一般教學模式，并結合課外輔導，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習的能力;變“教師說做，學生聽記”為“教師創(chuàng)設情景，學生自主實驗”的教學模式，提高了課堂教學的自主性，促進了學生學習的主觀能動性，并根據(jù)學科特點，開展了豐富多彩的課外活動，以提高學生自主性、探究性學習的能力，有效地提高了課堂教學質(zhì)量和效益。