中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

仝磊 齊學(xué)紅

【摘 要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和家長(zhǎng)對(duì)于尋求溝通與合作都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意愿，但在相互認(rèn)可和信任的程度上存在較大的差異性;家校溝通的方式變得更加多樣，線上溝通在讓家校聯(lián)系變得更加便利的同時(shí)，也讓部分班主任和家長(zhǎng)“有苦說(shuō)不出”;局限于學(xué)業(yè)成績(jī)的溝通內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足家長(zhǎng)的需求，他們更渴望了解孩子在學(xué)校的身心發(fā)展情況;兒童的心理需求是家校共育中最容易被忽略的部分，當(dāng)前在家庭教育中最緊迫的問(wèn)題是如何進(jìn)行親子溝通。

【關(guān)鍵詞】家校共育;班主任;調(diào)研報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）84-0050-06

【作者簡(jiǎn)介】1.仝磊，南京市金陵匯淳學(xué)校（南京，211316）初中部教師;2.齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向教育學(xué)原理、教育社會(huì)學(xué)。

一、研究背景

理解家校共育的內(nèi)涵，需要從三個(gè)方面把握：家校共育是一種雙向活動(dòng)，即家庭要支持學(xué)校教育，學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育;家校共育活動(dòng)的中心是學(xué)生;家校共育要拓展至社區(qū)乃至社會(huì)方方面面的合作。我國(guó)關(guān)于家校共育相關(guān)話題的研究始于20世紀(jì)五六十年代，當(dāng)前研究主要集中在三個(gè)方面：一是有關(guān)家校共育理論的研究，研究者從管理學(xué)、家庭教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等方面闡述家校共育的理論依據(jù)，分析家校共育的理論基礎(chǔ);二是對(duì)家校共育障礙及相應(yīng)對(duì)策的研究;三是對(duì)家校共育合作途徑和平臺(tái)的研究。縱觀我國(guó)關(guān)于家校共育的相關(guān)研究，鮮有涉及區(qū)域家校共育現(xiàn)狀的大規(guī)模調(diào)查，尤其是新時(shí)代背景下教師、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)和情感的轉(zhuǎn)變，而這些既是家校共育立法與政策決策的重要依據(jù)，也是進(jìn)一步指導(dǎo)家校共育實(shí)踐的有效抓手，在理論和實(shí)踐層面都有其重要的意義和價(jià)值。

二、調(diào)查目的

教師是家校共育的主體之一，教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐一定程度上決定著家校共育的實(shí)施及成效。家長(zhǎng)是家校共育的另一主體，家長(zhǎng)在家校共育中的重要性正在被逐漸認(rèn)識(shí)。學(xué)生是家校共育的對(duì)象，了解學(xué)生的心理是有效開(kāi)展家校共育的前提條件。因此，為確保家校共育工作的有效開(kāi)展，必須詳細(xì)了解教師對(duì)于家校共育的認(rèn)識(shí)及其在日常教學(xué)活動(dòng)中的主要做法與處理方式;了解家長(zhǎng)對(duì)于家校共育的認(rèn)識(shí)及其現(xiàn)實(shí)困境與迫切需求;了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育與家庭教育的基本認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、處境與需求。所以，本次調(diào)查嘗試從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方視角，立體地分析B地區(qū)家校共育的實(shí)施現(xiàn)狀，為進(jìn)一步指導(dǎo)該地區(qū)的家校共育工作提供數(shù)據(jù)支持。

三、問(wèn)卷的編制和調(diào)查的實(shí)施

我們?cè)O(shè)計(jì)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)卷（問(wèn)卷結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1），三種問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互交叉印證，但具體問(wèn)題及題目數(shù)量視情況而定。三種問(wèn)卷的項(xiàng)目以選擇題為主，輔之少量填空題，項(xiàng)目順序隨機(jī)排列，備選等級(jí)有升有降，以消除反應(yīng)傾向的干擾。此次調(diào)查是在N高校班主任研究中心和B地區(qū)教體局合作的基礎(chǔ)下進(jìn)行的，一定程度上確保了調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在N高校班主任研究中心專家的指導(dǎo)下，我們編制了預(yù)測(cè)問(wèn)卷，隨后邀請(qǐng)從事多年中小學(xué)教育工作的校長(zhǎng)、班主任、教師等逐題討論，參照他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)測(cè)問(wèn)卷修改成正式問(wèn)卷。

本次問(wèn)卷采用線上調(diào)查的方法，使用問(wèn)卷星發(fā)放和收集問(wèn)卷，由B地區(qū)教體局宣傳處負(fù)責(zé)向地區(qū)內(nèi)的教師解釋并邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與調(diào)查，每份問(wèn)卷用時(shí)約15分鐘。我們共收集教師問(wèn)卷7958份，家長(zhǎng)問(wèn)卷103356份，學(xué)生問(wèn)卷71833份，樣本數(shù)量接近B地區(qū)全體在職教師、學(xué)生家長(zhǎng)與在校中小學(xué)生人數(shù)。此外，我們還有針對(duì)性地對(duì)B地區(qū)的10位教師和5名家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步增強(qiáng)調(diào)查和分析的真實(shí)性。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息中的諸多啟示

B地區(qū)教師總數(shù)約為8000人，男女比例約為2.15∶1，女性教師總數(shù)是男性教師的2倍;教師受教育程度，本科生占比62.5%，本科及以下學(xué)歷占比98.26%，碩士及以上學(xué)歷微乎其微;教師教齡，48.15%是工作20年以上的老教師，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“學(xué)歷較低，教齡較長(zhǎng)”趨勢(shì)，教師隊(duì)伍在橫向和縱向?qū)哟紊系亩嘣耘c豐富性有待進(jìn)一步提升。與之相對(duì)應(yīng)的家庭婚姻狀況，有近80%的教師已婚且生育，這為家校共育的開(kāi)展提供有力保障，正確引導(dǎo)教師在兩種身份之間的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)是有效進(jìn)行家校共育的突破口之一。

本次參與調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)為103356人，其中69.42%的家長(zhǎng)是高中及以下學(xué)歷，79.75%的家庭年收入在10萬(wàn)元以下，84.66%的家庭是農(nóng)村戶口，這幾項(xiàng)信息整體上提供了理解B地區(qū)家長(zhǎng)在家校共育中所扮演的角色與需求的現(xiàn)實(shí)背景。因?yàn)榧倚９灿ぷ鞯拈_(kāi)展離不開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、精力、受教育程度等方面的深入了解，而這些為選擇家校共育的方式提供了現(xiàn)實(shí)的參照依據(jù)。

（二）共育意識(shí)

教師與家長(zhǎng)之間互相認(rèn)同、信任的程度直接影響他們共育的成效，互相認(rèn)同和信任是良好家校共育的前提。然而，調(diào)查的結(jié)果卻不容樂(lè)觀，教師和家長(zhǎng)相互認(rèn)可和信任的程度存在較大的差異。

1.教師認(rèn)為家校共育中的主要問(wèn)題是“家長(zhǎng)的問(wèn)題”。

從表2和表3可以看出，46.32%教師認(rèn)為與學(xué)生家長(zhǎng)溝通存在的主要問(wèn)題是“家長(zhǎng)工作忙，沒(méi)有時(shí)間投入到孩子教育上”，這一點(diǎn)印證了上文提到的絕大部分家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)狀況，他們不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在工作上，這是在家校共育實(shí)踐過(guò)程中尤其需要教師考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，30.13%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)的教育理念與能力存在問(wèn)題，在教育孩子方面有心無(wú)力，這表明開(kāi)展家庭指導(dǎo)的必要性。82.19%的教師認(rèn)為影響家校合作開(kāi)展的原因主要是家長(zhǎng)的素質(zhì)，可見(jiàn)，在教師眼中家校共育的問(wèn)題更多的是“家長(zhǎng)的問(wèn)題”。這在某種程度上反映出教師對(duì)于家校共育中教師與家長(zhǎng)所扮演角色的認(rèn)識(shí)偏差，反映了教師對(duì)于自己在家校共育中優(yōu)勢(shì)地位認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤心態(tài)。

2.家校溝通中教師的被動(dòng)心態(tài)與主動(dòng)意愿。

從表4可以看出，教師進(jìn)行家校溝通的時(shí)間點(diǎn)是多樣的，既有定期的主動(dòng)交流，也有隨機(jī)的被動(dòng)聯(lián)系，后者多發(fā)生在學(xué)生犯錯(cuò)誤、在校表現(xiàn)異常時(shí)，這時(shí)的家校溝通是以解決具體問(wèn)題為目的的。不過(guò)，仍有47.74%的教師能夠做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，在與該地區(qū)教師的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，這既得益于當(dāng)?shù)亟逃滞菩械摹白哌M(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)，又因?yàn)榻處熢诙ㄆ诩倚贤ㄖ畜w會(huì)到了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的甜頭。定期的家校聯(lián)系，既有利于全面有效地了解兒童，又讓諸多問(wèn)題禁于未發(fā)，看似耗費(fèi)時(shí)間的多次溝通實(shí)際上是節(jié)約了教師的時(shí)間和精力成本。

3.家長(zhǎng)已普遍認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。

家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的，由下頁(yè)表5可以看出，僅有10.36%的家長(zhǎng)仍認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和教師的任務(wù)。絕大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，他們認(rèn)為家庭對(duì)于孩子的影響體現(xiàn)在情緒情感、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)等方方面面，而且特別強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)于孩子心理健康的影響非常大。由下頁(yè)表6可以看出，88.50%的家長(zhǎng)堅(jiān)持成績(jī)并不是孩子的一切，而應(yīng)該關(guān)注孩子成長(zhǎng)的不同方面，這為家校共育的全方位開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

4.班主任仍是家長(zhǎng)最為信任和依賴的群體。

在被問(wèn)及更愿意從哪類人群身上學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，有46.65%的受訪者選擇班主任，由表7可見(jiàn)，班主任在家長(zhǎng)眼中具有很大的權(quán)威性。雖然家庭教育專家和家庭教育講師擁有更多的專業(yè)知識(shí)，但家長(zhǎng)還是傾向于選擇班主任，這反映出家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的考量，同時(shí)體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)班主任群體的信任和依賴。

（三）聯(lián)系方式、方法、內(nèi)容

1.家校聯(lián)系方式。

為了充分了解目前教師與家長(zhǎng)的主要聯(lián)系方式，我們提供了包括線上和線下的四種可能的方式，請(qǐng)教師選擇其中最為常用的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表8。同時(shí)，我們還詢問(wèn)家長(zhǎng)“如果學(xué)校組織家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，您希望采用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表9。

從上面兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)可以看出，線上聯(lián)系，如電話、微信和QQ已成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式，這表明通信技術(shù)的快速發(fā)展為家校溝通提供了極大的便利，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系可以隨時(shí)隨地發(fā)生。同時(shí)，傳統(tǒng)的家校溝通方式，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)仍是家校溝通的重要環(huán)節(jié)，不僅有效彌補(bǔ)了線上溝通的不足，而且有利于增進(jìn)家校之間的情感聯(lián)系?？傊?，多元的家校溝通方式為家校溝通提供了更多的可能性，當(dāng)然也給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，在訪談的過(guò)程中，受訪教師和家長(zhǎng)總會(huì)抱怨班級(jí)微信群和QQ群時(shí)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。

2.聯(lián)系頻率。

我們對(duì)教師與家長(zhǎng)的溝通次數(shù)以及家長(zhǎng)期待參與學(xué)校組織的親子活動(dòng)的頻次做了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)表10和表11。

從表中可以看出，教師與家長(zhǎng)的交流是較為頻繁的，多借助通信設(shè)備在線上完成溝通，而且交流的對(duì)象大部分集中在少數(shù)后進(jìn)生或在學(xué)校行為習(xí)慣表現(xiàn)不好學(xué)生的家長(zhǎng)身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)愿意也期待參加學(xué)校組織的親子活動(dòng)，每月一次的活動(dòng)頻率最受家長(zhǎng)歡迎。

3.交流內(nèi)容。

如果教師和家長(zhǎng)在交流內(nèi)容上有較大的一致性，那么雙方是極易達(dá)成共識(shí)的。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的交流內(nèi)容主要集中在孩子學(xué)業(yè)成績(jī)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，在對(duì)家長(zhǎng)期待交流的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時(shí)，78%的家長(zhǎng)希望了解孩子在學(xué)校的身心發(fā)展?fàn)顩r，尤其是初中學(xué)生的家長(zhǎng)，在這方面表現(xiàn)得更為迫切。

4.組織制度。

國(guó)家對(duì)學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展越來(lái)越重視，出臺(tái)一系列政策大力推行家校合作的實(shí)踐，許多學(xué)校開(kāi)始重視家校共育資源的開(kāi)發(fā)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)校都有家校共育方面的制度，如家長(zhǎng)例會(huì)、家長(zhǎng)接待日、教師家訪記錄等;87%的教師所在學(xué)校設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等家校共育組織。

但是調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校有這方面的組織和制度，但在執(zhí)行、監(jiān)督、反饋上存在不足，組織制度發(fā)揮的作用比較有限，制度的執(zhí)行很大程度上取決于班主任的教育自覺(jué)。

（四）家校共育中的學(xué)生

學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，B地區(qū)大部分學(xué)生對(duì)于家庭教育的需求非常大。79.16%的學(xué)生喜歡父母當(dāng)前的教育方式，認(rèn)為父母做得好的地方主要體現(xiàn)在陪寫作業(yè)、尊重隱私、關(guān)心生活、及時(shí)鼓勵(lì)、定期交流等方面。但也有部分學(xué)生不喜歡父母當(dāng)前的教育方式，主要表現(xiàn)在發(fā)脾氣、只關(guān)注成績(jī)、嘮叨、限制使用手機(jī)等方面，這是家庭教育亟須解決的問(wèn)題，也是未來(lái)家庭教育需要面對(duì)的主要問(wèn)題。

此外，學(xué)生對(duì)于父母的做法有較強(qiáng)的直觀感受與豐富的情感體驗(yàn)，呈現(xiàn)出良好的樣態(tài)，諸如陪孩子寫作業(yè)、互相尊重、輔導(dǎo)功課、溝通、鼓勵(lì)等是孩子較為關(guān)注的方面。由表12可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于家庭教育表現(xiàn)出極強(qiáng)的意愿與需求，79.06%的學(xué)生認(rèn)為父母最應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“如何與我溝通”，由此可見(jiàn)，學(xué)校和教師在這方面還有很大的操作空間。

五、調(diào)查結(jié)論

1.教師和家長(zhǎng)對(duì)于尋求溝通與合作都表現(xiàn)出較強(qiáng)的意愿，但雙方在對(duì)彼此的認(rèn)可存在較大的差異性。教師傾向于把家校溝通中的問(wèn)題歸于“家長(zhǎng)的問(wèn)題”，而家長(zhǎng)仍普遍信任和依賴班主任。

2.當(dāng)前，教師被動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的情況仍較為普遍，雖然定期聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)意愿有所提升，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.家校溝通的方式變得更加多樣，線上溝通的便捷為教師與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系提供了支持，并成為一種普遍的溝通方式，但隨之產(chǎn)生的班級(jí)微信群、QQ群管理問(wèn)題成為不少教師和家長(zhǎng)的痛處。

4.局限于學(xué)業(yè)成績(jī)的家校溝通內(nèi)容已無(wú)法滿足家長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)對(duì)于了解孩子在校的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿。

5.家長(zhǎng)已普遍認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但在與孩子溝通、理解孩子身心發(fā)展、如何配合教師方面存在困難，表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)，他們更希望能從學(xué)校和教師方面獲得專業(yè)的指導(dǎo)和有效的幫助。

6.從孩子的角度看，懂得尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和交流的父母更能獲得他們的認(rèn)可和信任。而當(dāng)前家長(zhǎng)在家庭教育中最緊迫的問(wèn)題是學(xué)會(huì)與孩子溝通。

六、建議和對(duì)策

1.學(xué)校與教師需對(duì)家長(zhǎng)有更多的理解和耐心。

學(xué)校作為專門的教育場(chǎng)所，教師作為專業(yè)的教育者，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷，所以在面對(duì)不同家庭的教育時(shí)會(huì)有不認(rèn)可、不贊同的地方。此外，由于受教育程度等方面的影響，教師與家長(zhǎng)也很容易出現(xiàn)意見(jiàn)相左或互相不理解的問(wèn)題，導(dǎo)致雙方的溝通無(wú)法正常進(jìn)行。作為受過(guò)專業(yè)指導(dǎo)的教育者，應(yīng)正確看待家校合作過(guò)程中的這些問(wèn)題，沒(méi)有哪位父母不愛(ài)自己的孩子，沒(méi)有哪位父母不希望自己的孩子過(guò)得更好，有這樣一個(gè)基本的前提，教師和家長(zhǎng)就有了共育的根基，所有問(wèn)題都可以在不斷溝通、相互理解中得到解決。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。

新時(shí)代的家校合作具有合作方式更加多樣、溝通途徑增多、合作內(nèi)容更加豐富、家校聯(lián)系頻次增多、家長(zhǎng)的家校合作需求不同等特點(diǎn)。這為學(xué)校教育的開(kāi)展提供了更多積極的可能性，同時(shí)導(dǎo)致教師的時(shí)間和空間受到限制與擠壓，使其心理常常處于緊張焦慮的狀態(tài)。為了更好地應(yīng)對(duì)家校合作中的工作困境，確保家校合作有效順暢地開(kāi)展，教師應(yīng)加強(qiáng)家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。

3.學(xué)校與教師需在家校共育中給予家長(zhǎng)更多專業(yè)的指導(dǎo)。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到了家庭教育的重要性，而且他們擁有強(qiáng)烈的主觀意愿去學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)、了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這些都為良好的家校共育氛圍的形成提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校和教師要善于抓住家長(zhǎng)的內(nèi)在需求，適時(shí)給予專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，這既能增強(qiáng)在家長(zhǎng)心目中的威望，進(jìn)一步促進(jìn)家校共育工作的順利開(kāi)展，又能不斷增進(jìn)自身的專業(yè)知識(shí)和能力，因?yàn)橹笇?dǎo)家長(zhǎng)的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)、不斷更新的過(guò)程。

4.家校共育中教師和家長(zhǎng)應(yīng)懂得傾聽(tīng)孩子的聲音。

“皮之不存，毛將焉附?！辈魂P(guān)注孩子，家校共育便不復(fù)存在。然而在當(dāng)前的家校共育中，孩子的聲音一直被忽視，這也就不難理解，為什么那么多家校合作的具體舉措都沒(méi)有能發(fā)揮實(shí)效。家庭和學(xué)校要懂得傾聽(tīng)孩子的聲音，因?yàn)楹⒆記Q定了家校共育的主要內(nèi)容，而家校共育的目的是為了他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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