指向深度學(xué)習(xí)的高中生物有效提問策略探討

楊華

摘 要：近年來，在新課改的不斷深化下，深度學(xué)習(xí)理念被提出，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，不再只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育本身，而更多的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以學(xué)生的思維品質(zhì)提升為培養(yǎng)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力的培育。在高中生物課堂教學(xué)中，利用提問形式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，與此同時(shí)，這也對(duì)生物教師的提問水平提出了更高的要求。本文針對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的高中生物有效提問策略展開探討，希望可以為廣大同人提供一些有效建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;有效提問;策略

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問是師生間展開互動(dòng)的一種重要手段，同時(shí)提問與回答的交互，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容及內(nèi)涵也會(huì)有更加深刻的理解和掌握。在教師發(fā)出提問的同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注力會(huì)有效被吸引，且在不斷的提問中，可以帶動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生形成完善的知識(shí)架構(gòu)，形成理科思維和生物思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題的邏輯性思考并解決。這也就意味著，教師提問的形式、時(shí)機(jī)、難度、措辭等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，如何提升生物課堂提問的有效性，成為高中生物教師需要研究的重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

（一）強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判性理解

在深度學(xué)習(xí)理念下，要求學(xué)生深度理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開展批判性學(xué)習(xí)，也就是說，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論概念、規(guī)律定理等，保持一種懷疑批判的態(tài)度，進(jìn)而針對(duì)新知識(shí)展開深入探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深度理解和學(xué)習(xí)，全方位構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。深度學(xué)習(xí)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)的反思，需要學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)的調(diào)整，完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再像以往只是接受教師所灌輸?shù)臏\層知識(shí)，而需要在教師的引導(dǎo)下展開自主、深入的探究，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力以及對(duì)新知識(shí)的深入挖掘和批判理解，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著較高要求，有利于學(xué)生的全方位能力培養(yǎng)。

（二）注重信息的整合和知識(shí)的建構(gòu)

近幾年信息化的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，有效推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源的拓展。在此背景下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息中準(zhǔn)確找到所需要的信息，并將信息資源與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)中，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)架構(gòu)的整合，需要其將已學(xué)的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，通過跨學(xué)科信息資源的進(jìn)一步整合應(yīng)用，完善知識(shí)架構(gòu)，這能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是零碎的片段，而能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的進(jìn)一步拓展，形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中需要用到相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以迅速找到對(duì)應(yīng)的全部知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。這不僅有利于學(xué)生的深刻記憶，還對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要幫助。

（三）重視對(duì)問題的解決和遷移運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生而言，真正達(dá)到“知識(shí)理解”的境地，這并不只體現(xiàn)在書面知識(shí)的掌握，而更體現(xiàn)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，如果只是掌握知識(shí)而不知道如何應(yīng)用，那么這樣的學(xué)習(xí)也將毫無意義。對(duì)此，教師要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境充分聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的生物問題探索，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和生活常識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的，完善生活中生物問題的解決方式，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)以致用，提升自身的綜合思維以及實(shí)踐能力。

（四）提倡學(xué)習(xí)者的主動(dòng)終身學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”其內(nèi)核實(shí)際上是學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的必要過程。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)探索新知，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)始終保持足夠的熱情和動(dòng)力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我能力和知識(shí)范圍的不斷提升和拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迭代更新。在以往的淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以“死記硬背”為主，對(duì)未來的發(fā)展和應(yīng)用并沒有什么實(shí)際意義。而在深度學(xué)習(xí)下則完全轉(zhuǎn)變了這種情況，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有利于自主能動(dòng)性的提升，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而推進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中生物課堂提問現(xiàn)狀

（一）不能做好準(zhǔn)備工作

對(duì)于教師來說，備課工作是課堂活動(dòng)順利開展的前提基礎(chǔ)，做好備課工作是十分重要的一步。但是部分生物教師在備課環(huán)節(jié)中對(duì)于課堂提問的問題設(shè)計(jì)并未做好準(zhǔn)備工作，所設(shè)計(jì)的問題常常與教學(xué)重點(diǎn)偏離，問題過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜等，問題與問題之間的聯(lián)系性較差，導(dǎo)致學(xué)生失去探索熱情，影響了提問的有效性。

（二）課堂提問過于倉促

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，部分教師在課堂中主要以知識(shí)的直接講解為主，為了節(jié)省課堂時(shí)間，部分教師提問過于倉促，給予學(xué)生的探索和思考時(shí)間較短，學(xué)生還沒來得及深入思考，教師就已經(jīng)將答案給學(xué)生分析好了，或是在一位學(xué)生沒有及時(shí)回答出來后，就急忙叫另一位同學(xué)回答，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并不利于學(xué)生的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

（三）不能合理應(yīng)用課堂提問

高中生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜性比較高，學(xué)生理解起來難度大，加之一節(jié)課的課時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)注意力不集中的情況。部分教師會(huì)刻意以提問的方式提醒這些“走神”的學(xué)生，提問的時(shí)機(jī)選擇存在一定問題，在這種情況下，學(xué)生大多比較茫然，顯然失去了提問的意義，問題的有效性也難以發(fā)揮。且這種形式還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而排斥課堂提問，對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物有效提問策略

（一）做好備課準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)提問的層次性

在課堂教學(xué)中，要達(dá)到有效的提問，需要教師在課前提前做好縝密的備課準(zhǔn)備，做好課堂上的問題鏈設(shè)計(jì)，重視問題設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生探索。在進(jìn)行備課前，教師需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深度掌握，了解整本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并深刻掌握每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合新教改的精神，設(shè)定大體的教學(xué)計(jì)劃，并依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)節(jié)化調(diào)整，開展與學(xué)生所適配的備課準(zhǔn)備。在進(jìn)行問題備課時(shí)，教師應(yīng)該依照課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，展開問題鏈的周密設(shè)計(jì)，問題應(yīng)緊緊圍繞課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并具有由淺入深、由易到難的層次性，將復(fù)雜的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化拆分，保證問題之間的環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)現(xiàn)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。此外，教師設(shè)計(jì)的問題還需要具有一定的探索研究性質(zhì)以及創(chuàng)新性質(zhì)，不宜過于復(fù)雜，但也不能太過簡(jiǎn)單而缺乏探索意義，如此，才可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極參與。比如：在《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程》這一課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，筆者便在備課環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了一系列的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。如，在這一實(shí)驗(yàn)中需要用到哪些新興技術(shù)？T2噬菌體標(biāo)記32P和35S需要什么措施？要直接標(biāo)記T2噬菌體的話，會(huì)遇到什么困難？噬菌體的吸附標(biāo)準(zhǔn)有什么？等，將實(shí)驗(yàn)步驟中的注意事項(xiàng)以問題鏈的形式提出，有利于學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)展開逐步深入的探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的親身、密切感知，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵。

（二）做好問題設(shè)計(jì)，注重提問的啟發(fā)性

生物課是一門探索性較強(qiáng)的課程，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，不能過于側(cè)重學(xué)生的已知知識(shí)，使得問題失去探索性質(zhì)，同時(shí)也不能完全脫離學(xué)生的“已知”，而完全處于學(xué)生的未知領(lǐng)域，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為題目過難，進(jìn)而失去探索信心和積極性。高中生物教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須著重于學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，以此為中心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在已知內(nèi)容中展開新探索，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的延伸發(fā)展。例如：在“光合過程”的相關(guān)教學(xué)中，如果一開始就直接問學(xué)生“突然停止供應(yīng)CO2的情況下，RuBP和三碳酸含量會(huì)發(fā)生什么變化？”這一問題，學(xué)生可能會(huì)比較懵，而無從下手探索。而如果教師可以在問題提出前結(jié)合情境給學(xué)生一些啟發(fā)，如“試著結(jié)合光合過程圖展開分析”，在這基礎(chǔ)上提出啟發(fā)性問題，學(xué)生就能夠利用“光合過程圖”這一已知知識(shí)，進(jìn)一步探索新知識(shí)，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)光合過程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)換規(guī)律，實(shí)現(xiàn)問題解決的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）融入社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)提問的生活性

生物知識(shí)來自我們的生活，與我們的生活是脫不開關(guān)系的，在高中生物課堂中，想要實(shí)現(xiàn)有效提問，還要注重社會(huì)熱點(diǎn)和生活內(nèi)容的融入，保障生物課堂提問的生活性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)視野的拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的有效激發(fā)。在課堂提問中，教師要靈活應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)資源設(shè)立教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，進(jìn)一步提升課堂活力以及時(shí)代氣息，在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上引導(dǎo)其展開深度學(xué)習(xí)，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的良好習(xí)慣。比如：在“基因”相關(guān)教學(xué)中，教師可以將諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)這一熱點(diǎn)引入課堂當(dāng)中，以2021年的獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容——“發(fā)現(xiàn)溫度與觸覺感受器”為基礎(chǔ)設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境，通過講解“David Julius通過基因敲除技術(shù)研究其他受體”的系列工作過程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“基因在其中可以起到什么作用？”展開探索分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基因的本質(zhì)、表達(dá)及其變異的深度理解。

（四）及時(shí)合理評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在問題回答完成后，需要教師及時(shí)予以客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到良好的互動(dòng)效果，這對(duì)學(xué)生的積極性提升以及提問效果的強(qiáng)化具有積極意義，能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，予以學(xué)生平等、客觀且具有鼓勵(lì)性質(zhì)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)中，不能夠只注重回答結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更重要的是對(duì)學(xué)生回答、探究過程的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生未能針對(duì)問題給出正確答案，教師也不要急著否定學(xué)生，而應(yīng)該從其探究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的回答，意識(shí)到學(xué)生的回答過程也就是學(xué)生的思考過程，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，進(jìn)而收獲良好的提問效果，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

高中生物課堂中，提問形式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有積極意義。對(duì)于教師而言，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的良好效果，就需要教師將課堂提問的設(shè)計(jì)、形式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)注，通過做好備課準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)提問的層次性;做好問題設(shè)計(jì)，注重提問的啟發(fā)性;融入社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)提問的生活性;及時(shí)合理評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等手段，進(jìn)一步增強(qiáng)提問的有效性，提升課堂互動(dòng)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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